腾讯交互设计教学课件

腾讯交互设计11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。腾讯交互设计腾讯交互设计11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。互联网交互设计方法臭鱼2008.10交互设计重要,但却不知要怎么做。关健词：农村小学；整合；生活化；教学策略Abstract：AmericaneducatorDeweythinksthateducationislife.ChinaeducatorTaoXingzhithinksthatlifeiseducation.Theabove-mentionededucationaltheorygiveusinspiration:Educationisnecessarytoaccommodatethechildren'sexperience、election、refiningthechildren'slifeexperiences,butalsoletthestudentsestablishacorrectconceptofliving.Ruralprimaryschoolnurturingchildrenthisinordertopromotehumandevelopmentforthepurposeofthecomprehensivequality,compositionteachingmustbecloselylinkedtolife,itcanhelptobuildthestudent'swritingknowledgesystem,conducivethestudent'sstandardizedgrammar,anditsteachingstrategieshaveteachingmateriallifeintegrationpracticeandprojectlifeintegrationpracticetwokinds.农村小学的学生生活在丰富的社会活动的实践中。劳动实践、田园风光、山林的鸟语花香、农村的风士人情等，都是农村小学学生作文实践的题材。然而，我们当前大部分农村教师忽略作文与生活的整合，为了让学生考得好，注重结构教学而忽略了学生对生活的独特感受去追求千篇一律的应试作文模式。再加上农村小学学生受到壮语的语序影响，学生作文语言不规范等等。这些都严重影响了农村小学作文教学改革，严重影响了农村小学学生作文能力的培养。《全日制义务教育语文课程标准》提出“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体和协调发展。语文素养是指导能适应生活需要、整合的，具有可持续居民前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将作文与生活紧密相连。四年来，我们在《新理念下的农村小学语文课整合教学策略与模式》究研与实验中，构建了农村小学作文与生活整合教学策略。一、教材生活化的整合实践农村小学的学生生活在方言语中，如果把教材生活化的整合实践，就有利于学生的知识体系构建，有利于学生语法的规范化。学生在课堂上进行阅读实践的时间占学生生活的很大的部分，我们以写作为手段促进阅读理解，丰富课堂生活，又在学生自主、合作、探究中解悟了文本，提高了学生感悟生活能力。四年来，我们在实验班通过教材生活化的整合实践，实验班的学生真正积累教材中作文词汇、语汇，真正在教材中理解作文方法运用，真正体会到教材中所蕴含的生活哲理，从而进一步弱化壮话语序对汉语语序影响，提高了学生写作水平。我们主要采用如下教学策略：1．再现生活场景，强化作文方法实践小学语文课本中的每一篇课文，都记录着一定的生活信息，要让学生在原认知形象上，把课文语言文字还原成客观事物的形象，最有效地方法是充分提供背景下的学习，再现课文所描绘的生活画面，使学生身临其境，激起学习的兴趣，较好地理解课文内容，从而加深了对课文习作方法的感悟。有些课文内容学生常见或比较熟悉的生活现象，但又往往熟视或者知之甚少。对这类教材，教师要创设生活场景，让学生先体验生活，再回归语言文字中，学生就容易理解教材，最后让学生用本课作文方法地去描绘这样的生活场景，从而达到理解、积累、运用为一体的教材生活化的整合实践。例如在学习《课间十分钟》这篇课文以前，我们让实验班的学生在课间去观察全校师生活动的场面后自己尝试去写第一文，接着开展生生互评，家长参评，重点评价语言表达，目的通过互评强化语言表达，然后学习《课间十分钟》，重点感悟写法，最后对照自己作文后进行第二文写作。有的教材中的些人或事，由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识往往不到位，甚至出现了一定的偏差。对这类教材，首先用音像或声情并茂语言等方式再现生活场景，扩大视野，理解课文，强化作文方法的积累，提高了作文能力。