高中语文-《五代史伶官传序》教学设计学情分析教材分析课后反思

《五代史伶官传序》教学设计学习目标：1、积累文言知识，提升阅读能力。2、理清论证思路，探究庄宗成败的原因。3、理解作者以史为鉴的作序初衷。教学方法：１.通过课前预习及课堂提问、点拨法，掌握文中重要文言知识２.通过合作探究，分析文章逐层递进的论证方法；３.通过延伸拓展，理解作者以史为鉴的作序初衷。联系自身实际，获得有益启示。课时安排：一课时一、导入新课南宋著名女词人李清照写有一首《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”来赞扬项羽的宁死不屈。项羽,曾经的西楚霸王他骁勇善战，威震四方，不可一世，可是最后却英雄末路，落得个乌江自刎的下场，他的大成与大败的一生足以引发我们后人许多的感慨。他在乌江自刎前曾用这样一句话总结自己惨败的结局------“天之亡我也，非战之罪也。”那么，项羽由盛而衰，由兴而亡，真是天要亡他吗？其实不只是项羽，很多的帝王将相，平民百姓也往往将人生的苦难失败归咎于命运。那么这种看法对不对呢？今天我们再来学习一篇同样探讨“盛衰兴亡之理”的文章——《五代史伶官传序》，看看文学大家欧阳修为我们阐述了一个怎样的观点？二、知识链接:1、了解作者欧阳修：字永叔，号醉翁、六一居士，谥号文忠。著名文学家、史学家，北宋中叶的文坛领袖，诗文革新运动的倡导者。“唐宋八大家”中宋代的五位苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩都是他的学生。他在诗、文、书法、文论等各方面都很有成就。在史学方面，与宋祁合著《新唐书》，又单独编纂了《新五代史》。2、五代历史五代（907--960)，指唐宋之间的五个朝代,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这短短53年间，先后换了四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频繁，后唐庄宗就是被杀的一个。后唐庄宗李存勖称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优（杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，于是被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人所惑。后叛乱四起，拥有重兵的伶官拒不发兵，而庄宗亲征又告败北，众叛亲离之期，伶官又乘危作乱，用乱箭射死了庄宗。三、预习检测，掌握重点字词1.自由朗读课文，完善学案2.检查重点字词的解释，课件出示。教师补充四、整体感知，明确文章论点、论据1、快速浏览课文，思考问题：2、文章的中心论点是什么？其立论的历史依据是什么？运用了哪些论证方法？3.学生概括回答4.教师小结五、研读课文，思考问题1、默读2至3自然段，回到历史现场，为庄宗李存勖填写一份履历表，并试着分析庄宗李存勖的人物形象，探究他成败的原因。要求：合作交流，完成表格。提示：庄宗的父亲晋王去世是在908年。2、继续诵读课文第三段，找出文中庄宗盛衰（得失天下）时的场面描写的句子体会语言。分析庄宗得失天下的原因。3、在一百多年后的北宋中叶，作者重提这件史实，有何意义？4、文章说国家盛衰兴亡之理在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身；末尾又意味深长地点出“岂独伶人也哉”。请同学们在古今历史上寻找一些事例来加以补充说明。5、学生细读课文勾画圈点6、同桌间讨论7、找学生口头语言表达并结合文本具体分析，其他同学补充说明。8、教师小结六、拓展延伸1、欧阳修认为庄宗的“忧劳”使他的国家兴盛，“逸豫”使他的国家败亡，在庄宗的人生里，我们还可以看到什么？