蛋白质-能量营养不良教学课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。蛋白质－能量营养不良蛋白质－能量营养不良36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。蛋白质－能量营养不良蛩白质一能量营养不良Protein-EnergyMalnutrition(PEMPurpose斗熟悉蛋白质能量营养不良的病因和病理生理掌握蛋白质-能量营养不良的临床表现和诊断斗喋握蛋白质一能量营养不良的并发症掌握蛋白质一能量营养不良的预防和治古籍《晏子春秋·杂下之十》云：“婴闻之：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异也。”道出了环境对物种的决定的影响。现代教育家陶行知先生讲：“培养人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给其施肥、浇水和培养教育，此谓‘因材施教’。”说明了教育之于人才的关键作用。二者异曲同工，告诉教师要想培养优秀人才，让每个学生得到良好的发展，须因“水土”而异、因个性而异、因需求而异。因材施教的实质就是从学生的实际出发，根据他们的接受能力和特点，有的放矢地进行针对性地教学，也就是进行分层教学。分层习作教学在内容选定、习作指导、评价手段等方面，满足了学生参与、交流、成功的需要，使他们产生不同层次的愉悦感，达到爱写乐写的目的。这也正是因材施教的过程体现。一、分层要求。引学生文海畅游教育心理学表明，每个学生由于先天生理条件，后天的影响，家庭、社会要求的不同，个人的生活经历及主观努力程度等方面的不同，因而形成了不同的个性。个性的发展千姿百态。鉴于此，对学生的教育应该讲究针对性。根据学生的客观实际，参照学习态度进行层次划分。将他们分为优秀层、良好层、进步层：对优秀层明分，进步层暗分；在低年级明分，高年级暗分。并且，结合他们自身的要求进行分组搭配。这样做，目的是让每一个学生都了解自己的实际写作能力。找到自己的起点，知晓自己今后进步的幅度。利用其他学生的影响力和监督作用，优化组合，促使进步层学生去写，完成必要的作文训练，增强竞争力，调动写作积极性。优良生的作文能力较强，对一般习作能得心应手，所以大可不必停留在中心明确、语句的通顺、条理的基础上，而应鼓励他们在原有的基础上进行创新。如在周记等课外练笔中，让他们把视野投向更广阔的空间，诗歌、小说、童话等都应去努力尝试。即使是提供了相应的写作素材，也应写出自己与众不同的见地，从作文文采方面多加润色。如在一次家庭性活动(即“三八妇女节体验爱的美好”主题活动)后，我让学生们去写一篇有关亲情的作文。提示他们不仅要写清事情的整个过程，更重要地是写出自己的内心体验，以及为什么会有这样的感受。作文交上来后，我发现很多学生把自己当时的内心世界细腻地表达出来了，他们更深层次地体会到了亲情的可贵。跟优良生相比，进步生的写作能力明显较弱，对他们的目标还是应在文章的语句、结构和篇幅上，让他们一下子跳起来摘果子也是不现实的，他们的作文目标定位应是一个循序渐进的过程。先是最基本的，把句子基本写通顺，把过程基本写完整，错别字尽量少一点，重要的是作文要有真情实感。然后在此基础上再逐渐提高要求，只要他们有点进步，哪怕是错别字少了，就应得到肯定。充分调动他们的积极性。我的班里绝大部分学生都喜欢作文，但平时知识积累不够，不少人总是在写作之前浮想了许多，可就在下笔时，又无话可说了。对于这样的学生，教学中我除了让他们参加例行的课外读书活动，还帮助他们养成良好的自觉学习的习惯，掌握更多的学习方法。让他们明确知识的来源不能仅仅局限于书本，并深刻领悟知识是一个庞大的体系，很多知识都是相互联系的，可以找到一个切人口，或是在自己有疑惑的地方，主动去发现、探索、解决，比如查阅资料、专家咨询、做实验写实验报告、上网搜索等等，这样主动获取的知识是真实而牢固的。