硬质合金立铣刀和钻头复磨教学课件

硬质合金立铣刀和钻头复磨硬质合金立铣刀和钻头复磨硬质合金立铣刀和钻头复磨硬质合金立铣刀和钻头复磨专业资料硬质合金立铣刀和钻头复磨制造技术部2011.08专业资料传统的小学数学偏重于机械计算，内容离学生生活太远，离现实社会太远。农村小学生又缺乏实践经验，以致在数学的学习过程中缺乏事物的表象的有力支持，解决生活中数学问题的能力较差。而对这种现状，我认为，有必要把培养学生将数学与实践联系起来的能力作为一项重要工作，进而进行了关于农村小学数学实践活动课的探索与研究。1.探究目标根据乡村小学生的生活环境及认知水平，我开展小学数实践活动课的探索，其目的主要有以下两点：1.1在教学中把数学知识与生活实践紧密联系，将数学课堂教学变为学生认识生活，认识数学的活动课，引导学生在生活实践中发现数学，学习数学，培养学生的生活实践能力。创设真实的生活背景，要求师生语言真实，操作准确，数据接近生活。1.2培养学生学习数学的兴趣。教学中，根据学生年龄和身心发展特点重视直观教学和趣味教学，给学生创造轻松愉悦的学习气氛，培养学生热爱数学的情感。通过观察、调查和亲身操作获取知识。培养学生解决生活中数学问题的能力。2.上好数学活动课的主要措施2.1引导学生从数学的角度认识生活数学综合实践活动是丰富多彩的，要有效地开展实践活动，就要注重应用，紧密结合学生学习的数学现实和教材的进度，易于学生操作。这就要求教师要合理地选择内容和时机，调动学生学习的积极性，切实改变学生的学习方式。如我曾组织的“秋游中的数学问题”，以学生现实的秋游活动设计为题材，让学生综合运用时间与人民币等知识去解决秋游中一系列的实际问题，如：租车问题、租船问题、购买食品问题买票问题等，既巩固了数学知识，又发展了能力，更重要的是使学生认识到学习数学知识在生活中有用，生活中处处有数学。因此，学生的学习必须为其将来的生活和工作服务，要使学生热爱生活，并养成从数学的角度真切地认识生活、感受生活的习惯。所以，教学中要让学生广泛接触实际生活中的数学问题，合理组织教学，将数学教学变为学生认识生活、认识数学的活动课，变为培养学生能力的创造课。2.2培养学生形象思维能力和抽象思维能力学生的创造离不开表象的作用，形象思维是学生学好数学的基础。所以教学中，要充分运用图形或图解的方式帮助学生思维能力的发展在思考时设想解决问题的场合和方法，然后用符号或图形作出图解。通过这种方式，将实际问题转化为数形结合的数学问题，同时架起形象思维向抽象思维过渡的桥梁，使学生的抽象思维能力也得到顺利发展。如，认识“”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。再如：“五一”假期，让学生设计一个一家人从家乡到某地的旅行计划，教师仅为学生提供有关交通、住宿、景点门票价格等信息。在设计过程中，学生不只是进行有关的计算，还要考虑经济条件、旅行效果等多方面因素，这样的教学内容可以将知识技能与生活经验、社会事件以及价值判断等综合起来，学生可以从中深刻体会到数学与生活的密切联系，学到更广的知识、发展多方面的能力。2.3紧抓课堂教学培养实践能力在研究活动中，我们以课堂教学为主阵地，强调在知识传授的同时，结合教学内容加强对学生解决问题策略、动手操作能力、合作交往能力的训练。比如：一年级下册的“小小商店”，农村学生找不到那么多的用品进行买卖，我们的教师将其改为“我和妈妈去买菜”；如：学习三角形的稳定性后，可让学生观察生活中的哪些地方运用了三角形的稳定性；学习元角分后，可让学生到商店帮家里买一样商品；学习初步统计知识后，可让学生统计家庭用电度数，计算每月应付的电费等。二年级下册的“有多重”中所有的秤在农村都见不到，将其改为称称学生的书、书包有多重等；”五年级“带上工具实际测量”活动中，让学生在有了日常积累和训练的基础上，以小组为单位，通过“步测”估计学校操场的宽大约多少米，再用卷尺测量出准确数据，从而体验“步测”在实际生活中的作用。如在教学了“20以内的加法”后，让学生从家里拿来1―10的扑克牌玩，在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏。