教师研修共同体

教师研修共同体教育领域术语01产生背景发展范畴形式原则目录03050204基本信息教师研修共同体（Theacademiccommunityofteachers）是指在教师继续教育中，承担研修任务的组织、个人相互合作、交流协作的一种研修方式。它强调共同信念和愿景，强调各个成员分享各自的见解与信息，相互协作、承担责任等多方面的合作性活动。研修，《辞源》上说，研，学习、遵循；著作、撰写。修，磨、碾；研究、探讨。针对学校教育工作而言，是想通过学校管理者、学校教育科学研究、教师的研究，提高教师教育的能力，解决问题的能力，能解决教育教学中的具体问题和困难，熟练应用已有的知识，服务于教育教学，又在教学和管理中提高自已，不断地更新自已，逐渐地构造自己的教学风格，提高教育教学质量。研修，是指融教研、培训、科研于一体的教师继续教育。产生背景产生背景在信息时代，合作、共享、团队等词语成为人们谈论管理时出现频率较高的言语，我姑且称其为信息时代管理话语中的高频词。这些词语的频繁出现决不是偶然的，它反映了一种社会发展的追求，一种人们工作和生活的理想，这就是追求和谐共生。处于同一区域内的学校，无论是中小学，还是教学教研、科研、培训类的学校或机构，由于面对着共同的教育环境，又有着一致的教育目标，虽然同样也存在着教育质量的竞争，但主要的是合作和资源共享，这是教育均衡发展的必然，也是促进教育公平的必然。因此，同一区域内的学校和为学校服务的教育机构应该成为一个整体，形成一种团队，故称其为共同体。新一轮课程改革使教师专业发展的需求超过了任何一个时期，我们面对的就不仅仅是需要对课堂的指导，更有一个观念、角色、方式的转变任务和专业发展的引领。这种引领是理论方面的，更是实践方面的，换句话说，广大教师的实践需要用理论来清晰思路，在实践中创新和发展理论，提升理论的实践效力。因此，这就需要建立由理论研究机构、实践指导部门和研修管理单位等多种力量介入的教研、培训、科研等方面一体化的共同体，通力合作，同频共振。构建和谐社会的因素之一就是要追求社会公平，其中教育公平是老百姓的重点。教育公平的前提之一是实现教育的均衡化发展，而教育资源的均衡化尤其是人力（师资）资源的均衡化是其核心。构建区域性研修共同体的根本目的就是更好地整合核心教育资源，打造一支品德高尚、业务精良、数量足够的优质的教师队伍，从而不断提升教育教学工作的绩效，发挥教育资源的最大效益，最终促进区域教育的均衡发展。形式形式校本研修共同体，基于络的研修共同体，校际合作研修共同体，区域研修共同体等多种形式．其中校本研修共同体又称为实体教师研修共同体，其优点是其成员进行组织学习活动时，比较容易组织和协调；缺点则是对外界信息的获取速度较慢，会影响教师获取最新的知识；基于络的研修共同体又称为虚拟教师研修共同体，是以络空间为平台而组成的学习型组织。由于利用了络，它能使教师们实现跨时空、跨地区的交流，所获取的学习资源也比同等条件下的实体教师学习共同体丰富。它的缺点则是，教师们利用络进行远距离沟通，会缺乏情感的交流，组织和协调活动有难度。

发展发展教师研修共同体，就是基于学习共同体的一种联合研修的模式。这种以同质促进、异质互补的原则建立起来的共同体，在学校内部根据各自学校的特色和教师专业发展的需求，联合互动，共同开展校本研修，从而形成一种任务驱动、资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的良好机制。在学校外部，由每个学校发挥各自特长互补成为校际合作的范式；在区域间，由特定组织机构牵头形成的区域内各成员学校的研修形式原则原则“研修共同体”是基于学校、立足职场、源于问题、自主研究、团队互动、区域统领的教师专业发展模式。但是，传统的校本培训和校本教研体制从形式到内容，已形成一种惯性。要改变这种现状，必须借助政府的力量来推动，以便建立一种机制来整合资源，全面推进。校本研修基于学校，而不是限于学校，更不是闭门造车，不能演变成脱离各种专业力量的各自为战。以校为本的研修需要集体的智慧，包括校内外各种智力方面的合作与支持，尤其是要依托培训机构和同类学校的力量，相互协作，联合开展各种研修活动，共同分享经验与成功。这种校际合作、交流与互动，至少能起到资源共享、优势互补的作用。校本研修活动的设计，要从教师的内在需求来考虑，使教师能积极主动地参与每一项活动，注重营造变“要我学”为“我要学”