心理学(师范)课件

心理学(师范)第二编认知过程与教学主讲:雷永生(教育学院教育与心理学教研室)心理学（师范）心理学(师范)第二编认知过程与教学主讲:雷永生(教育学院教育与心理学教研室)第二编认识过程与教学O本编主要内容O第四章注意O第五章感觉与知觉O第六章记忆O第七章思维与想象O第八章知识技能的掌握与教学O第九章学习策略的掌握与创造力的培养第四章注意O本章主要内容注意概述二、无意注意与有意注意、注意的特征四、注意规律在教学中的应用作为一名长期从事初中语文教学的教育工作者，近年来，我明显感到学生在写字时错别字屡屡不绝，作文中不合句法、逻辑的病句层出不穷，文言文学习中的词汇用法和句式掌握更是一窍不通，这些问题已经严重影响到学生语文素养的提升。究其原因，我们不难发现语法知识的欠缺是始作俑者，语法教学的缺失已经成为初中学生学习语文的一大障碍。俗话说“无规矩不成方圆”，行车没有规则就会出现交通混乱，做人没有规则就会出现社会混乱，语言没有规则就会出现交流和理解混乱。语言规则就是语法，它是语言之所以成为交流工具的重要保证。《辞海》中说：“语法，即文理、语脉。①也叫‘文法’，即语言的结构法则，包括词法和句法。②泛指语言系统及其结构法则，亦称‘句法’，是一种规定构造正确的语句和表达式所需的各种规则。”所有的语种都有其特定的语法，而且每一种语言的语法具有一定的民族特点和相当的稳定性。汉语更应如此，汉语语法知识的学习更是语文教学中不能忽略的一环。可是近年来，初中语文教学对语法有所忽视，教师有明显的“睁只眼闭只眼”的倾向。一、造成当前汉语语法教学缺失的原因1、教材内容简约我们现在使用的教材，无论苏教版也好，人教版也罢，或其他版本，均已不见了汉语语法知识的专题，充其量是以附录的形式或课后小方框的形式出现，抽象的干条条多，具体例子少，干瘪枯燥，未能引起师生的足够重视。我们都知道，语法是一种抽象的规律性的知识，它是建立在大量语言材料基础之上的，没有大量的材料训练，学生是无法感知的。2、功利目的严重我们教育改革虽然由应试教育向素质教育转化，但考试的指挥棒还在起作用，学生学习成绩依然是学校评比、教师考核的重要依据，考试考什么，教师就教什么，学生就学什么。《语文课程标准》规定：“为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”在评价建议中则明确规定：“语法修辞知识不作为考试内容。”所以语法教学这一块就很不“给力”了。3、教学方法不当语法知识本身就是一个博大精深的体系，偏、难、繁，即使老师也要下一番功夫推敲，而学生更是感到太难太枯燥，学起来没有什么意思。许多老师对语法课要么不上，要么上成了语法研究课，出力不讨好，更是让学生敬而远之。4、媒体语言的冲击二、汉语语法教学缺失带来的影响1、使学生少了一种识别错字的手段当前学生一出手就是错别字，让语文教师蒙羞。仔细寻思，这与语法缺失有一定关联。识别错别字的方法有很多，语法判别法就是其中之一。如我们根据并列短语“同一位置的字词性相同、词义相近或相反”这一语法规则，就完全可以判断出“自抱（暴）自弃、天翻地复（覆）、旁证（征）博引、姿（恣）意妄为、若既（即）若离”这些短语中同音字的错误。2、使学生缺乏对句子的理性认识“文具盒对我们大家都很熟悉”这样的句子表述恐怕每个老师都“不陌生”，学生不懂语法，所以不清楚它为什么错。无论是口语交际还是作文表达，都要做到文从字顺。如何才能通顺？最管用的知识莫过于句子成分的搭配和意义的分析，通过对句子成分、逻辑意义的查看，我们才能检查词序是否合理、成分是否多余或残缺、结构是否混乱、词语之间是否搭配，这对于学生理解句意、作文造句是有直接帮助的。