又如，在学生认识了10以内的数后，设计一个摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴。然后告诉学生只要移一移，添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过合作游戏，自己去发现，然后汇报成果。学生在游戏中表现地非常主动，通过不断尝试，发现了其中的奥妙。整个活动需要学生高度自制，密切配合，才能较好地完成学习任务，对学生的合作交往能力、动手操作能力再一次提出了考验。为了让每一次的实践活动成为学生施展才华、展示个性、快乐合作的天地，同时也成为教师检验学生实践能力、总结教学经验、调整实验计划的一把尺。只要教师能围绕该课题要达到的教学目标设计活动过程就行。我们要求实验教师认真筹划每一次数学实践活动，坚持做到课前集体备课、共同探讨、出谋划策，课后认真评价、总结经验、发现问题。2.4利用课外活动提高实践水平在学生学习了一定的实践活动知识，掌握了初步的实践活动方法之后，我们抓住每一个学习数学的机会，在学生中开展了一系列的体验活动。比如：在指导学生完成“轴对称图形――剪纸”的实践活动后，将学生的剪纸作品在班级学习园地中展出，极大地调动了学生的数学学习兴趣。例如在“客厅铺地面砖的设计”中，我先让学生在课堂上完，“用一张长12厘米，宽8厘米的长方形纸，可以剪成多少个边长是2厘米的小正方形？”。我对学生进行了如下指导，学生先用画图的方法得出剪的个数，再讨论用计算的方法得出剪的个数，最后教师适当点拨。学生有了这样的指导，再完成“客厅铺地面砖的设计”。在设计中，学生做了如下几方面的工作：（1）测量并计算自家客厅的面积；（2）到市场调查各种正方形地面砖的边长和价格；（3）在纸上进行铺砖设计；（4）计算各种砖需要多少块，买砖需多少钱。在如在学习“利率”之前，让学生做以下几项调查型实践活动：查看银行的利率表，把自己的部分零花钱存入银行或提取自己或家庭的存款，请教家长或银行工作人员讲解存款单和利息清单上的有关内容，了解利率的相关知识。2.5创新作业形式――设计课前和课后实践性作业数学实践活动课具有开放性、研究性、活动性等特点，因此我们在认真设计课堂教学内容、活动形式的同时，还应该大胆地创新作业形式――设计课前和课后实践作业。这项作业可以对课内活动做有效的补充和延伸，让学生更加自主地进行实践与学习。让学生在完成作业的过程中，接受一些数学思想方法，受到更多的数学文化熏陶，获得更多的数学信息，可以让学生受益终身。作业的形式可以是形式多样的，如小调查、小制作、小课题研究、小研究报告等。3.开展数学活动课的主要成效3.1激发了学生探究新知的兴趣与能力。3.1.1提高了学生的学习兴趣，增强了学习数学的自信心。我们在课堂上注意创设生活化情景，给枯燥的数学问题注入生动的生活气息，极大地调动了学生的学习兴趣，使他们有时甚至不想下课。课后，学生也能主动去探索一些数学现象、数学问题，学生学习的自信心有了明显的提高。调查发现学生的学习兴趣由原来的65%上升到82%，相信自己肯定能学好数学的人数比例从原来的42%上升到53%。学生对数学学习有了一种向往。3.1.2培养了学生收集和处理信息的能力。在生活化课堂教学中，很多学习材料都来自学生的亲身采集，这就需要通过多种渠道去获取信息，并对来自各种媒体的信息进行甄别、选择，对有用的信息进行处理。自从开始课题研究，学生会经常收集校园中的数学资源，把校园中的数学问题搬进课堂。另一方面他们还留意社会生活中的数学资源，从报纸、杂志、电视等新闻媒体了解信息，从与家长的聊天中捕捉信息。3.2实践活动提高了学生的综合素养。培养了学生应用知识解决问题的能力。在数学课堂教学中，重视引导学生把学到的知识运用于生活，把数学知识的学习和生活实践结合起来，让学生在操作、观察、猜测、交流、反思中领悟数学、学习数学，学生的应用能力会得到较大的提高。比如，有的学生在双休日帮做生意的家长做买卖，在收钱、找钱的过程中锻炼了口算的能力；有的学生在帮妈妈统计生活开支的过程中，明白了要节俭的道理等等。学生应用知识的能力也由此可见一斑。主要表现在：①学生学习兴趣足，积极性高。②喜欢质疑，善于发现有价值的、重点的探究问题。③积极参与同伴间的交流，喜欢争论，愿意表述自己发现的成果。