初中英语-人教版What are the shirts made of教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE5PAGE教学设计Unit5Whataretheshirtsmadeof?SectionReadingBeautyinCommonThings本节课是一节项目式教学展示课，与传统教学模式相比项目式教学课堂目标性更加明确，KWL教学法在项目式教学课堂中的使用不仅更加符合学生们的认知规律，而且能够使学生成功实现知识的迁移，从而有效完成学习目标。教学目标本节课项目式教学目标是学会介绍一种传统文化形式。1.语言目标：1.能掌握并运用介绍中国传统艺术的相关词汇：its,form,clay,celebration,balloon,papercutting,scissors,lively,fairytale,historical,heat,polish,complete，o,suchas,sendout.2)能运用介绍传统艺术的相关句型：①Theyaremadeof….②AccordingtoChinesehistory,skylanternswerefirstusedby…③Theyareseenasbrightsymbolsof…④Afterdrying,theyarefiredataveryhighheat.3）能掌握并合理运用一般现在时的被动语态2.语言技能1）听：学生能够听懂教学活动内容及课堂用语。2）说：学会谈论中国传统艺术形式，并用所学语言介绍一种传统文化形式3）读：能够根据需要运用略读、跳读、细读等方法理解文章，掠取有效信息以解决问题，并掌握阅读技巧：从文章大意到具体细节等。4）写：能够通过阅读搭建思维导图，积累写作素材，实现知识迁移并进行创作，即撰写说明文：介绍一种传统艺术形式，并完成书面作业。3.文化意识1）了解中国的传统文化元素，领略中国传统艺术形式的魅力，加深对祖国文化理解的过程。2）学生初步形成跨文化交际意识，能初步用英语介绍祖国的优秀传统文化。4.情感态度1）学生对祖国传统艺术形式能有更深刻的了解，具有初步的国际理解意识。2）通过详细了解中国传统工艺品和优秀传统艺术，树立民族自豪感及爱国、爱家的情怀。5.学习策略1）认知策略：能借助课本插图和标题预测文章主题，并在学习中主动探究，发现可提炼的表达素材，以提高自己处理信息的能力。2）交际策略：通过小组活动，学生实现语言的交际和交流。3）资源策略：鼓励学生利用网络、电视、报纸、杂志等多种资源收集、了解祖国和本土的传统艺术形式。4）以读促写策略：利用文本内容信息及结构，搭建思维导图，引导学生学习巩固并内化阅读材料，同时学会迁移图式，构建自己的海报，以个性海报为纲，进行写作和展示。（二）教学重难点1）重点：运用多种阅读策略理解篇章内容并搭建思维导图，实现以读促写。2）难点：以思维导图为提纲，介绍一种优秀传统艺术形式。（三）教学过程步骤目的教师活动学生活动媒介运用Step1Warmingupandleadingin以日常问候营造轻松愉快的英语氛围，促进师生之间的情感交流，而读前围绕阅读主题提问，可以激活学生的背景知识。实物展示：一根普通的线绳和中国结，与学生freetalk,并以问答的形式引导学生说出common,beauty两个重点词汇。展示中国结后，再指出ItisoneoftheChinesetraditionalartforms。为即将开始的课堂演讲做好铺垫。在老师的引导下说出重点词汇，初步感知中国优秀传统文化形式，并能认识到很多文化形式来源于生活中普通的事物。PPTRopeChineseknotStep2Pre-reading演讲环节旨在激发学生学习传统文化的兴趣，同时让学生进一步了解我国各个地区具有代表性的优秀传统艺术形式，感受我国丰富的文化底蕴，也自然地完成2a的读前任务。1.