有人说“做到文从字顺，只要凭语感就行了”，可是我们面对的是初中学生，不是语言大家、作家。语感带有一定的经验性，它是靠长期大量的阅读写作过程累积起来的，初中学生的“道行”毕竟还缺乏“修炼”。有这么一道试题：“一阵急促的敲门声打破了宁静的夜晚。每天早晨，图书馆一开门，就有人陆续来借书了。迎面吹来一阵寒风，不禁使我打了个寒战。”凭语感乍一读，没什么错，可是如果用成分分析法我们很快就知道：“声打破夜晚”不搭配，应该是“声打破宁静”。所以让学生通过掌握基础的语法规则才是解决问题的根本途径。当学生站在掌握语法的高度去审视汉语中无比丰富的语言现象，许多复杂的问题往往能迎刃而解。3、使学生学习文言文举步维艰我们在文言文教学中，讲到诸如“一词多义、词类活用、句子倒装、节奏划分、句子翻译”时，学生就会感到如听天书，因为他们头脑中没有相应的语法知识，要实现跨越，何其难也。例如《陈涉世家》中有“将军身披坚执锐”一句，句中既有一词多义又有词类活用，“身”通常指“身体”，而此处是“亲自”的意思；“坚”与“锐”常见为动词，而此处是名词“坚固的铠甲”与“锐利的武器”之意。另外，朗读节奏划分、句子翻译时也需一定的语法知识。如“师道之不传也久矣”应读成“师道之不传也/久矣”,因为主谓之间要停顿。再如翻译“甚矣，汝之不惠”、“何陋之有”、“遂率子孙荷担者三夫”，如果不懂句子成分的位置，翻译出来就和现代汉语语序不同，让人感到别扭。4、给学生进一步学习造成障碍一方面，现在初中学习英语过程中也要用到语法，它虽然和汉语语法有不同之处，但也有相通的地方，例如词性、句子结构方面。试想一个学生连汉语最基本的语法都不通，又怎能去理解英语的语法？另一方面，高中乃至大学的语文教学中，语法学习更为全面、深奥，初中阶段不打下一定的基础，到那时就跟不上趟了。初中汉语知识教学处于承“下”启“上”的阶段，它应当担负起教授、整理、归纳学生必备的汉语知识的任务，让学生在以后的学习中能够轻松面对常见的汉语语法问题。从某种意义上说语法作为一种理性的思维模式和分析工具，一旦理解掌握便会极大地促进学生的理解能力、阅读能力、写作能力，使学生终生受益。三、初中汉语语法教学的方向综上所述，初中阶段进行必要的汉语语法教学毋庸置疑，可是在教材简约、内容庞杂、学生接受困难的情形下我们如何开展语法教学呢？笔者根据长期摸索，觉得应从以下几点出发：1、“精要、好懂、管用”是基本原则语法知识体系本身博大精深，过偏、过难、过烦、过琐，确实会使教师难以操作，让学生望而生畏。因此我国教学语法的奠基者张志公先生生前提出了这六个字，作为中学语法教学改革的原则和出发点。所谓“精要”，指删繁就简、删难就易，讲授的语法知识要简括扼要、重点突出，“要讲根本规律，也就是那些带有强制性的规矩”。所谓“好懂”，指表达深入浅出、明白易学、便于掌握。抽象的语法术语要尽可能地少出现，不引导学生去深钻概念，而是尽量结合实例加以说明。所谓“管用”，就是要认真思考采用什么语法体系、讲授哪些知识、运用何种教学方法等诸多因素。初中阶段最管用的就是“词性、短语、句子成分”，它与中学生的学习、日常生活、口语交际、书面表达联系非常密切。2、“循序渐进、形式多样”是总体思路由于汉语语法内容本身是由浅入深、循序渐进的，由字词到短语到句子构成了完整的体系，所以在教学时也要安排好内容进度，应在初中三年内统筹规划，不能随意“点兵”，忽视它的层进性。另外语法知识的学习也需要一个日积月累、逐渐消化的长期过程，不能全部安排在初三复习阶段“突击”解决。语法教学的形式绝对不能是单纯的“语法课”、“语法讲座”，这样只能使语法学习气氛沉闷、枯燥乏味。语法教学的形式应是灵活多样的，应是启发诱导、合作探究的。