华彩人生教学课件

华彩人生41页6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。华彩人生41页华彩人生41页6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。热烈欢迎各位嘉宾光临CPICLIFE请将您的通讯工具调至振动档IST胡锦涛同志在十七大报告中“提高军队应对多种安全威胁、完成多样化军事任务的能力”的论述，对军队建设目标和军事能力提出了新的要求。同时，为军校教育进一步指明了方向，对人才培养具有重要的导向意义。面对新的形势任务，教育工作者必须调整视角，主动跟进，进行有效的教学改革。为适应部队岗位任职需求，军校心理素质教育向更高层次推进势在必行。笔者认为，当前军校心理素质教育必须进行改革转型，即在目标取向、教学重心、实施方法和作用发挥等方面实现“四个转变”。一、在目标取向上实现由单一维度向多位一体转变多样化任务呼唤高素质人才，更需要高层次的人才培养。军校人才培养要着眼“两多”要求，适应部队岗位任职需求，着力增强学员适应不同环境、应对多种挑战的综合素质。而“心理素质是其它一切素质的基础和前提，没有良好的心理素质，人的一切活动、一切其它素质都不可能形成，或者说很难形成。换言之，人的心理素质对其它素质的形成具有基础地位和桥梁、连接作用。”那么，对于心理素质教育来说，其目标就不能仅仅定位在普及心理学知识上，单一维度的目标取向已经不能适应当前的人才培养需求，必须向多维度的目标取向转变。军校心理素质教育应当是瞄准岗位任职需求，实现传授知识、培养技能、增强素质、塑造人格和促进成长等相统一的“多位一体”的教育。当前部队岗位任职需求日趋多元化，岗位任职培训学员的素质提高尤其是心理素质提高显得尤为重要。在心理素质的培养目标上，就必须重视新情况，把握新问题，研究新对策，拓展新内容。一是瞄准实岗，总体把握。我们要根据新要求研究新变化，及时调整教学定位，部队任务拓展到哪里。任职教育就跟进到哪里。任职需要什么，我们就提供什么；部队需要什么样的人才，我们就制定什么样的人才培养目标。瞄准“实岗”，更好地培养学员心理素质，成为总体把握教学目标的出发点和落脚点。二是立足整体，大力推进。单一的知识目标取向，已经不合时宜，必须及时转变观念，紧跟任职需求，对学员心理素质固强补弱，把培养学员能力素质与打造高尚人格结合起来，大力推进心理素质教育，这样才能够应对现实变化。三是着眼急需，重点突破。学员急需的应该是适应性、自信心、耐挫力等方面的心理素质，这些素质不提高就不能完成心理素质教育目标，只有聚焦这些方面，重点开展教育工作，才能寻求教育上的突破。心理素质的教学目标要根据部队多元化需求来制定。普及心理学知识已经成为了基础工作，更为重要的是让学员能够运用心理学知识来发现和解决心理问题，进而通过在此过程中的训练来提高素质，培养自身健康心理和健全人格，促进自我的成长。因此，为适应岗位任职需求，军校心理素质教育目标应该是真正融合知识、技能、素质、人格以及成长等方面的多位一体的教育目标。二、在教学重心上实现由知识结构向操作层面转变心理素质也是战斗力。无论是战争还是非战争行动，良好的心理素质都是提高部队凝聚力、战斗力的重要因素。心理素质教育应及时根据部队需求和实践发展，调整教学重点，坚持用任务牵引、课题统揽，增强教育训练的指向性、针对性、实战性和主动性，努力培养更多适应部队需要的人才。而且教学目标的转变势必带来教学内容的变化更新。那么，教学内容的设置，就必须按照岗位指向明确、科学实用的要求，不断拓展领域，根据心理素质教育的现实情况，调整教学重心。心理素质教学必须由重知识向重操作方向倾斜，也就是，在教学重心上实现由知识结构向操作层面转变。“心理素质教育的指向领域主要是情感、情绪等心理领域，解决的是复杂的心理现象及其心理障碍所引发的问题行为等。”因此，心理素质的提升需要心理学知识作为基础，更重要的是以能够应对各种复杂情况变化的优秀心理品质作为支撑。那么，如何在教学中创设情境条件来促进学员心理品质的形成就是一个必须严肃对待的问题。笔者认为，在军校心理素质教育工作中，可以从以下四个方面来培养学员的实际操作能力。一是心理行为训练激发潜能。本着“体验激发情绪、行为改变认知、习惯积淀品质”的训练理念，进行军人心理行为训练。在实际的操作训练中，发挥器材优势填补训练空白，锻炼心理素质，提高团队协作的意识和能力，挖掘学员的潜能，培养良好的心理品质。二是交流训练体会汇聚智慧。军人心理行为训练之后的体会交流是必不可少的环节。通过体会交流，发掘学员深层次的心理感受，加深对训练的认识。