菲涅耳波带片依据菲涅耳圆孔衍射的讨论教学课件2

人的差异在于业余时间菲涅耳波带片依据菲涅耳圆孔衍射的讨论菲涅耳波带片依据菲涅耳圆孔衍射的讨论人的差异在于业余时间菲涅耳波带片依据菲涅耳圆孔衍射的讨论34菲涅耳衍射一近场衍射34.1菲涅耳圆孔衍射34.2菲涅耳圆屏衍射343菲涅耳直边衍射34.4菲涅耳单缝衍射34菲涅耳圆孔衍射菲涅耳半波带理论菲涅耳半波带理论2.菲涅耳圆孔衍射创新教育是当前热门话题。创新教育与素质教育是什么关系，两者如何结合？所谓素质教育，是以提高学生全面素质为目的的教育活动，使学生德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。而创新教育培养学生创新意识、创新精神、创造思维、创造能力，其目的是培养创造性人才。从创新教育与素质教育的培养目标上看，两者并不是矛盾的。素质教育目标强调学生素质的全面发展；创新教育培养目标，强调培养创新精神和创新能力，应当说两者是一致的。全面发展包括创新素质，而培养创新精神与创新能力，应在德智体美劳全面素质发展的基础之上。所以说，素质教育包括创新教育，创新教育是高质量的素质教育。把创新教育与素质教育两者结合，明确提出创新素质教育，是科学的、合理的、可接受的。那么，什么是创新素质教育呢？根据素质教育与创新教育的定义，所谓创新素质教育，就是引导学生学习与研究发明创新的规律和创新方法，培养学生具有创新意识、创新精神和创造思维、创造能力，德智体美劳等方面素质全面发展，使之成为高素质创造性人才的教育活动。简而言之，所谓创新素质教育，就是全面培养与提高学生创新素质，使之成为高素质创造性人才的教育活动。作为基础教育来讲就是为造就高素质创造性人才打好基础。我认为，这样界定创新素质教育好，一是明确了创新教育与素质教育的关系，为创新教育定了位，即创新素质的培养应在素质教育中有机进行。这样既强调了素质教育的基础性、主体性、发展性，又把创新摆到了突出位置；二是强调了素质教育培养目标的核心，即要在全面发展素质基础上，突出培养具有创新精神与创新能力的素质，在培养高素质创造性人才上下工夫。这样界定从规定上注意科学性、规范性、整体性、操作性，既避免了片面性，又明确了有机结合的方向，使素质教育与创新教育获得到和谐有效的落实。一是有利于对创造性人才的培养，有利于提高国民素质与创新能力教育目标的全面实现。提高国民素质与创新能力，是新世纪教育的培养目标。实现这一培养目标，基础教育必须改革与创新，必须实施创新素质教育，即搞好以创新教育为核心的全面素质教育，培养高素质创造性人才。只有这样，才能完成党和国家交给教育的伟大使命。二是有利于创新教育与素质教育的有机结合，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育。过去教育的弊端是重知识、轻德育、轻能力，特别是轻视对获取知识能力以及创新能力的培养。针对其弊端，基础教育向素质教育转变，使基础教育发生了深刻变化。但是，在实施素质教育进程中，由于认识与理解问题，有些地方只注重琴棋书画的第二课堂活动，忽视天地人学，海陆空三模方面的科学知识和科学精神的教育，忽视学生创新素质的培养。创新教育与素质教育不是对立的两回事。创新教育是素质教育的深化，是素质教育的核心，是素质教育题中应有之义。实施素质教育不进行创新教育，就不可能真正完成提高国民素质和创新能力的培养目标。其素质教育就没有抓住重点，没有抓住关键，没有实施到位。反过来讲，创新教育决不能离开素质教育而另搞一套，必须在使学生德智体美劳全面发展的基础之上，培养学生的创新意识、创新精神、创造能力。