一是在课文讲解中学习语法。语文课本中的现代文作品都是精心遴选出来的，本身就应该是现代语法的典范。二是在作文评讲中学习语法。作文评改中的语法可以引起学生的兴趣，由于是自己或者同伴出现的问题，所以印象也就相对深刻，同时也可以消除语法学习的枯燥感。三是在综合实践活动中学习语法。如我们可以开展“收集评价网络语言”、“互改作文”、“我看广告语”、“改正报纸、电视错别字”等活动，让学生明确语法在我们身边无处不在，与我们的学习、生活息息相关，又自觉地把语法知识内化为能力。总之，只要我们拥有一颗为学生发展奠基的责任心，有一种殚精竭虑不断创新的意识，真正重视语法教学，就能做好初中汉语语法教学工作。随着高等教育改革深入，深化教育教学改革已成为教育事业建设的重要内容。在此背景下，对于高校合唱指挥教学在课程设置、教学模式及教材建设等方面存在的种种问题，已经越来越被研究重视。一、高校合唱指挥教学存在的主要问题（一）教学形式单一一切教育活动的实施都是建立在教育主体的研究之上的。不同的学生有不同的个性，有些学生勤勤恳恳，有些学生自主学习能力较差，更有少数学生缺乏上进心，不喜欢学习。倘若教师采用千篇一律或者“一刀切”的教学方法无疑是不恰当的。当前高校合唱指挥教学存在的教学形式单一的问题，无法针对学生差异进行因材施教。（二）合唱指挥课缺乏重视由于合唱指挥课程在高校现代音乐教育体系中普及的时间还不长，部分学校缺乏现代教育意识，思想观念还停留在传统的教育模式中。他们看重的是学生的专业成绩和音乐演唱能力等，合唱指挥课被看成“形式课”，不愿投入太多的时间和精力，造成合唱指挥课的教学课时不足。（三）理论和实践相脱节合唱指挥作为一门实践性应用课程，一些高校却忽略了合唱指挥课程中的实践性应用，过于追求理论知识的系统性，如此一来，合唱指挥基础课程变成了一门普通的文化理论课，实践教学被严重削减，课程教学也无法取得预期成效。（四）合唱指挥教材具有局限性任何教学活动的实施都需依托于教材，它是教学活动的重要基础，是专业课程建设的核心。但就我国高校实际情况来看，合唱指挥教学的教材内容较为单一，并且缺乏足够专业性。绝大多数的高校所沿用的教材都是由专业教师根据自己的教学经验以及教育部门所提供的资料编制而成的。这种教材虽然能够满足学生的基础知识发展需求，但也存在诸多局限。二、合唱指挥课程设置与课程内容的革新（一）设置科学的课程体系合唱指挥教学包括了合唱教学与指挥教学两大方面的内容，因此在进行课程设置时要体现合唱与指挥间的联系性。进行合唱教学与指挥教学的融合，并发挥出两者合力，是合唱指挥课程设置的目标。虽然在分开状态下，指挥的主体地位更容易凸显，但是也会导致整个教学活动欠缺整体、系统性。只有进行两者的融合教学，才能使学生的指挥能力得到系统锻炼，并获得相应程度提升。高校应适当地增添合唱及指挥艺术发展史等方面的教学模块，使学生更加全面深入地理解合唱指挥这门学科的艺术内涵，并充分意识到该学科的重要性。（二）完善教材的教学内容教材是为课程实践服务的，高校在进行合唱指挥教材编撰时应体现出为教学课程实践服务的专业性原则，并制定出适合各种教育层面的通用教材，这样才能更好地体现合唱指挥教学的统一性和专业性。还要明确教材内容的中心思想，合理地引入一些流行音乐的因素，让教材不仅具备基础性，更能突出实践性和时代性。此外，在构建理念知识框架时要准确把握科学性和系统性的原则，并遵循由浅到深的教学内容设置顺序。三、高校合唱指挥教学改革的创新策略（一）革新合唱指挥教学理念学生是课堂学习活动的主体，一切教学活动的实施都应围绕学生的发展进行。