播放PPT2.总结并渗透思想教育：Chinaisfamousformanytraditionalartforms,weshouldbeChineseculturespreadersandprotector.1.学生通过课前的探究准备介绍我国各个地区具有代表性的优秀传统艺术形式2.明确本节课学习目的:LearntointroduceChinesetraditionalartforms。PPTStep3While-reading1.Fastreading环节旨在教会学生如何通过scanning和skimming对文章的篇章结构有一个大致了解，从而准确抓住文章主旨大意，既指导阅读技巧，又培养阅读能力；同时读写结合，引导学生写作时也要注意构思篇章结构。2.Carefulreading环节旨在指导学生通过细读，完成各个段落的活动任务，在任务中学生采用多种方式如问答、填表、复述、构建思维导图等来获取并积累语言素材，是学生实现知识和能力转换的重要阶段，是阅读促进写作的关键环节，思维导图作为以读促写的支架，始终贯穿其中，使学生要表达的内容形象化、清晰化。1.引导学生进行Scanning和Skimming了解说明文的写作特点和文章结构，并播放PPT，让学生关注从整体介绍到细节描述这一阅读策略，再引导学生将这一策略迁移到写作策略。2.引导学生细读Para.1，找出三个相关问题的答案,指导阅读策略——注意关键词句。3.让学生细读Para.2，回答有关skylanterns的四个问题，再利用答案让学生注意说明文文体中被动语态的使用并能根据所给被动语态的关键词复述该段落4.让学生在规定的时间内阅读Para.3，然后小组讨论并完成有关papercutting的思维导图，为了帮助学生更好的完成思维导图，教师给学生引领性的提示，比如根据本段的第一句我们可以总结出这是关于剪纸的历史的介绍。学生们将所学知识转化成思维导图能够帮助他们更好的掌握所学内容。5.教师展示两个陶土艺术作品请同学们自由提问。在被问及如何制作这个问题时，教师表示可以从我们的文章中找寻答案，从而引导学生关注Para.4中claypieces的制作程序，再让学生在规定的时间内完成claypieces制作步骤的填写，总结步骤同时引发学生思考，小小艺术作品之后所饱含的中国人民辛勤的劳动，进一步强化保护和传播传统文化的意识。引导学生概括全文所学知识，通过教师问题，引导全班一起完成整个文章的思维导图。1.学生快读和寻读回答关于篇章结构的问题，并学习阅读策略，再感知介绍性文体篇章结构的写法——从总到分。(学生在不知不觉中完成了2b的表格)2.学生抓住关键词：trytoshow细读Paragraph1找出答案，并举手回答。3.学生限时阅读Para.2，回答问题，然后朗读课文，在老师提供关键词句的情况下，试着介绍skylanterns;。4.学生继续限时阅读Para.3，小组讨论完成思维导图，学生代表根据答案概括介绍Papercutting的各个方面；并在Papercutting的思维导图中学习巩固语言表达；同时对比迁移脑图，拓宽写作思路。5.学生向老师的陶土艺术作品提问，然后精读Para4，标出claypieces的制作程序，关注first,then,afterdrying等连接词,并举手回答；6.学生根据教师引导，一起完成整篇文章的思维导图。准备介绍文章中提到的传统文化形式。PPTStep4Post-reading这一环节主要通过迁移前面的思维导图，引导学生构建自己的思维导图，并以图为纲，进行写作。这是对学生阅读成果的一个检验。从传统艺术形式的撰写我们可以了解学生在阅读环节的收获。同时也是学生完成教学目标学以致用的过程。1.再次呈现本节课的项目目标，引导学生构建介绍一种传统文化的思维导图，为下文介绍传统艺术形式做构思。2.迁移知识，让学生分组活动。开始活动前，带领学生了解项目完成情况的评价标准，做好小组互评的准备。