房地产啤酒节活动方案教学课件

房地产啤酒节活动方案PPT幻灯片幽默来自智慧，恶语来自无能房地产啤酒节活动方案PPT幻灯片房地产啤酒节活动方案PPT幻灯片幽默来自智慧，恶语来自无能2014年6月14日宝庆国际花园感恩回馈客户管优质特价房盛大抽奖活动活动概述活动目的场布局目录活动内容活动流程注意事项活动预算实施创新教育是培养高素质人才的根本途径，也是素质教育的核心内容之一。而对学生的创新教育是由教师为主体实施的，所以只有教师首先具有了探索创新的精神和能力，才能培养出充满创新活力的学生。这就要求教师摒弃传统的教育观念，不断用先进的教育理论来指导教学，在教学中要不断提升自己的创新教育能力，从而引导、培养学生的创新能力。我认为，在初中信息技术教学中，教师要提升自身的创新教育能力，应努力做到以下几点：一、思想上要勇于创新教育观念信息技术课突显创新教育、培养学生的创新能力，教师首先必须冲破传统教育的束缚，摒弃“填鸭式”的教学模式来实施教学，坚持以学生为主体、教师为主导的原则。教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者。教师主导作用体现在引导、启发、组织、帮助学生主动学习，创设条件，促进学生学习的积极性、主动性，鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题。在新形势下，我们在教育观念上要有创新意识，要树立“师生平等”“能者为师”的观念，教师如果单纯地扮演着知识的“讲述者”、信息的“传递者”、教学活动的“领导者”的信息技术教师已远远不适应也跟不上时候发展的步伐了。我们必须更换想法、转换角色，确立“教即学，学即教”的观念，即教学的过程就是学习的过程。多年来，传统的教学观念是教然后学，而新课程强调的是在学中教。因此，我们教师应该作为学生创新学习的组织者和指导者，而不能只把学生当作知识的接收器、存储器，应把他们看作共同的学习者和探索研究者，课堂上应当让学生充分发挥“小老师”的作用，完全可以把课堂交给学生，让学生以主人翁的姿态来进行自主学习、自我实践，教师不要再居高临下地指挥、调度，而是作为教学活动的设计者、导学者、引路者。二、教材上要敢于创新教学内容随着新课程的全面实施，广大信息技术教师对教材认识的进一步深化，教师创造性地处理信息技术教材的空间越来越大。各个地区、各个学校的具体条件不同、要求不同，所选用的信息技术教材及内容也就不同；信息技术发展速度较快，又使得教材内容相对滞后，我们应该尽量让学生学习最新的知识，同时又要让教材内容贴近学生生活实际，这就给教师选择教材和处理教学内容带来创新的机会。在笔者所任教的地区，初一信息技术下册中有“frontpage网页制作”一单元内容，可随着Web2.0技术的广泛运用和网页制作技术的不断发展，静态网页制作已不能很好适应现代信息的发展，微软也宣布其将退出微软产品的舞台；初二信息技术全册课程主要以VB编程为主，学生在学完初一课程、进入初二VB课程中，历年都有很多学生因一下子接触逻辑思维较强的编程知识而产生新知识难于接受、消化的现象。于是在教研员的推荐和指导下，我们摒弃了原有教材中的“frontpage网页制作”，选换了“SCRATCH编程软件”，由于SCRATCH软件门槛低、操作性强、趣味性高，得到了全体学生的欢迎，学习编程的兴趣前所未有的高涨，学生非但乐于学，而且探索学，取得了较好的教学效果。同时，这样既紧紧围绕教育大纲的要求，又科学合理地衔接好了初一、初二的课程内容，为初二VB课程打下了坚实的基础。所以，在新课程改革中，教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。教师要创造性地用教材，要带入自己的科学创新精神和智慧，对敢于教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的、能激发学生学习兴趣的课来。三、课堂上要勤于创新教学方法教学有法，但教无定法。信息技术教师只有不断创新、改进教学方法，不断实践，才能以教师的创新教育带动学生的创新能力。