高校在开展合唱指挥教学活动时，只有充分突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，才能够充分产生效果，逐步提高学生的音乐素养。教师应脱离传统教学理念的束缚，树立“以学生为中心”、“以学生为主体”的教学理念，把课堂的主动权交还给学生，变课堂“填鸭式”教学为开放性“主动实践”教学。还可鼓励学生参加合唱指挥社团、深入社区、企业进行合唱指挥活动和社会实践锻炼，从而提高学生的实际操作能力。（二）形成特色的课程教学模式高校要想形成自身的特色教学模式，应在实施合唱指挥教学活动的过程中，把理论教学和实践教学融合为一体，让学生能够更早地接触社会，深入了解社会。首先，教师需要加大对学生自主创新学习能力的培养力度，依托合唱指挥的有关基础理论知识，开展行之有效的教学活动，确保学生能够在学习活动中掌握基础的知识和技巧，以突显出合唱指挥实践教学的重要性。其次，教师还可以增加相应的欣赏内容，提高学生的音乐综合素养。引导学生从歌词中挖掘深刻的思想内涵，从旋律中体会丰富的情感，让他们在这种潜移默化地熏陶之下感受合唱指挥的艺术美。此外，教师还可以结合“合唱指挥”课程的学科特点，重视与音乐其他学科间的相互渗透及横向联系，通过整合性教学提高学生的艺术实践能力。（三）实现“合唱”与“指挥”联合教学教学活动的本质是一种对话式的活动过程，合唱指挥教学更能够体现这种对话式的精髓。倘若教师能够在教学活动中，加强合唱指挥的艺术指导，实现两者的融合，让课堂成为音乐熏陶的主阵地，让学生的情绪能够和音乐形成默契，那么学生的学习能力在此过程也能得到进一步增强，学生也能够对音乐产生别样的情感。为此，教师在进行合唱指挥教学时，应加强“合唱”与“指挥”的联合教学，引导学生从指挥与合唱协调的角度进行思考，并掌握多声部合唱、音色、音量转换等环节的具体指挥方式。例如：教师在讲授合唱指挥的主要任务这一内容时，就可以在课堂中创设角色互换的体现环节。先让一部分学生充当合唱队员，而另一部分学生依次指挥不同的乐章，在合唱活动结束后，进行双方角色互换。在学生表演结束后，教师就可以针对这一演出予以积极、中肯的评价，然后引出“合唱和指挥有什么不同”等问题。学生在角色情景中真实地体验到了角色变化所带来的不同，同时也从两者的角度思考了如何实现合唱与指挥的良好配合，基本都能在理解的基础上回答教师提出的问题。再如：为增强学生合唱指挥的实践应用能力，教师可以①引导学生多观看中央电视台的《歌声与微笑》节目，让学生在观赏中学习；②定期举办以班级或年级为单位的“合唱指挥音乐会”，为学生搭建一个相互学习、观摩沟通的平台，让学生在感受合唱艺术魅力的同时又提升了技巧和素养。（四）执行多元的课程评价模式合唱指挥并不是一门简单的理论性学科课程，其关乎到学生音乐素质的养成，因此教学评价目标要向培养与发展学生全面的音乐能力靠拢。这就要求学校要实现评价学生的学习结果向评价学生的发展过程转型；评价单纯的理论知识与简单技能向评价学生综合音乐能力转型；由学生被动接受考核向学生主动参与评价过程转型。为此，高校要打破传统单一的期中、期末考试评价模式，构建一个有利于调动学生参与积极性的动态评价模式，形成三级联动评价机制，促进评价模式向多元化、时代化、系统化方向发展。不仅可以对学生平时的课堂表现和舞台表现及时评价，还可以考查学生的理论素养，考查他们的实践能力。四、结语总而言之，新教育发展形势下推进高校合唱指挥教学的改革与创新，不仅是高校艺术教育改革的需要，更是素质教育改革的必然趋势。应立足当前高校合唱指挥教学存在的主要问题，深入分析，找出改革策略，提高教学水平，培养出更多更好的新型音乐人才。第二编认识过程与教学O本编主要内容O第四章注意O第五章感觉与知觉O第六章