在活动期间到各个小组中帮助有困难的学生。3.Showtime:邀请部分小组代表进行展示。1.学生根据所学优秀传统艺术形式的介绍构思介绍传统文化的思维导图，通过同学们的集思广益形成最佳思维导图。2.学生在老师的引导下了解小组互评的标准和内容，做好互评的准备。3.Groupwork:根据自己构建的思维导图，进行展示海报的创作并准备课堂展示。有困难的学生求助于老师或组员。学生自愿展示小组完成项目的成果，并做简单介绍。学生学会对成果展示的评价。PPT图式写作提纲投影仪Step5Summaryandself-evaluation这一环节旨在帮助学生系统回顾本节内容，并对本节课自己的表现从知识到能力到需要改进等方面进行客观的评价。引导学生回顾本节课的内容并完成自我评价表。学生代表分享自我评价。完成对于本节课所学内容的总结，完成自我评价表并分享。PPTStep6promotion这一环节旨在提升学生的民族自豪感，培养他们的保护传统文化传播传统文化意识。教师总结本课进行主题的升华学生根据老师的提示提升民族自豪感，明确保护和传播传统文化的重要意义。PPTStep7Homework分层布置作业这一环节是课堂学习的延伸，旨在复习巩固所学内容并进行运用。完善课堂习作；运用所学被动语态短语造句。完善课堂习作；运用所学被动语态短语造句。PPT学情分析1.学生已有知识和经验学生们在Unit5SectionA中已学习了一般现在时的被动语态，以及围绕单元话题Whataretheshirtsmadeof?，运用被动语态谈论了日常生活用品和制造该用品所需的原材料和产地等的基本词汇，这为新知识的学习奠定了认知基础。SectionB1a-1e的听说课中，学生已经初步感知了中国的传统艺术形式之一——风筝的相关介绍，如制作原材料、国际风筝节等，这为新内容的学习也做好了充分的铺垫。2.学生学习方法和技巧学生在教师的指导下运用多种阅读方法策略，如Scanning,Skimming，carefulreading,payingattentiontokeywords、mindmapping以及归纳法来习得文本中的内容，并迁移思维导图来构建自己的个性图式，最终实现个性创作；同时学生也采用了小组合作学习法，通过合作学习，以达到组员之间互帮互助的目的。3.学生个性发展和群体提高学生在教学过程中提升自己读写能力，即综合运用语言的能力。最后的开放性写作，学生可以自由选择自己喜爱的本土优秀传统艺术形式来进行介绍，这有利于他们个性的发展。这是一节项目式教学展示课，一读写为主，在教学设计与实施过程中，能够很好的突出了《英语课程标准》所倡导的工具性、人文性、语言的应用性和实践性的特点。在教学过程中，能突出培养学生的英语思维能力。1.有效地利用思维导图，帮助学生逻辑的建构知识体系从教学过程来看，以项目目标作为抓手，把思维导图作为读写支架，是这次课的亮点。教师基于文本内容层层建构了以“traditionalartforms”为核心的Mindmap，培养学生的逻辑思维能力和归纳能力；之后再迁移Mindmap，实现了学生对文本信息的了解到对自己想法的建构。2.创造性地对教材进行再建构，拓展学习资源和话题空间这节课的第二亮点就是对教材的处理。教师并没有拘泥于教材，而是根据教学需要，对教材进行二次建构。把2a,2b甚至2c有机渗透在各项任务活动中，自始至终没有出现2a,2b2c的题目要求，避免了把阅读课上成了练习课。让学生真正做到“学以致用”。同时把教材内容通过多媒体形象化，生动化，而且把本土的生活艺术品补充进来，拓展学习资源和拓宽话题空间。教学反思回顾课堂上与学生们共同领略了我国优秀的传统艺术形式，下课后还有些学生纷纷围过来向我请教要介绍木雕、木偶等该怎样准确表达，看得出这节课能成功激发了他们的表达欲望，实现了我在设计这节课时的初衷，从本课设计到最终目标的实现，有以下特点：1.