在课堂教学中教师要多给学生提供动手实践的机会，让他们自己动手去掌握知识，并运用知识去不断解决新的问题，从而培养学生的创新能力。以“从因特网获取信息”一课为例，教师在课堂中讲授搜索引擎的使用时，如在布置任务时只简单地说：“下面请同学们利用搜索工具收集有关计算机病毒的资料。”那么绝大多数学生往往只是在搜索引擎里输入“计算机病毒”几个字，像百度，就可以查到2150万多条信息。学生势必会出现搜集资料杂乱、零散、重复、遗漏等现象，往往是眉毛胡子一把抓，这样的资料搜索与交流，不是空洞肤浅，就是走马观花，从而陷入形式主义。因此，教师在教学中，就应该改变原有教学方法，可以将学生按需分好组，给每个小组分各自的任务，如A小组查找计算机病毒的特点，B小组搜索计算机病毒的危害，C小组搜索计算机病毒的分类，D小组查找计算机病毒的发展等等，这样，让学生带着明确的目标地搜集资料，目标就能较专一，找时也要有重点，不至于浪费太多的时间和精力，同时又能学会本课获取信息中的一个知识点，对信息要会筛选、会取舍，在交流资料时，学生也能学得更轻松、更清楚、更系统。四、作品上要善于创新教学评价所谓教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。通过教学评价，学生可以清楚地了解自己学习的好坏优劣。我们在信息技术课堂上对学生任务结果作评价时，教师应该尽可能使用多形式、多维度的评价方法，避免单一的评价内容，应着眼于学生的整体能力素质，考虑学生的个性差异，从多方面考虑给予学生评价。在笔者所执教的地区，初二年级信息技术开设的是苏教版初中VB选修教材，在VB课程中的教学评价，往往是教师根据学生提交的程序运行结果正确与否来对学生作品作出评价。其实这种评价具有一定的片面性，会使学生为了保证程序结果的正确性，而忽略了整个程序设计过程中其他很多的细节。所以，我们不妨试试改变原来的评价方式，从多种角度来进行评价。1.作品的界面设计评价鼓励学生能设计出具有个性化的界面，窗体颜色搭配统一、协调合理，控件位置摆放科学合理，图片选择能突显主题等。2.作品的算法设计评价鼓励有能力的学生在设计程序算法时尽量多考虑一题多解，通过比较设计出最优算法。3.作品的语句格式评价要求书写规范，条理清晰，最好能在重点语句后添加注释语句，以方便阅读和修改程序。4.作品的再设计评价对作品能在原有基础上进行二次、三次修改，以达到更完善的效果。通过此种多种方式的作品评价，对学生起到了极大地促进激励作用，对学习能力一般或较差的学生来说，增加了他们学习的自信心，不管设计的程序有多粗糙，有没有最后完成，只要程序界面设计出来，教师就给予鼓励，就能得到一定的评价；对学习能力中上等的学生而言，有了更多渠道的评价，要求也提高了，激发了他们向更高难度挑战的积极性，让学生的创新能力在多渠道评价中得到培养。我深刻体会到教学是一门艺术，艺术的生命在于创新。如何上好信息技术课需要我们信息技术教师在教学实践中注意观察，不断总结经验，根据不同的授课内容灵活运用，不断地创新。只有我们教师勇于创新性地教，才能唤起学生创新性地学。在信息技术教学中不断地渗透创新教育，就能源源不断地激发学生的创新意识和能力，让学生积极地参与到创新教育中，把信息技术学习与创新思维紧密结合起来，这样学生才会学得生动、学得活泼，学生的综合素质和创新能力才能得到真正培养，才会使信息技术课堂散发创新魅力，也只有这样，我们才能真正上好信息技术课，成为一名合格的信息技术教师。创新已成为新时代发展的要求，实施创新教育,培养创新人才是21世纪教育的最显著的特征。创新不仅仅是换一套教科书，改变一种教学模式与方法，而是教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式的变革。一堂好课不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所,而应该是师生互动、心灵对话的舞台。教师在课堂中动态地呈现知识，发散地引导思维，不懈地培养毅力。可见，培养学生的创新能力已经成为这个时代对老师提出的更高的标准和要求。创新教育需要渗透到各科教学中，语文学科也不例外。