并且能够汇集不同的观点，汇聚不同的智慧，促进训练效果的生成。三是“实案”研讨训练思维。教员借助心理疏导真实案例，为学员提供真实情境，让学员利用所学知识分析和解决问题，教员加以引导，给出建设性意见，并进行小结和升华。也就是创设情境，学员出招，教员点评，在此过程中训练和提高学员的技能。四是建设性作业调动情绪。通过课外作业的形式，让学员带着问题去查阅资料，进行心理学知识尤其是技能知识的拓展，培养学员解决实际问题的能力。在以上四种操作性训练的基础上，完成个人心理素质的提升和飞跃。三、在实施方法上实现由集中讲授向系统合成转变遂行非战争军事行动任务，用兵手段多样、目标地域广泛、行动转换频繁、内外环境复杂、指挥协调困难，对人才培养提出了更高的要求。更新军校人才培养方法和途径更是一项有待于进一步研究探索的课题，需要我们紧密跟踪部队、持续推进建设。岗位任职需要新型人才，教育实施就必然需要创新。方法的灵活多样才能适应任务的复杂多变。以往我们在心理素质教育过于注重课堂教学，也就是在教学实施上过于注重集中讲授的方法，这样不利于人才的培养。事实上，集中、分散、互动和实践等教学方式各有利弊，应该发挥各自优势，进行有机链接，从而在教学实施上实现方法的系统合成。我们必须按照多样化任务需求和人才培养目标，为教育实施提供需求牵引和指导依据。单一的教学模式已经不能适应新的目标任务。“变则通，不变则亡。”面对新情况，我们必须懂得应变。一是要强调学员的主体性。在“教”与“学”的关系上，要重视“学”，即强调学员的主体性。在心理素质教育中，应进行教学互动，强调以学员为中心开展教育活动，让学员在提问、讨论、观摩、研讨等活动中进行自我教育和相互教育，从而把教育的要求逐步内化。二是要注重方法的多样性。集中讲授可以向多位学员传递大量信息，但过分依赖就显得单一呆板，效果自然不理想。分散学习是学员的主要学习形式，学员能够自主选择学习内容和掌握学习进度，有利于学员对问题的钻研和能力的提高。二者要紧密结合，相互促进。还应结合训练、管理和思想政治工作进行心理素质教育，这样更有利于教育效果的达成。三是要突出教学的实践性。实践是最好的课堂。现地教学、实践教学、联合教学等教学形式也要根据现实需要和实际情况适当应用，通过在实践中学习和领悟，可以促进学员理论知识向实践能力转化，进而对学员心理素质的提升有重要意义。只有不断摸索教育实施的新形式新途径，综合运用多种教学方法，形成“教”与“学”的良性互动，才能达到系统合成的实施要求。四、在作用发挥上实现由单兵作战向群策群力转变当前，部队肩负更为艰巨的历史使命，提升官兵心理素质需求日益紧迫。院校心理素质教育正是一个为部队培养高素质人才的平台。如何让这个平台高效运作，更快捷更有效地为部队培养更多的人才以满足部队需求，成为教育工作者必须解决的问题。我们常常认为，心理素质的培养理所当然是心理教员的事情，以至于军校心理素质教育长期以来都是心理教员在“单兵作战”。这显然背离了现实需求和操作要求，改变现状成为心理素质教育最现实最紧迫的任务。要扭转这种不利局面，必须在教育的作用发挥上实现由单兵作战向群策群力转变。格式塔心理学原理告诉我们，整体大于部分之和。群策群力，发挥集体的智慧，释放集体的力量，对于军校心理素质教育无疑具有重大意义。一是齐抓共管，营造氛围。仅仅心理教员行动起来，是远远不够的。从机关到基层、从大队领导到学员队干部，都要行动起来，自上而下齐抓共管，充分重视心理素质教育，教员作为实施者来具体发动学员，调动其积极性和主动性，从而营造和形成良好的教学氛围。二是健全制度，追踪服务。心理素质教育要想有效进行，必须有健全的制度作保障。“心理素质教育应主要采取‘独立’组织模式，而不应实行‘挂靠’机制。”健全和完善心理骨干培训制度、心理健康档案制度、心理问题干预制度和心理追踪反馈制度等制度，让心理素质教育不再孤立存在，而是有系统配套、制度完善作支撑；让心理素质教育不再流于形式，而是有长效机制、追踪服务作保障。三是军地交流，挖掘资源。加强和地方的交流，跟踪新理论，研究新问题，学习新经验，掌握新方法，提高对地方资源的开发利用效能。要广泛探索军民通用的领域，找准切入点，拓宽结合面，在民用资源技术与教育需求的嫁接上下功夫，建立起横向联动、系统整合的资源开发利用机制，促进军校心理素质教育的有效实施。只有利用多种渠道，发掘多种资源，采取多种手段，从单兵作战到群策群力，从孤立发展到系统推进，才能促进军校心理素质教育的实施，才能增强军校心理素质教育的效果。语文课堂教学，不是百科知识的传授教学，它是融智力、审美、娱乐于一体的多样化的散发着人性魅力的综合教育。