利用图式，搭建支架，化解阅读和写作难度，培养学生以读促写能力基于当下学生在英语读写方面存在的问题和困难，本课重点在于探索实践“立足阅读、搭建支架、以读促写”这一教学模式，旨在培养学生的读写综合能力。根据图式理论和建构理论，我利用思维导图，搭建支架，形成图式。首先立足“BeautyinCommonThings”的文本内容，通过略读，引导学生了解文章的篇章结构，即从总到分的结构，构建文本的篇章图式，然后通过寻读、精读来提取每一段中介绍传统艺术形式的一些有用表达，如asymbolof，beusedby,beusedfor,bemadeof等，分别构建了skylanterns,papercuttings,claypieces的语言图式，为后面介绍传统艺术提供了丰富的写作素材，这样，图式就成了阅读促进写作的支架；接着再引导学生迁移原有的思维导图，让学生结合实际，整合并构建自己的个性图式。学生最后以自己构建的图式为写作提纲，介绍一种优秀传统艺术形式。在最后的介绍环节中，学生在导图的辅助下，表达思路清晰，也能灵活把Pre-reading和While-reading环节所积累的素材运用到自己的个性创作中。2.话题主题情景突出，有利于学生运用所学表达方式进行交流这节课能紧紧围绕“中国传统艺术形式”这一主题创设各项情景活动，并始终贯穿于读前、读中、读后当中，整堂课的结构明快，张驰有度，富有节奏感。在读前环节我通过实物展示导入中国传统艺术，再利用课本插图，自然引入课文的学习；读中环节也是围绕文章中的中国传统艺术孔明灯、剪纸、泥塑来介绍它们的制作工艺、制作原料和象征意义等，最后的读后环节引导学生学以致用，运用所学内容进行小组活动，介绍一种的传统艺术形式。整个教学过程主线分明，图式结构清晰明了，学生能把读前、读中环节所学表达方式运用到读后的写作当中，真正实现阅读与写作的迁移。3.重视文化熏陶，提升学生的民族自豪感在整节课当中，我多次对学生进行文化熏陶，培养他们的爱国情怀。例如，在读后环节，我引导学生理解篇章中的commonthings(wood,paper,clay)在我国劳动人民的巧手下转化成objectsofbeauty，体现了劳动人民对美的追求和热爱，也体现我国劳动人民的智慧之美，学生既理解了Beauty的深层次含义，又提升他们的民族自豪感，对跨文化交际中所需的文化敏感有这潜移默化的作用。虽然本课已经实现了设计之初的教学目标，但略有遗憾，由于是45分钟的课堂，所以给学生留白的时间有所压缩，反思本课应该细中求细，在时间的分配上要更细致的安排，课堂语言尽量避免重复，以保证所有的学生共同发展。教学内容分析1.教材内容的地位、作用与意义Unit5SectionB是本单元话题内容（ThingsmadeinChina）的深化和拓展——重点介绍中国传统文化中具有代表性的孔明灯、剪纸和泥塑等，通过介绍传统的中国文化元素，了解与中国传统文化艺术有关的风俗习惯和文化背景，引导学生用英语正确表达中国的传统艺术和相关名称。同时把本单元的语言表现形式被动语态灵活运用于写作当中。本课时是单元的阅读版块，不仅可以训练学生的阅读策略（即先总体介绍，后细节描述），培养他们的阅读能力，而且可以拓宽学生的知识面和提升名族自豪感，培养其跨文化交际意识。同时也为后面的写作课提供有效的素材。2.教材内容的编排特点、重点和难点教材内容都以“话题”统领每个单元的教学内容，语法结构为表达话题内容和实现与话题内容相关的交际功能服务，突出让学生通过“用语言做事情”来学习和使用英语。根据教材这一编排特点和教学需要，本课时将SectionB的阅读与后面的写作进行整合，从而确定以下重难点：1）重点：运用多种阅读策略理解篇章内容并搭建思维导图，实现以读促写。2）难点：以思维导图为提纲，介绍一种优秀传统艺术形式。一、根据课文内容，写出下列短语1.尽力做某事2.例如3.将……变成……4.根据；按照5.寻求帮助6.