巧用生活情境提升思品课教学质量

第第页巧用生活情境提升思品课教学质量随着我国基础教育改革的推动和素养教育的进展，当前的思想品德课教学不再仅仅依靠于教材授课，老师在课堂上对学问的应用具有肯定的敏捷性和拓展性。思想品德课的教学内容较为丰富，在某些学问的学习上也存在肯定的难度。随着新课程改革的推动，如今的思想品德课堂不再是老师满堂灌，课堂的成败评价也不再是老师讲授了多少学问，而是通过老师的课堂讲授同学究竟理解、把握和运用了多少学问。如今的思想品德课堂应当在宽松的教学气氛下授课，实行能激发同学爱好的教学模式和教学策略，提升同学学习的主动性和主动性。教学不是老师一个人的独角戏，而是由老师的“教”与同学的“学”共同组成的。如今的思想品德课教材不再是以往那种简洁枯燥的内容，而是在内容的设计上更突出探究性，其中涉及到许多的生活化问题，同学也对此比较感爱好，激发了求知欲望。巧用生活学问提升思想品德课堂的教学质量首先实行的方法就是构建生活化的思想品德课教学情境，激发同学的学习爱好和探究欲望，将思想品德课教学与生活融合起来，勾画出“生活画面”。

二、开展体验式教学，发挥同学的主体地位

在教学实践中，笔者发觉许多思想品德老师在教学时对新课程所提出的三维目标并不重视，仍旧把传授学问放在首位，而忽视了对同学情感看法价值观的引导。从思想品德课的角度讲，它真正的魅力在于启发同学心智，培育同学卓越的品性。特殊是高班级的同学，都是比较喜爱在同学和老师面前展现自己。所以在教学中，我们可以充分利用同学的这种独特和优势，开展体验式情境教学，发挥同学的主体地位，让同学参加教学，实现师生互动。但是由于同学的素养参差不齐，通过生活化的情境教学设置能够满意不同独特同学的进展需求，让同学进行体验学习，实现对学问的自我构建。为此，这也导致老师在设计教学活动、组织情境教学时所创设的学习情境只适用于部分优秀的同学，有许多学习成果较差的同学则处于边缘地位。究其缘由，许多老师在设置教学情境和教学活动上考虑得还不够充分，许多常年积累下来的教学习惯仍旧没有转变，教学方式不够敏捷，所以最终导致同学的体验较少，主体作用被忽视。为了满意不同同学的进展需求，老师在开展情境教学、引导同学体验教学内容时可以通过多种形式的体验教学照实验体验、活动体验、小组合作体验、调查体验、网络体验等教学方式引导同学体验学习，增添同学的爱好，满意不同同学的学习需要。

三、细心选择生活化的案例，做好引导分析

案例教学法颠覆了以往的教学理念，创新了教学模式，具有肯定的实践性和创新性，对激发同学的探究意识和思维力量具有肯定的促进作用。案例教学中也实现了同学学以致用和学为己用的教学目的，让课堂具有肯定的灵动性，为思想品德课教学的进展注入了新奇的血液，为实现有效教学、提升学习效果供应了新的途径。思想品德课堂的案例教学重心就在案例的选择，恰当的案例可以促进同学学问的接受和利用。在案例的选择上，精挑细选，要整合相关的学习内容和学情，选取的案例要具有生活化、学问性和典型性，让同学在构建学问结构、发挥学问迁移和预见新学问的同时，提升他们的.探究力量，给他们供应足够的探究时间和空间。思想品德案例的选择可以实现教研组资源共享，也可以利用互联网、各种辅导材料作为参考，案例一旦确定之后，老师还要学会引导同学思索，可以把案例读一篇，在阅读的过程中，在重点段落和词汇的处理上可以略微重些语气，引起同学的留意和思索。在阅读完案例之后，老师也可以重复强调重要的内容，或者从深层次引发同学的思索。案例教学的前提是有经典的生活化案例，而课堂教学的核心就是同学能理解案例，并且学会分析问题。为了让同学更加清楚案例的内容，老师可以选取同学对案例材料进行概述，对于关键的内容要进行具体的概述，这样不但可以加深同学对案例的进一步理解，还能引发同学的思索，提升同学的语言表达和语言组织力量，也能提升同学的综合素养。在同学概述之后，老师可以进行适当的补充，对于同学遗漏或者是错误的概述给提出来，防止其他同学受到干扰。在同学进行案例概述的时候，其他同学也会开动脑筋，提升他们的留意力和理解力量。创设生活化的教学情境这一教学方法在近几年的渐渐推广和普及，使很多老师也为此做出许多的尝试和努力，甚至有部分老师在这一领域中还取得了诸多的成就，探讨和总结出了很多有借鉴意义的阅历和方法。但不管我们学习和采纳何种方法，都要结合同学的学习实际，实行适合同学的方法，情境