（提示：命运掌握在谁手中？上天还是自己？如何正确对待兴趣爱好？）2.学生发言3.教师谈感悟七、结束语通过这篇文章的学习，我们感受到了史学家欧阳修浓郁的爱国情怀和勇于担当的责任精神，也体会到了他在文章中表达的强烈的忧患意识。古人说的好：以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。同学们，我们要汲取前人的智慧，谨记忧劳兴国，逸豫亡身的道理，在生活中我们要有忧患意识，要居安思危；要牢记：满招损，谦得益，”戒骄戒躁，虚心向他人学习；更要注意细节：因为细节决定成败。只有牢牢记住这些，才能在成功的大道上不断前进。才能让自己的人生之路走得更远更精彩。八、课后作业：本文为一篇史论，探讨了后唐灭亡的教训，你是否同意作者的观点？他的论证是否有可商榷之处？结合所学历史知识和相关资料，写一篇短文发表你的看法。九、板书设计五代史伶官传序欧阳修盛对比忧劳人事衰逸豫《五代史伶官传序》学情分析本课的学习对象是高二年级学生，高二的学生经过两册必修和一册选择性必修教材的学习，学生已经具备阅读文言文的能力，因此已经积累了一定数量的文言词汇与文言句式，基本具备独立的阅读能力。我所教授的班级是理科班，大多数学生都是积极好动的男同学，并且，由于文言文相应的文化背景、历史条件、社会形态等都与学生存在一定的时空距离，加之文言文微言大义，加大了学生认知理解的难度，导致学生学生对文言文兴趣不够浓厚，对古人的优秀文化的滋养作用认识不够。学生们在学习之前对议论文文体及文言文阅读也已经有较多的积累。学习《五代史伶官传序》有助于提高学生的文言文阅读能力。学生在上课之前要做诸多准备，对课堂内容熟悉，本课注释详细，学生能大致了解文意，因此本课的学习是通过学生自主探究与教师指导相结合,通过多种方式的诵读，调动学生学习积极性，使学生对关注并解决学习和生活中的不以为意的细枝末节将会有积极的意义。学生是知识的主动建构者，而不是刺激的被动接受者，本阶段的学生大多积极好动，对自己在学习和生活中存在一些小毛病不以为意，所以学习这篇文章对培养和提高学生的思想素质有着十分积极的作用。这篇序文短小精悍，但却含义深刻，它仿佛一具历史的警钟，要人们时时警惕历史重演，但其声音却悠扬婉转，悦耳动听。《五代史伶官传序》效果分析 在充分备课的基础上，我从之前学生积累的古诗词李清照的《夏日绝句》入手，以项羽自刎之前的不肯苟且偷生而又绝不认输的悲怆呼喊“天亡我也，非战之罪也”作为讲课的切入点，较充分地调动了学生的知识积累，激发了学生的的学习欲望。 古人重视诵读，朗朗的读书声是古人学习文言文的传统而又有效的方法。刘大櫆称字句音节为“神气之迹”，“神气不可见，于音节见之”，故“求神气而得之于音节”。所以这节课一个重点是让学生注重朗诵。个人放声读，彰显个性的节奏与体会：学生范读，订正字音与句读；老师范读，关键处让学生醍醐灌顶，角色分读让学生活动中体会人物情感。在读的基础上让学生找出相关动词，提纲挈领，领会文章内容及作者的情感。 在梳理文言知识这个环节中，我一方面指导学生结合注释，边读边梳理文意，另一方面点拨学生同位交流小组讨论共同解决知识难点，利用已知推知字词的能力，使自主学习意识得到一定程度体现。学生质疑、答疑体现了学生主动发现问题并解决问题的能力。     结合历史与现实，让学生从阅读和写作中体会“忧患常积于忽微，智勇多困于所溺”的现实意义，达到了学以致用的教学目标。 当然，在教材的取舍方面还稍显不足，时间比较仓促。 总之，本节课较为圆满地完成了教学目标，学生活动也比较充分，较好地体现了教师为主导，学生为主体的理念。 教材分析 《五代史伶官传序》是人教版部编版全日制普通高级中学语文教材选修选择性必修中册第三单元的第四篇课文。是宋代文学家欧阳修创作的一篇史论。《大纲》要求对文言文阅读欣赏的要求为："学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限"。