例如《黄继光》这类课文，通过音像再现当年抗美援朝的悲壮场面或教师有感情用文字描述当年背景，有助于学生理解。在学生理解的基础上，让学生用本课描写心理活动的方法去写生活中自己心情矛盾的片断。2．深入生活实践，强化作文素材积累杨再隋说过：“教学过程还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动”。因此，我们在教学之前将进行学生生活实践。对于《春》、《荷花》等写景状物文章，我们一般首先引导学生对课文感性认识以后，接着引导学生进行自然中，让学生用观察日记的方式记自己的发现，然后以此为题材自拟题目写作文。对于《她是我的朋友》、《“精彩极了”和“糟糕极了”》这类人文性比较强的文章，我们逐步探索出了“感悟教材――拓宽资源――合作交流――实践探究”教学模式。例如实验教师以《“精彩极了”和“糟糕极了”》这篇课文为生活实践的凭借，设计亲情专题的教学实践活动:第一阶段:用3个课时感悟了这篇课文父爱与母爱；第二阶段:用一周时间让学生向家人了解婴儿时父母亲关心自己的事，回忆从懂事时父母亲的为自己付出爱的故事，并用笔写下，读给父母亲，征求他们的意见；第三阶段:用两个课时让学生展示交流，再现亲情；第四阶段:用自己最喜欢的表达方式，写自己的父母亲，结集出版《亲情》作文集。二、习作生活化的整合实践农村小学学生积累浅薄，阅读面窄，加上很多教师没有把生活中新鲜的事实引入课堂，学生学得苦却收获少，有的甚至对语文课堂厌，他们更怕作文，有的应付写出文章言之无物。农村小学习作内容生活化的整合教学，才会引起农村小学生对作文兴趣的关键。美国教育家杜威认为，教育即生活。由此，杜威特别关注儿童经验的改造。我国教育家陶行知把杜威的话倒过来说，认为生活即教育：有生活就有教育，生活有教育的意义，教育乃生活的改造。上述的教育理论给我们启示：教育既要容纳儿童的经验、改选、提炼儿童生活经验，还要让学生树立正确生活观。这就是语文课整合教学实质。内容生活化整合习作教学，就是教师有目的引导学生进行生活实践，在生活实践中改造为语文教材相通经验，让学生把这经验在习作中体现，最后学生通过师生互评中，学生自主将原有经验、语文教材抽象性、教师和其他学生经验整合为儿童的新经验的教学。在内容生活化整合，我们主要从以下几个方面入手：1．联系学校生活学校是农村小学生生活中重要的舞台，这座舞台上发生的事可以收入到作文教学来。每一天，校园里发生的事，有惊有喜，在情有趣，有爱有恨等等。这些都会给农村学生提供了大量写作素材。但由于农村学生缺乏校园素材的积累而觉得熟悉却又写不出来。因此，我们引导学生重积累学校生活素材主要采用写观察日记、写记实日记、每天晚读节五分钟即兴演讲。每一天发生事全班知道的，我们抓住契机，引导学生讨论，然后落笔成文。2．联系社会生活《全日制义务教育语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践机会。”三年多来，我们在实验班进行了作文联系社会生活探索与实践。课题实验班的学生不仅学会了关注生活，关注生活中的语文，还锻炼了他们敏锐的目光，培养了他们一定的认识能力、辨明是非能力。我们主要作法如下：⑴培养学生观察生活习惯，积累生活素材叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活到什么程度，才会做什么文章。”农村是一个五彩缤纷的世界，但农村的学生缺乏有目的、有意识观察生活。我们让实验班学生从壮族居住的干栏、本地五色糯饭、壮家人穿着、山里的一年四季景色、山乡日新月异等去观察去记录，作为写景状物的素材；让实验班学生从农家喜丧事、三月三的歌节、平凡的村民耕作去观察，作为写人记事的材料；引导学生假想山外的世界，对壮乡未来生活的向往等等，作为学生们想象的翅膀；引导学生从山里的民间故事、歌谣、神话故事等，作为学生们感悟壮族先民的思想。⑵开展丰富多彩的活动，积累生活感悟广阔的农村天地是农村孩子们的乐园。只有引导学生去观察生活，使他们发现有之用不尽的写作素材，才培养学生热爱壮乡生活的情怀。只有结合农村生活特点，开展丰富多彩的活动，才能使学生体验壮乡生活，感悟壮乡生活。春天到了，我们可以带学生到野外去踏青，可以让学生去野炊、捉鱼、捡蘑菇……也可以让学生参加三月三的歌节，跟家人学做五色糯饭等等，学生不仅感受到大自然的美，也熏陶对学生对壮乡的感情。夏天到了，我们引导学生帮家人插秧，也可以带学生去参观、访问等等，引导学生感悟到生活的火热。秋天到了，我们引导学生帮家人收割稻子、采摘果子……引发了学生体验了秋天的收获的喜悦。3．联系家庭生活家庭是学生学习语文的第一场所，父母是学生第一启蒙老师。学生们对自己家庭生活是很熟悉的，要让学生写好作文也并非易事。引导学生进行作文方法导练和如何抓典型事迹来写这类作文的关键。例如写《妈妈》，我们就这样设计教学实践：走进教材，寻找母爱――走进生活，寻找母爱――走出生活，歌颂母爱。