④逐步形成在生活中喜爱质疑、探索求知的心理倾向。两年来，我班学生在活动中培养数学学习兴趣，丰富积累活动经验，在活动中锻炼交际和合作能力，在综合性的实践活动中培养审美情趣，陶冶个性品质，促进自己良好的健全人格的形成。谭长鹏、谭结盈等同学参加学校组织的各项比赛中成绩突出；本班在期末测试中，班级平均分均名列乡镇前茅。通过实践探究，我感到：数学实践活动课要真正地“活”“动”起来。教师只有高度重视学生的自主性学习，增强自我意识，勇于参与活动，积极动手动口动脑，体现出“动”的特点，并将“动”贯穿于教学活动的全过程，从而挖掘学生的潜力，使学生能活学活用，举一反三，才能更好地发展学生的个性特长。因此，只有将“活”和“动”有机地结合运用，才能使学生和谐、全面的发展。孔子云：“不愤不启，不悱不发”，其中“愤”是指“心求通而未得之意”，“悱”是指“口欲言而未能之貌”；“启”是“开其意”，“发”是“达其辞”。“愤悱”是指学生，“启发”是指教师。“不愤不启，不悱不发”是指教师在教学中要善于察言观色、调查研究，当学生欲知而不知，想说又说不出时，就是他们心理上产生了“愤”与“悱”的状态，这时他们的注意力集中、思维敏捷，教师在此时只要略加点拨指引、启发诱导，学生即意开词达、豁然开朗，收到举一反三、触类旁通的良好效果。思维是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映，是人脑对客观事物的一般特性、内部联系及规律性的间接和概括的反映，属于认识的高级阶段。从多个角度可以把思维分为动作思维、形象思维、抽象思维、集中思维、发散思维、一般思维、创造思维等。激活学生思维是教学追求的理想目标，教师应创设多种“愤悱”情境，来激活学生的思维。激发学生认知兴趣和求知欲望，在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，造成心理悬念，使学生注意、记忆、思维凝聚在一起，从而调动其能动性。下面，结合自己的生物学教学实践，谈一谈具体体会。一、创设问题情境，激活形象思维“思维永远是由问题开始的”，创设问题情境是使学生进入“愤悱”状态的最主要的手段。由于好奇心和人的探究本能，提出问题能够吸引学生的有意注意，激活学生运用已有的直观形象（表象）解决问题的思维能力――形象思维。例如在讲述“蒸腾作用”一节时，提出问题“夏天在树荫下乘凉比在一般建筑物下凉快，为什么？”导出蒸腾作用能吸收热量这个知识点。这样的开场白，创设了一个问题情境，引起了学生的新奇感，激起了学生的求知欲，使学生进入了“愤悱”状态，激活了学生的思维，为教师的“启发”奠定了基础。二、创设探索情境，激活动作思维动作思维是依靠感知并在实际操作过程中进行的思维。生物学是一门实验科学，用先实验后讲授的“探索型实验”替代先讲授后实验的“验证型实验”是生物学科的一项全方位的大的改革。它创设了探索情境，旨在提高学生的探究能力，它同样也是创设了“愤悱”情境，使学生能主动地参与到探索过程当中，不断发展思维能力和探究能力。如在讲述光合作用一节，先进行叶片剪影实验。当学生拿到印有自己头像的叶片时，就进入了“愤悱”状态。他就会把实验过程中获得的各种信息进行加工，运用集中思维，得出一个确定的答案。然后，在进行光合作用理论讲授时，学生为验证自己的答案是否正确，注意力就比较集中，就不会觉得理论讲授枯燥无味。三、创设新异情境，激活发散思维利用学生的好奇心，使教学活动具有新异性，创设新异情境，以引起学生的注意，激活学生的发散思维，提高学习的积极性。１、利用多媒体进行教学就是创设新异情境的一种有效手段。如讲述“鸟类的繁殖与迁徙”一节时，先播放一段鸟的筑巢、求偶录像，为以后的讲述创设一个新异的铺垫，使学生的注意力集中于自己的教学当中，收到了良好的教学效果。２、进行课堂演示实验也是创设新异情境的一项措施。如在课堂教学中进行的渗透作用实验、绿叶在光下释放氧、蒸腾作用等小实验，就创设了新异的情境，“为什么是这样的呢？”，学生就会根据已有的信息，从不同角度、不同方面进行思考以寻求多种答案，这就是激活了学生的发散思维，使之“愤悱”。３、趣味教学同样能创设新异情境。