结合诵读，进行体会探求，就像刘大櫆为字句音节为“神气之迹”，“神气不可见，于音节见之”，故“求神气而得之于音节”。这就要求文言文学习要注重反复朗诵。还要了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。 本文论述了"忧劳可以兴国，逸豫可以亡身"这一历史盛衰规律。这要求阅读时要找出文章的中心论点、论证过程和结论：通过学习本文提高对史论的鉴赏水平，并结合历史和现实提出自己的见解，学会写评论性文章。此文通过对五代时期的后唐盛衰过程的具体分析，推论出：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”和“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的结论，说明国家兴衰败亡不由天命而取决于“人事”，借以告诫当时北宋王朝执政者要吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，力戒骄侈纵欲。文章开门见山，提出全文主旨：盛衰之理，决定于人事。然后便从“人事”下笔，叙述庄宗由盛转衰、骤兴骤亡的过程，以史实具体论证主旨。具体写法上，采用先扬后抑和对比论证的方法，先极赞庄宗成功时意气之盛，再叹其失败时形势之衰，兴与亡、盛与衰前后对照，强烈感人，最后再辅以《尚书》古训，更增强了文章说服力。全文紧扣“盛衰”二字，夹叙夹议，史论结合，笔带感慨，语调顿挫多姿，感染力很强，成为历来传诵的佳作。通观全篇，融叙事、议论、抒情为一体，叙事生动晓畅，论证层层深入，感情深沉浓烈，实为一篇不可多得的佳作。历代的文学家多视此篇为范文，倍加赞赏，如明代茅坤称此文为“千古绝调”，清代沈德潜誉此文为“抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字”。欧阳公之文风、政见与为人，于此文可略见一斑。 《五代史伶官传序》评测练习1、对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是（）。A．原庄宗之所以得天下原：推其根本。B．契丹与吾约为兄弟约：订立盟约。C．方其系燕父子以组组：束缚捆绑。D．函梁君臣之首函：用木匣装。2、对下列语句中加点词语的理解，不正确的一项是（）。A．则遣从事以一少牢告庙从事：官名，这里泛指一般属官。B．稍饰以楼观亭榭，与江山相发挥发挥：把内在的性质或能力表现出来。C．至于誓天断发，泣下沾襟誓天：对天发誓。D．及仇雠已灭，天下已定仇雠：仇人。3、下列各句对文段内容的解说，不正确的'—项是（）。A．作者以“呜呼”起笔，发出了对伶官误国的感慨。接着语用反问，提出中心论点：盛衰之理，不在天命，而在人事。这一叹一问，为全文定下了叹惋的基调。B．第二段以“三矢”贯穿文意。先写庄宗受命，再写庄宗复命，着力描写了庄宗“请矢”的恭谨态度，从中看出他是矢志复仇的，这就突出了“人事”的作用。C．第三段对比庄宗极盛、极衰的两种情形，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。这就通过对“盛衰之理”的议论，揭示了所谓“人事”的基本内涵。D．文末紧承上文进一步议论，得出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的历史教训，讽谏北宋统治者，要借鉴历史，力戒骄奢，防微杜渐，因而意味深长。4、课外文言文阅读庄宗既好俳优，又知音，能度曲，至今汾、晋之俗，往往能歌其声，谓之“御制”者皆是也。其小字亚子，当时人或谓之亚次。又别为优名以自目，曰李天下。自其为王，至于为天子，常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事，遂至于亡。