而更重要的是在得到知识的过程中，他们会有更多的、更为理性的实践认识。这不正是作文素材、作文思想的源泉吗?通过较长时间的努力，现在很多学生都能文从字顺地表达自己的真情实感。因为他们在生活中留心观察周围的事物，丰富了自己的见闻，积累了习作的素材。二、分层评价，领孩子拾级而上心理学家的研究表明，对于学生来说，只要不过分、肯定的评价、及时的指正可以激发其学习自觉性，表扬多于批评、鼓励多于指责，可以更好地激发其学习动机、增强学习兴趣。抓住学生这一心理特征。针对他们的写作实际，我采取了“分层评价激励”的办法。例如，对于优秀层的学生，要求要严一些、高一些；良好层次之；进步层则宽松一些。同样是90分，优秀层属于相当出色的了，而进步层则属于鼓励性质。这种办法教给学生，让他们互评互改，这样便于消除师生之间的压抑感，使学生由被动变为主动。学生是发展的。随着他的发展，作文评价也应循序渐进。有位学生学期初第一篇作文，她只写了几十个字。我想如果此时批上中心不明确，句子不生动，内容不具体等几个“不”字，估计她再也不会对作文感兴趣了。于是我在她的作文本上写道：“有人说你不愿做作业，更不愿写作文，我觉得他们的看法完全是错误的，你这次作文不是写了吗?还有真情实感呢!坚持下去，争取下次写得更好，让他们瞧瞧。”接下来的几次作文，她都能按时完成，暂且不管作文的质量，只要她有兴趣坚持就好。在一篇稍长的作文后，我又批上：“真不错!你能连续几次按时交作文，说明个别人的看法绝对是错误的!瞧，经过努力，这次你已经能写出三段的作文了，真为你感到骄傲。”结合课堂表扬，加上教师的耐心指导，这位学生写作兴趣得以激发，写作水平显著提高。陶行知先生说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头之处谋自由。”只有根据学生实际情况分层教学、因材施教，学生才能在习作这片沃土上茁壮成长、各领风骚。高中英语的学习其实是一门语言的习得，而这门外语的课堂教学，借助多元智能的理论指导来进行课堂教学设计在很大程度上提升了教学的效率，也从多个方面发展了学生的能力。下面笔者结合具体的教学实际来论述一下在多元智能视角下，教师该如何进行高中课堂教学设计，从而提升高中英语的课堂教学效率。1.多元智能视角下的教学目标设计多元智能理论指出人的智能是多元化的而非单一化的，并且人类的智能主要由八大智能构成――语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能。这些智能通过不同的组合构成人类的智能并且使得每个人拥有了自己的优势智能，从而凸显出每个人的特点。教学目标全面化的设计一方面促进课堂教学效率提高，但是更为重要的是促进学生的全面发展。在教学中，教师要借助教学目标来挖掘出、培养起学生尽可能多的能力。从而使得多元智能成为教学的推手，以“多样性”、“多元化”为教学的切入点，从而为学生的发展和教学的开展找出多样性的道路，从而在真正的意义上实现学生的全面可持续的素质发展。例如：在高一的《Sporting》的教学目标设计时，教师不仅仅要关注到这些内容：1）significant，compete，absence，separate，associa-tion，opponent，retire，current，light等词汇的学习以及这些词汇的词性变化；2）breaktherecord，join...indoing，makeitpossiblefor...todo，makecontributionsto，beagoodtimeto等词组的运用；这些知识都是该部分必须掌握的基础知识，但是教学的开展并不仅仅是要让学生关注到这些基本的知识点，更为重要的是要培养起学生的认知、辨析等综合能力。