如在讲述生殖作用一部分时，以当前的热门话题――克隆作为引言，利用克隆能复制生物，将来可能会使树上长牛肉等趣言，从而使学生进入“愤悱”状态，调动起学生的主观能动性。从克隆导出无性繁殖和有性繁殖的概念，然后进行具体的讲述，这样使全班学生聚精会神，听得仔细，思维积极，课堂气氛活跃，出色地完成了本节的教学任务。一些有趣的小知识、小故事也能增加教学的趣味性，如鲸集体自杀之谜、损人利己的杜鹃、色盲病的发现等。这些教学范例统一到一点，就是制造了“愤悱”，激活了学生的发散思维。四、创设冲突情境，激活创造思维创设冲突情境，就是使学生在已有的知识或经验与所设置的问题之间发生冲突，从而产生了“愤悱”。当学生遇到难题而百思不得其解，并发现不能用常规的方法解决时，创造性思维就会迅速激活。如在讲述“单孔目”一节时，课前复习回顾哺乳纲的主要特征，其中有意识地强调“胎生、哺乳”。在引言部分设疑“有一类哺乳动物的生殖是卵生、哺乳”“它为什么与众不同呢？”。由此导入单孔目的学习，并为讲述此目是最低等的哺乳动物埋下了伏笔。这样就创设了一个冲突情境，引起了学生“愤悱”。这是已有的理论知识与问题之间发生了冲突。在讲述细胞膜的选择透过性时，学生知道萎蔫的植物经过浇水可以通过水的扩散而恢复，然后提出“海洋动植物体内的细胞液浓度远远低于海水的无机盐浓度，却不会因扩散失水而死亡”，从而导入新课。这是创设了一个与学生已有的生活经验冲突的情境，激活了学生的创造思维。“教无定法”，需要教师进行充分的教研，认真地挖掘教材、储备知识，开拓自己的知识面；认真学习教育心理学，把握学生的认知特点，根据学生的心理去组织教学。做到有备而启、有备而发，创造出一整套有自己特色的教学模式，形成自己的教学风格。创设愤悱情境、激活学生思维只是众多教学法中的“沧海一粟”，以上所举的教学范例也只是“管中窥豹”，我想老师们肯定有许多这方面的教学经验，可相互交流。不对之处，请予以指正。硬质合金立铣刀和钻头复磨专业资料硬质合金立铣刀和钻头复磨制造技术部2011.08专业资料刀具磨损外表形式在切削加工中的刀具磨损包括如下形式冷(1)由于机械作用而出现的磨损,如崩刃或磨粒磨损等冷(2)由于热及化学作用而出现的磨损,如粘结扩散、腐蚀等磨损,以及由切削刃软化、溶融而产生的破断、热疲劳、热龟裂等。冷③3)非正常折断,正确选择切削参数(调整顺序以次为转速、进给量、切削深度)专业资料刀具磨损内部原因令A、切削难加工材料时,在很短时间内即出现上述刀具磨损,这是由于被加工材料中存在较多促使刀具磨损的因素。例如,多数难加工材料均具有热传导率较低的特点,切削时产生的热量很难扩散,致使刀具刃尖温度很高,切削刃受热影响极为明显。这种影响的结果会使刀具材料中的粘结剂在高温下粘结强度下降,WC(碳化钨)等粒子易于分离出去,从而加速了刀具磨损。另外,难加工材料中的成分和刀具材料中的某些成分在切削高温条件下产生反应,出现成分析出、脱落,或令B、在切削高硬度、高韧性被加工材料时,切削刃的温度很高,也会出现与切削难加工材料时类似的刀具磨损。如切削高硬度钢时,与切削般钢材相比,切削力更大,刀具刚性不足将会引起崩刃等现象,使刀具寿命不稳定,而且会缩短刀具寿命,尤其是加工生成短切屑的工件材料时,会在切削刃附近产生月牙洼磨损,往往在短时间内即出现C、在切削超耐热合金时,由于材料的高温硬度很高,切削时的应力大量集中在刃尖处,这将导致切削刃产生塑性变形;同时,由于加工硬化而引起的边界损也比较严戛业碰立铣刀复磨常认专业资料铣刀各部分名称(习部)颈部柄部锥柄扁尾∈刃长(B)颈长拉钉螺孔直柄长(A)圆周刃前角周刃刃带宽底刃倒锥圆周刃前面用刃后图周男圆周刃倒角圆周刃第二后角月牙槽底刀前角容屑槽底刃后角刀具螺旋方向与切削刃的朝向刀具螺旋方向与切削刃的朝向可以有4种不同的组合1、右刃右螺旋(最常见)2、右刃左螺旋3、左刃左螺旋4、左刃右螺旋右螺旋专业资料楔角立铁刀的切制刃横角(如图4-1所示)的大小取决于圆周刃前角和圆周刃后角周刃后角三周刃前角与圆周刃后角图4-2圆周刃后角与铲背量刀2以下230506-010011-015016-022023-031032~050050周齿18-2515-2113-1911-179~141、楔角取决圆周齿前角和后角:令前角过大时,虽切削刃比较锋