是时，诸伶人出入宫掖，侮弄缙绅，群臣愤嫉，莫敢出气，或反相附托，以希恩倖，四方藩镇，货赂交行，而景进最居中用事。庄宗遣进等出访民间，事无大小皆以闻。每进奏事殿中，左右皆屏退，军机国政皆与参决，三司使孔谦兄事之，呼为“八哥”。庄宗幸邺，乃遣进等采邺美女千人，以充后宫。而进等缘以为奸，军士妻女因而逃逸者数千人。庄宗还洛，进载邺女千人以从，道路相属，男女无别。郭门高者，名从谦，门高其优名也。虽以优进，而尝有军功，故以为从马直指挥使。从马直，盖亲军也。从谦以姓郭，拜崇韬为叔父，而皇弟存乂又以从谦为养子。崇韬死，存乂见囚，从谦置酒军中，愤然流涕，称此二人之冤。是时从马直军士王温宿卫禁中夜谋乱事觉被诛庄宗戏从谦曰汝党存乂崇韬负我又教王温反复欲何为乎从谦恐，退而激其军士曰：“罄尔之赀，食肉而饮酒，无为后日计也。”军士问其故，从谦因曰：“上以王温故，俟破邺，尽坑尔曹。”军士信之，皆欲为乱。李嗣源兵反，向京师，庄宗东幸汴州，而嗣源先入。庄宗至万胜，不得进而还，军士离散，尚有二万余人。居数日，庄宗复东幸汜水，谋扼关以为拒。四月丁亥朔，朝群臣于中兴殿，宰相对三刻罢。从驾黄甲马军阵于宣仁门、步军阵于五凤门以俟。庄宗入食内殿，从谦自营中露刃注矢，驰攻兴教门，与黄甲军相射。庄宗闻乱，率诸王卫士击乱兵出门。乱兵纵火焚门，缘城而入，庄宗击杀数十百人。乱兵从楼上射帝，帝伤重，踣于绛霄殿廊下，自皇后、诸王左右皆奔走。至午时，帝崩，五坊人善友聚乐器而焚之。嗣源入洛，得其骨，葬新安之雍陵。以从谦为景州刺史，已而杀之。《传》曰：“君以此始，必以此终。”庄宗好伶，而弑于门高，焚以乐器。可不信哉！可不戒哉！（1）下列对句子中画波浪线部分的断句，正确的一项是（）（3分）A．是时/从马直军士王温宿卫禁中/夜谋乱/事觉被诛/庄宗戏从谦曰/汝党存乂崇韬负我/又教王温反/复欲何为乎/B．是时/从马直军士王温宿卫/禁中夜谋乱事/觉被诛/庄宗戏从谦曰/汝党存乂崇韬负我/又教王温反/复欲何为乎/C．是时/从马直军士王温宿卫禁中/夜谋乱/事觉被诛/庄宗戏从谦曰/汝党存乂崇韬负我/又教王温/反复欲何为乎/D．是时/从马直军士王温宿卫/禁中夜谋乱事/觉被诛/庄宗戏从谦曰/汝党存乂崇韬负我/又教王温/反复欲何为乎/（2）下列对文中加横线词语的相关内容的解说，不正确的一项是（）（3分）A．缙绅，原意是插笏于带，旧时官宦的装束，转用为官宦的代称。缙，也写作“搢”，插。绅，束在衣服外面的大带子。B．藩镇，亦称方镇，是唐朝中、后期设立的军镇。藩是“保卫”之意，镇是指军镇，唐代末为防止边陲各异族的进犯，大量扩充藩镇。C．朔，古人把农历每月最后一天称为“朔”，农历每月第一天称为“晦”，农历每月十五称为“望”，农历每月十六称为“既望”。D．崩，古代把帝王的死看得很重，常用山塌下来比喻，帝王死称“崩”。诸侯死称“薨”，大夫死称“卒”，士死称“不禄”，庶人死称“死”。（3）下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（）（3分）A．庄宗既喜欢滑稽戏，又通晓音乐，还能谱曲，他常常与伶人一道在庭院里演杂戏，伶人因此而当权，最终导致后唐的灭亡。B．唐庄宗宠信伶官，这些伶官也飞扬跋扈，随意侮辱官员，这些官员们在伶官面前敛声屏气，小心翼翼。也有一些无耻的官员就阿附这些伶官，以图飞黄腾达。C．郭门高本名郭从谦，郭门高是他做优伶用的名字。他善于钻营，认郭崇韬为叔父，又认庄宗的弟弟李存乂为养父，因此当上了从马直指挥使。D．由于郭门高和郭崇韬以及李存乂的关系，再加上他的部下王温在禁宫中宿卫时图谋作乱，庄宗和他开玩笑，问他还想干什么。他非常害怕，于是就图谋叛乱。（4）把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（10分）〈1〉罄尔之赀，食肉而饮酒，无为后日计也。