所以在目标设计时，笔者认为教师还可以尽可能地脱离教学大纲的要求，从而帮助实现学生的全面发展，所以教师还可以补充以下几个设计：首先让学生听一个比赛现场的音频文件，然后要求学生回答相关问题；这不仅锻炼学生的听力能力而且让学生在听的过程中对sporting及某一个具体的运动有一个具体的认识；其次选择《体坛周刊》上的一篇英文报道，要求学生根据该篇英文报道找出和课文相关的知识点和内容；这样的教学设计使得学生的阅读能力得到提升和发展，同时也促进了学生知识的联系纵横能力；再次要求学生自己在课后进行一项运动，然后写一篇150字左右的短文；这样的教学设计不仅能提升学生的写作能力，而且能培养学生跨学科思维的能力。这样的教学设计比较全面地实现了知识的学习和相关知识的实际运用。而且在这样的教学设计中，学生的听、说、读、写能力在新知识的运用下得到锻炼，学生的语言智能、数学逻辑智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能这几大智能也得到了锻炼。2.多元智能视角下的教学主体设计多元智能视角下的教学设计对教学主体的要求更高我们都知道在新的时代背景下，学生的主体性地位不断加强，教学过程中不断要求教师尽一切可能调动起学生的学习主动性及积极性。所以笔者认为在教学设计中也要注意在多元智能的视角下做好教学主体的设计工作。学生的主体性地位主要表现在：师生之间的关系中，学生是主体学习者，也是主体的参与者，教师是整个教学活动的引导者和导航者。所以，在教学中，教师要注意尊重学生主体，充分发挥学生在整个教学活动中的主体作用。整个教学活动中，学生是中心，学生应该积极主动地参与到学习活动及其实践之中。应该在必要的时候让学生自主选择教学方式和内容等。在这个自主选择的过程中，学生的学习主人翁意识将得到加强。3.多元智能视角下的评价设计多元智能理论因为其自身特点也在一定程度上倡导对学生的发展和表现进行多元化的、多视角的评价。在评价的过程之中，使得学生对自己的优长有更加清楚的认识，也可以更加及时地对自己弱项进行提升，进而促进学生智能的深度发展以及多维度的发展，最终促进学生的进步。4.结束语通过这样的设计，不仅是对知识掌握的反思，对知识摄取过程的反思，也是让学生对自己的为人处世、对自己平时行为的一个反思。这样不仅完善了学生的知识体系，也完善了学生的三观、提升了学生的为人处世技能。可以说这样的评价性的设计全面地促进了学生的发展和进步。[1]史文婷.因地制宜引人入胜――高中英语趣味阅读课堂设计探究[J].校园英语，2012（08）.[2]骆向丽.浅谈高中英语新教材课堂设计[J].大观周刊，2012（04）.[3]胡福强.生本理念下的高中英语课堂设计策略[J].师道?教研，2011（06）.蛩白质一能量营养不良Protein-EnergyMalnutrition(PEMPurpose斗熟悉蛋白质能量营养不良的病因和病理生理掌握蛋白质-能量营养不良的临床表现和诊断斗喋握蛋白质一能量营养不良的并发症掌握蛋白质一能量营养不良的预防和治安徽惊现“大头娃娃劣质奶粉一罪魁祸首《饥馈的苏丹》凯文卡特-1993年Definition蛋白质一能量营养不良是由于能量和/或蛋白质缺乏所致的一种营养缺乏症多见于3岁以下的婴幼儿临床表现为体重减轻,皮下脂肪减少,皮下水肿,各器官系统功能泰乱clinicaltypes斗消瘦型:能量供应不足为主斗浮肿型:蛩白质供应不足为主4消瘦浮肿型:介于两者之间消瘦型浮肿型Etiology4摄入不足:喂养不当斗消化吸收不良:消化系统解剖或功能异常姗要量增力水肿,皮肤干燥,无弹性低蛋白血症喂养不当出现皮肤红斑,肌肉变薄细胞外液容量增加低钠血症低渗性脱水营养不良→谢人脂肪消耗肝脂肪浸润及变性低钾血症消瘦→皮下脂肪减少、近消失体重减轻疾病因素糖原累积不足低血糖并发症免疫功能→[各种感染[贫血消化系统食欲不振、腹泻统微量营养素缺乏病生泌尿系统一[多尿、低比重尿能临床表现低循环系统血压下降、脉弱、肢凉并发症神经系统」→[表情淡漠、学习困难、智力低下营养不良病理生理、临床表现以及并发症之间的关系Clinicalmanifestations4体量不增为最早症状→体量