那么怎样才能更好地把创新教育渗透到语文的教育教学中去呢？我认为，作为语文教师要努力提高教师自身的专业素质和文学素养，做一个高素质的教师。新课程对教师提出的最大挑战是什么？是教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识和创新意识。教师要具备这些意识，语文教师要做到三个“重新”：一是重新认识语文教学资源。教师要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。二是重新认识语文教学模式。要改变“师者，传道、授业、解惑”和“学海就是苦读，愉快就是放纵”的传统观念，通过改变教师“教”的方式，向促进学生“学”的方式转变。教师应当是学生学习的伙伴，要与学生“亲密接触”，甚至融入学生的学习之中。这样，你才有资格做学习过程的指导者、引导者、辅导者。三是重新塑造自我，不断提高自身素质，真正做到活到老，教到老，学到老。教师在提高自身素质中要广泛涉猎以求“博”，学习业务以求“专”，加强教研以求“精”，科研开路以求“新”。还要向我们的教育对象学习，以求师生共进，教学相长。只有学习型的教师，才能不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我。素质教育，就是要让学生在掌握基本知识的基础上学会创造。创新教育的主渠道是课堂教学，课堂教学能有目的有步骤地对学生进行系统的创新训练，对培养学生创新能力起着重要作用。为此，教学中应突破传统教学方式，实现课堂学习与创新相结合，在此过程中，教师要重视以下几个方面：一、尊重学生主体，创设自由的氛围主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。因此，教师在课堂上应尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，使学生身心愉快，可以自由读书，自由思考，自由发表，进行自主、合作、探究式的学习，真正成为学习的主人。然而，在教学中我们有些教师对于学生的发现常常不以为然，不置可否。我们常在课堂中看到教师置学生的质疑于不顾，仍按自己的设计组织教学，这种不尊重学生的发现，不关注学生的认知水平、只让学生按教师的思维走的做法，导致学生失去了创新的欲望和学生的需求，使学生的创新精神被扼杀在萌动之中。因此，在教学中教师尊重学生的主体地位显得尤为重要。在课堂中如果对学生充满爱心，不强迫、压制、斥责学生，充分调动学生学习的主动性，注重培养学生独立学习的能力，让他们更多地自主学习，给予独立思维的时间与空间，不强求学生死记硬背，并为此营造良好的学习氛围，让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，这样，才能培养学生成为独立性强，自信心强，富有创造力的人。二、在教学中运用激励手段，培养学生的创新能力激励在创新教育中具有重要作用。因此，教师在教学中善于运用各种教育教学的手段，恰如其分地赏识学生，唤醒学生，引起学生心灵共鸣，才能唤起学生头脑中的神奇力量，使学生的品格、智慧充分地发展。在具体实践中，必须做到：一是教师应充分利用一切可供想象的空间，充分挖掘发展想象力的因素，要引导学生由“单一思维”向“多向思维拓展”，二是重视学生健康心理品质的培养，重视非智力因素的培养，特别是帮助学生树立自信心和坚韧不拨的毅力，勇于和善于实现自我，使学生满怀信心地迎接挑战，战胜各种困难；三是在教学中运用激励手段，培养学生创新能力，要让学生有“安全感”，思维才能敏捷，才能去创造性思维，要让学生主动参与，让学生在教师的引导下学会思考，学会动手，学会创新。四是要转变教学方式，变“灌”为“导”，变“知识传授”为“能力培养为本”，大力推行“自主、合作、探究”的学习方式，让学生的个性和潜能得到充分的张扬。三、激发学生创新精神，培养创造能力学生的创新精神主要是指学生能够进行独特新颖且有一定意义活动的积极稳定的心理品质。创新精神，它需要人们的内在动机和外在动机去激励和推动，没有创新精神人们就无从改造社会，创新新事物。