明确提出实施创新素质教育，目的就是使创新教育与素质教育有机结合，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，培养高素质的创造性人才。三是有利于迎接知识经济的挑战，全面实施科教兴国战略，发挥教育的多元功能。21世纪，是知识经济时代。所谓知识经济就是以知识为基础的经济，这种经济直接依赖于知识和信息的生产、扩散和应用，它区别于农业经济靠土地，工业经济靠资本、资源。其明显特点，就是以高科技为先导、以创新为灵魂。所以，我国实施科教兴国战略，把教育摆到优先发展的战略地位，这是迎接知识经济挑战的重要战略部署。其目的就是为知识经济输送具有创造思维和能力的人才。而培养创造性人才，必须全面实施素质教育，在素质教育中必须突出创新教育。所以，提出全面实施创新素质教育，这既是基础教育的紧迫任务，也是知识经济时代的呼唤。研究与实践表明，在学校进行创新素质教育，培养学生创新意识、创新精神和创造才能，既是重要的，也是可能的，具有重要意义。作为广大教育工作者和家长，必须提高认识，转换观念，扩大共识，增强配合，坚定搞好创新素质教育的自觉性。课堂是由许多个教学细节共同组成的。教学细节是外显的教学行为的最小单位，表现为多样的形式和复杂的结构，形成于特定的教学情境中，具有独特的教学价值和意义。它可能是教师或学生的一句话、一个动作、一种表情，可能是师生之间互动的行为组合，也可能是在特定情境中学生对教学的一种重要反应。然而，在实践新课程的过程中，有时候忽视对一些最细微环节的处理，导致了种种不完美。现撷取课堂教学中的案例加以剖析说明。案例一：我们表扬他!如一位教师教学“5+67”时，在活跃的课堂气氛中，学生说出了很多计算方法，教师脸上闪耀着兴奋和自豪。这时候，又有一个学生举手，教师迟疑了一下，最终还是让他站起来回答。这位学生说：“老师，黑板上是5+67=72，你写成了73了。”教师脸上顿时暗了下来，“哦”了一声，转过身把黑板上的题目改了。可能因为是公开课，这位教师忽然又想起了什么，说：“××同学虽然平时上课不太积极，但是今天却很细心，我们表扬他。”学生听了教师的口令，机械地拍手。响起了几声软绵绵的掌声。××学生看到教师那难堪的表情和同学们蔑视的目光，脸上也不知是什么表情就坐下了。思考：这位教师已经认识到激励性评价的重要性，但只是把它作为自己完成教学任务的一种点缀，而不是发自内心的、由衷的赞叹，在表扬的同时有一种“高高在上”的评判味：“你平常学习不认真，今天有这么多老师听课，你偏偏要来出‘风头’，真是‘死脑筋’。”学生听后的感想如何呢?这种表扬是不是一种“扼杀”呢?如果换一种评价：“××同学发现了一个大家不太注意的细节，真不简单!”或者说：“××，你敢于指出老师的错误，真是谢谢你!”这样评价效果不是更好吗?因此，给学生以激励性的评价，不能只是停留在口头上，或者是在需要时才做的一种装饰，它需要渗透在教师的教育思想中，落实在日常的教学行为之中。案例二：你真的会吗?如学习“年、月、日”的知识时，教师创设了这样一个教学情境：“小红今年9岁，过了9个生日，可是小红的爸爸也才过了9个生日，这是为什么呢?”这时，立即有学生举手说道：“老师，我知道了，小红的爸爸是2月29日过生日的，逢4年才过一个生日呢。”另一个学生立即说：“这道题不对，我们都是按阴历过生日，应该每年都能过生日。”教师听到这儿，有一些不高兴，立即叫这两个学生坐下来了，并说：“你们知道的是一点浅显的知识，等我们马上学习了年、月、日的知识后，就知道其中的奥秘了。”思考：教师的表现说明了什么?说明了我们教师已经习惯于自己做好充分的准备去面对毫无准备的学生，习惯于居高临下地将学生的思维牵引进预设的轨道，而当学生说出“我会了”“我知道了”，打破了教师建立在学生“零认知”基础上精心预设的方案，教师就无法面对了。