《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”因此，我们更应该让学生懂得他们与作品的接触是人与人类文化遗产的一次直接对话，在这种对话中，需要自主、创造、责任与宽容的人生观与价值观，而教师所要做的就是给每一个学生一片地，只要能收获，让他们用自己的方式去耕作，那么，又何必在乎是用怎样的方式呢？一、利用课前三分钟，进行说话训练，提高学生的听说能力听说能力是中学语文教学大纲中明确要求的语文基本能力。但是大多数学生说话能力弱却是一个比较普通的现象。平常学生的说话是想说什么就说什么，缺乏条理性、严谨性。因此，在课堂教学中，教师要有意识的进行说话训练，提高学生的听说能力。具体操作过程是：教师根据教学的内容，事先通知学生做好充分准备；每节语文课男女生交替上台“讲”“说”。在讲话中能够体现出记叙、说明、议论表达方式的基本特征，然后，其他同学提出疑问，教师点评。这样就能调动学生的积极性，从而使学生的思维能力、应变能力得到逐步提高。二、加强朗读训练，举行朗读比赛叶圣陶说：“语文教学的一个目的为使学生练成读书之本领。此种本领不能空练，故令阅读课本而练之。”在语文课中，教师要善于引导学生熟读课文，主要读注释，掌握必要的文学常识和重点字词；读课文，掌握文章结构和重点语段；读练习，掌握基本知识，训练语文能力。在教学中要因势利导，读出抑扬顿挫来。此外，每学期举行一次普通话朗读比赛，在比赛中能训练学生的朗读能力，提高学习兴趣。三、阅读课外书籍，培养阅读能力《义务教育语文课程标准》中明确规定：“语文课外阅读是语文教学的重要组成部分。”要求学生多看有益的、健康的课外读物，比如，《红楼梦》《三国演义》等。教材中的课文只是一个典范，要想使学生从广度和深度上对这一典范进行认识，需要诸多类似的文章来支撑，学生才能从感性认识上升到理性认识的高度。增加阅读量，扩大知识面，让学生?闹诙嗟氖榧?中涉猎丰富的知识营养，提高他们的欣赏能力和写作能力，这是不无裨益的。四、倡导合作学习。引导学生主动参与、亲身实践合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又相有互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式。它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，使大家在互相学习中不断地取长补短、相互启发，从而拓宽思维、深化认识，在共同完成学习、工作中不断提高学习能力与工作效率。要想在课堂教学中达到满意的教学效果，首先教师应充分发挥其自身的主导作用，研究和发现学生自身的主体性规律，探讨学生学习语文知识的主体性特点，并通过一定的教学媒体，采用恰当的教学手段，向学生传输教学信息，教会学生如何学习。同时，教师还应注重与其他教师之间的合作和交流，以减少备课过程中的重复性劳动，使教学活动更趋于优化。其次，鼓励小组式合作学习，引导学生进行讨论。讨论是一种开放式的教学组织形式，也是一个深化和巩固单元学习重点的过程。讨论的基础是倾听，听取反对的意见，讨论的关键是寻找证据。教师在教学中可按照学生的个体差异，按照一定的人数编成学习小组，并引导学习小组对那些有利于产生争论的、有价值的且是个人难以完成的学习内容进行讨论交流。第三，合作学习还有许多种方法，如小组活动比赛、交错学习法、共同学习法、计算机辅助合作学习法等等。教师应根据教学内容的特点，选择适宜的教学方法进行辅助教学，以最重实现教学目标的完成，促进学生的全面发展。五、挖掘学生潜能。注重“三变三为”在日常的语文教学中，注重变“教师讲学生听”的灌输式为学生先学。教师及时对学生先学的内容进行调查研究，通过信息反馈，掌握学生对各知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，教师遵照“由浅人深”、“由近及远”的规律组织教学活动；注重变单纯的知识传授为综合能力的培养。老师的教，不能一讲到底，不越俎代庖，要给学生留点思考余地，给学生一点自己动手的机会，引而不发，激励学生的首创精神；注重变文本篇章结构的分析为教师注意精讲的重点、难点和关键部分。使学生透彻理解，融会贯通，举一反三。合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。总之，教育是任重而道远的，作为当代社会教师首先应适应课改，敢于自己创造新的教学方法，真正做到教学相长，充分发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，是学生热爱语文，会学语文，为学生终身学习打下坚实的基础。热烈