通过几个阶段的教学实践活动，实验班每位学生写出自己真情感人的作品。双亲健在的学生写出“点点滴滴是真爱”中的母爱；失去父亲的学生写出“母子相依”中的母爱；失去妈妈而从“不是亲妈似亲妈”的母爱。我们知道物理学是一门有趣有用的学科，学生非常感兴趣，有新鲜感。但随着教学的深入，学生的热情会渐渐减退。这几年我们都感到物理难教，学生的兴趣不好培养。当教学内容来自现实生活，与学生生活密切结合时，课堂教学才是活的、富有生命力的。创设“生活化”情境，使学生在熟悉的情境中学习物理知识，能激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性，能达到事半功倍之效。因此，在物理课堂教学中，应善于寻找生活中的物理素材，应将学生熟悉的、蕴含着物理知识的生活实例、现象引进课堂，将教材中抽象、单调、枯燥的教学内容还原为取之于学生生活实际并具有一定真实意义的物理问题情境，使物理课堂教学回归生活。达到生活材料物理化，物理教学生活化，使学生在探究生活问题的过程中理解、学习物理。一、创设生活化情境中应注重的四个环节1.教师“备课”要生活化教师备课时要广泛搜集生活资料，选取那些既能引起学生兴趣，又与现实生活有密切联系的生活素材设计教学。搜集和选取的生活素材要做到：（1）符合学生认知规律和生活经验，能形成共鸣。（2）能引发学生学习兴趣。（3）充分体现教学内容，为呈现新知服务。（4）凸显教学重点。2.“引入”要生活化学起于思，思源于疑。问题是探索的源泉，是教与学的起点。教师要以生活素材为背景，抓住学生的兴奋点、盲点、困惑点创设问题情境，启发、引导学生发现和提出有价值的探究问题。如：在学习“做功和内能的改变”一节时，可设计这样一种导入情境：先让学生做搓搓手活动，然后问有什么感觉。学生会说感觉热，接着追问：为什么会感觉热？想不想知道其原因？从而引入课题。3.“探究”要生活化充分利用学生已有的生活经验，挖掘生活中的物理素材创设“生活化”的探究情境，引导学生通过观察、猜想、实验、交流与讨论等方式开展探究学习活动。如在讲比热的概念时，可创设这样的生活情境：烧开水是日常生活中最常见的事情，今天我们就来讨论一下，水吸收的热量跟哪些因素有关。学生思考、讨论可得出：在同样的燃气灶下加热半壶水比一壶水先烧开（沸腾），说明水吸收的热量跟水的质量有关；在燃气灶下加热同一壶水，加热时间越长温度升得越高（在没沸腾前），说明水吸收的热量跟升高的温度有关。接着提出：如果我们加热的不是水而是其他物质，结果又会如何呢？怎样比较水和其他物质间吸收热量的多少呢？请同学们设计一下研究方案，并加以实验验证，分析归纳一下有什么样的结论。4.“练习”要生活化教学练习设计要“生活化”，应设计一些贴近学生生活实际的应用性题目，应尽量地为学生创造运用知识进行实践操作的机会，引导学生自觉地运用物理知识、物理方法去分析、解决实际问题。如学习“杠杆平衡条件“后，可设计如下应用性题目：市场上个别小商小贩利用杆秤，通过一些手段可达到缺斤短两赚取黑心钱欺骗顾客的目的。假如你被“宰了”，你是否知道呢？请你用杠杆平衡条件知识说明小商小贩是用什么方法欺骗顾客的。总之，只要我们善于挖掘生活中的教学资源，创设生活化的课堂教学情境，达到生活材料物理化，物理教学生活化，就能使教材再现生机与活力，就能使课堂充满个性与灵气，就能使物理教学更加丰富多彩，就能有效提高物理课堂教学的效率和质量。二、创设情境的方法基于以上内容，这就要求教师要多动脑筋，在设计教学中采取多种形式和手段，激发学生的兴趣，当然教学的各个环节都很重要，我更侧重新课的引入，如何创设一种教学情境，很快地吸引学生的注意力，使学生的思维想法都围绕着你的想法展开，对新课的教学尤为重要。结合上面的文章和我们教学的实际，今后我们力求从以下几个方面来创设情境：1.在教学设计方面，从生活中挖掘素材，创设良好的问题情境，引发学生创新冲动，促进学生的创造活动（1）创设悬念式问题情境，激发学生的探究欲望。悬念能诱发学生思考，给学生一个出乎意料的结果，让学生兴奋起来。例如，在学习流体的压强的时候，教师创设这样的一个情境，通过漏斗吹乒乓球，让学生猜会不会加速乒乓球的下落速度呢？学生猜想，结果正好相反，这一悬念情境使学生大脑马上产生了兴奋剂，思维被激活起来，都希望揭开其中的奥秘。（2）创设探究式的问题情境，诱导学生的探究活动。如在研究水沸腾的实验中，问学生：我们要保持沸腾一定要加热，加热水温是不是一直在升高呢？请同学们思考并提出实验方案。有这个任务驱使下，让学生在自己的实践中得出结论，体验科学家探索的过程。从实验中获得成功的喜悦，有利于学生兴趣的培养。2.从生活中常见的现象入手，引入新课效果较好有些生活中常见的现象，学生似懂非懂，以此为突破点能够引起学生的注意，不但吸引学生的注意力，还能使学生更好地理解知识点。3.学生讲故事引入新课情境创设的方式不能局限于教师的教