要激发学生的创新精神，就需要教师充分信任学生的创新潜能，学生是天生的创新人才，他们的成长经历凝聚着他们创新的胆识和能力。作为教师，对学生要给予充分的信任，只有在教师的信任与赏识中，学生才能尽情发挥自己的创新潜能。因此，在平时的学习和生活中，教师要培养学生做有心人，去观察生活，提炼生活，尽情地培养学生的兴趣、爱好，发挥个人特长，让他们从中领略、发现创新的快感，激发出创新的热情。尤其是要充分地运用文本教学资源，及时有机地培养学生的创新精神和探究能力。如“综合性学习”，人教版初中语文教材一个学期就有六次“综合性学习”安排，语文教师就应当用心设计学生创造性思维活动。比如，人教版义务教育课程标准实验教科书七年级语文上册第三单元就安排了“写作?口语交际?综合性学习‘感受自然’”，设计了三项活动：①“我有一个‘朋友’”，②走过四季，③心中的美景。这三项活动，都为学生提供了一次接近自然，感受自然的机会，要求学生自拟题目，写一篇作文，描摹现实世界或想像世界中的一种景致，把自己的情感融入字里行间。如果以“心中的美景”为题展开口语交际，就会大大激活学生的思维，就会出现缤纷多彩的“杰作”，不管是生活在喧闹的都市，还是在宁静的乡村，每个人对大自然都有一份浓浓的向往、依恋之情，每个人心里都有一颗属于自己的自然图景。画面上也许有万顷碧波，也许有林间小路，也许有当空皓月……请学生闭上眼睛，感受自然对心灵的呼唤，追寻你心中的自然之梦，然后用生动形象、有感染力的语言把它描述给同学听听，力求把他们也带进你的美景之中。只要引导得当，同学们就会描述多彩鲜活的心中美景，在这心路思维中，学生的创新精神就得到了锻炼与释放。四、鼓励质疑，加强科学引导常听到有的教师说，我已经讲得清楚了，学生怎么还不懂？这些教师的思维定势是，教师讲清楚了学生就应该懂了。而事实上学生能够具有某些知识、能力的决定因素不是教师的教，而是学生的学，是学生主动地去学。培养学生的问题意识就是要鼓励学生质疑，引导学生自己去尝试、探究学习活动，在发现问题的同时构建自己的知识体系和能力结构。学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题，取决于教师在教学中的引导是否成功。古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙。学生如能发现问题、提出问题，表明他们对事物进行了仔细的观察和深入的思考，在发现过程中已有探索，已在进行创新思维活动。对于提问者，提出的问题有价值，一定要给予他们满意的回答，或指出寻求答案的途径；如果提出的问题很简单没有什么价值意义，特别是有的学生提出比较荒谬怪诞的问题，教师也只能正确引导而不宜讽刺嘲笑。对于学生提出的富有思考性的问题可根据情况因势利导，及时组织大家讨论。比如引导学生给一篇课文分段，学生发言中有新的思路，教师应给予肯定，不一定要把学生的思维“统一”到教学参考书上的提法。如讲解试卷中的选择答案，学生的选择与“标准答案”不合而又确实有理，教师应让学生充分发表见解，不必施展求同思维，不厌其烦为“标准答案”打圆场。比如人教版七年级上册第五单元鲁迅的《风筝》一课，这课是多元主题，是培养学生理解探究性阅读能力的好教材。不妨这样设计：“我认为作者用了……同……对比，从这样的对比中，我感到的是……”这样的设计，让学生从文本中发现问题，通过分析，促进学生与文本深层次对话，探究并理解文章多元主题，深层次品读文本并培养学生口语表达能力。五、鼓励求异，加强创新培养求异，就是不苟同于传统的或者一般答案，提出与众不同的看法或主张。求异有利于克服思维定势，往往因此而求得新知。培养求异思维，一是引导学生进行发散思维，对同一问题寻求不同的答案，特别是要鼓励寻求那些常人不易想到的新奇的答案。二是引导学生逆向思考，对老师的讲述、教材的论述、同学的发言等，提出修正或反驳，并讲明道理。三是培养思维的灵活性，让学生明白，从某一方面思考问题行不通时，要及时改变角度，另辟蹊径。如命题作文《口》，在审题时可采用“添加因素法”，有的学生说“老师的口”、“妈妈的口”、“从不说谎的口”等，学生根据中心就