要将课堂实施下去，只有牺牲学生的灵性，将学生往“原路”上拉，所采用的方法就是仍然要求学生照预定的教案走。“教为学服务”“学生是学习的主体”“以学生发展为本”这些理念仅仅停留在口头上，在教师的思考深处并未得到真正认可。因此，真正以学生发展为本，必须使每一个学生在自己原有的基础上得到充分的发展。教师设计教案必须时时思考：有没有以学生已有的知识经验为基础，有没有为学生提供充分的学习空间和时间?教师课堂上要随时提醒自己：是否给了学生活动的空间?是否给了学生个性张扬的机会?案例三：你学会了什么知识啊?如教学“统计”一课，在练习巩固之后，教师提问：“学了这节课，你有什么收获?”一时间，学生的回答各种各样、丰富多彩。有的说：“我知道了班上最喜欢吃什么水果的同学最多。”有的说：“我学会了贴水果、贴图形。”还有的说：“我学会了把这些东西整齐地排起来。”……听了这些回答，教师没有给予任何评价，用意显然是通过提问总结本节课的知识点，可是学生却没有明白，没有猜到教师手中的“底牌”。于是，教师有意提问：“那么，你学会了什么知识?”“学会了贴的知识。”“学会了排的知识。”无奈之下，教师指了指黑板上的课题说：“今天主要学习的是什么呢?”学生很聪明，立即说道：“我们学会了统计的知识!”教师接着说：“对!今天我们学习了统计知识，统计的时候要先分一分、排一排、再数一数。”思考：在平时的课堂教学中，我们经常看到这样的现象：当学生的回答不符合教师的预想时，教师的反应一般是毫无表情，甚至面露不悦，要么继续引导，得出所要的结论：要么直接否定，自己说出答案。当学生的回答符合教师教案的设想时，教师往往按捺不住激动的心情，迫不及待地用“很好”“你真聪明”之类的语言表示肯定。因此，在新课程中，教师要拓宽视野，更多地关注学生的学习态度、参与程度、交往状态和创新热情，更多地保护与调动学生创新的积极性、主动性，更多地激励和挖掘学生创新的潜质，这样的教育才精彩。34菲涅耳衍射一近场衍射34.1菲涅耳圆孔衍射34.2菲涅耳圆屏衍射343菲涅耳直边衍射34.4菲涅耳单缝衍射34菲涅耳圆孔衍射菲涅耳半波带理论菲涅耳半波带理论2.菲涅耳圆孔衍射声涅耳半波带理论一个单色点光源S照射圆孔衍射屏,P0是圆孔中垂线上的一点;在某时刻通过圆孔的波面为MOM’,半径为R√+32R以P为中心、r1,r2…,为半径,在波面上作圆。④菲涅耳半波带的划分MOM'分成N个环带,所选取的半径为:=102=702.2相邻两环带上的相应两点到P点的光程差为半个波长,这样的环带叫菲涅耳半波带。②合振动振幅的表示设aa,ax分别为第1、第2、…第N个波带在P点产生光场振幅的绝对值,由惠更斯—菲涅耳原理,P点的光场振幅应为各波带在P0点光场振幅的叠加,近似为:N为奇数时,a前面取+号,N为偶数时,a、前面取一号。这是由于相邻的波带在P0点引起的振动相位相反为利用菲涅耳波带法求P点的光强,首先应求出各个波带在P点振动的振幅。由惠更斯—菲涅耳原理,各波带在P点产生的振幅ax主要由三个因素决定:波带的面积大小△Sx;波带到P点的距离rN;波带对P点连线的倾斜因子K(O),△SK()多半波带面积△Sx的计算M设圆孔对P点共露出N个波带,这N个波带相应的波面面积是:S,=2πRh由p3=R2-(R-h)2=n2-(x+h)2所以h2(R+l)又r=r0+Na/2,故有7=石+M1+3/2由以上各式计算得R22Sn=2πRh=Nr+NR+0同理,N-1)个波带所对应的波面面积丌RN-1R+ro(N-1)702+(N-1)则第N个波带的面积兀R1nAS=s-SN-1R+ro70+N可见,波带面积随N的增大而增加。但波长A相对于R和r很小,2项可略去,因此可视各波带面积近似相等洛波带到P0