（5分）〈2〉庄宗好伶，而弑于门高，焚以乐器。可不信哉！可不戒哉！（5分）《五代史伶官传序》课后反思《五代史伶官传序》是高中语文选择性必修中册第三单元的自读欣赏篇目。从体裁上看，这是一篇古代散文，是欧阳修为《新五代史》中的《伶官传》所作的序言，无论是思想内容，还是行文特点，都堪称典范。文言文篇目，首要教学目标就定位在文言文字词句的梳理之上；其次，从思想内容上看，这是一篇史论文章，讲述唐宋之交的五代十国历史中，后唐庄宗李存勖的兴亡史，因此要通过历史故事的了解评论，来获得当下生活的启迪，所谓读史明志，莫过于此。 在设计教学流程时，大体上就根据议论文的三要素进行梳理，围绕庄宗的盛衰人生进行对比论证，最终归结到本文写作目的及现实意义的探讨。整体而言，教学思路清晰简洁，便于课堂操作，基本符合史论文章的讲授要旨。从课堂效果上看，学生能够基于文本，对庄宗的盛衰人生有着循序渐进的认知与评价，最后能由历史兴亡规律，理解文章的主旨，并拓展延伸到对现实社会的看法，基本完成了预设的教学目标。当然，本堂课也存在一些不足，比如在作业布置上偏于笼统，这是需要改进的。  新课程标准要求学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展，坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠定基础。学习目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。在学习过程中感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，增强形象思维能力，提升思维品质。能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的文学作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品味。 本节课所使用的素材紧密联系生活，便于学生思考，帮助学生树立正确的价值观，实现学习目标。总之，教无定法，教无止境，作为一名青年教师，我愿意在教学上投入更多的精力，付出更多的思考，有心------用心-------精心，才能把课上得自己都觉得顺心。我相信，只要自己常怀对教学的满腔热忱，我的教学水平也会不断得到提升。课标分析根据《语文课程标准》本节课要教会学生梳理并积累重要的文言实词应用能力、审美能力、探究能力。阅读古今中外的虚词的意义和用法，了解常见的文言句式，重视培养学生阅读浅显文言文的能力。进一步提高学生的语文素养应用能力、审美能力、探究能力。阅读古今中外优秀的散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意义，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，同时注重正确价值观的形成。语文选择性必修中册第三单元散文欣赏教学，着重从文学鉴赏角度进一步引导学生阅读古代诗歌散文。本单元学习的重点是古代散文的逻辑性和抒情性，这是一篇逻辑性和抒情性很强的议论文，内在联系紧密，结构清晰，符合学生探究问题的一般规律，因此，本文有利于发展学生的审美能力和鉴赏能力。新课标要求让学生有计划的阅读一定数量的名篇，通过自己的鉴赏探究，感受其思想、艺术魅力、发展想象力和审美力，提高对古代诗歌散文语言的感受力，体会中华文化的博大精深，深化热爱祖国的情感，增进运用祖国语言文字的能力。阅读文言经典其实像是把自己穿越至古代去感受当时的情境，然后从中有所悟、有所学、有所思。倘若要深入作者内心，深刻体会作者作文时的情感，就不单单是学生能够单独完成的了，体会作者情感需要依靠教师的教学导入，对作者以及作者所处时代的介绍，还有重难点的解读，再加上学生的积极配合，才能达到理想的教学效果。通读全文，理解大意，疏通