无机化学Lect04-氧化还原反应教学课件

第四章氧化还原反应Oxidation-reductionreaction主讲人:石锦芹单位:浙江工商大学食品与生物工程学院优秀课件彩无限无机化学Lect04氧化还原反应第四章氧化还原反应Oxidation-reductionreaction主讲人:石锦芹单位:浙江工商大学食品与生物工程学院优秀课件彩无限令氧化还原反应(oxidation-reductionreaction或redoxreaction)是一类十分重要的化学反应,它广泛存在于化学反应和生命过程中。氧化还原反应中伴随的能量变化与人们的日常生活、工业生产及生命过程息息相关,如:各种燃料的燃烧、各类电池的使用、电镀工业、金属的腐蚀和防腐、生物的光合作用、呼吸过程、新陈代谢、神经传导、生物电现象(心电脑电、肌电)等等。优秀课件,精彩无限!教学内容及要求令§4-1氧化还原反应的基本概念(1h)§4-2氧化还原反应方程式的配平(h)令§4-3电极电位(2h)令§4-4氧化还原反应的方向和程度(h)令§4-5元素电位图及其应用(1h)掌握:氧化还原反应概念;氧化还原反应方程式的配平离子一电子法、氧化数法);标准电极电位;电极电位的计算元素电位图及其应用;2、熟悉:氧化数概念,氧化还原电对和氧化还原半反应;原电池。心3、了解:氧化还原反应的本质、方向、次序、程度、速度优秀课件,精彩无限!兴趣的培养是提高教学质量的关键因素，在兴趣的引导下，学生能够对学习内容产生深入探究的欲望，并且在心理上产生积极向上的情绪，有利于全面提升教学质量。在新课程标准的要求下，体育教学活动的开展应当注重学生学习兴趣的培养，并且将情趣教学法贯穿到教学活动的全过程中，激发学生对体育运动的兴趣，使学生积极、主动的参与到课堂学习中，在保证教学质量的同时，促进学生个性的全面发展。情趣教学法在初中体育课堂教学中的运用，可以通过以下三个方面实现：一、建立良好的师生关系教学活动是教师和学生的双向活动，因此，教师要将传统教育思想中教师的权威性进行转变，从讲台上走下来，走到学生中间，与学生建立起和谐的师生关系，这样学生才能消除与教师之间的距离感，进而对学科产生兴趣。在体育教学活动中，与传统的课堂教学有着一定的区别，其课堂的主体是在操场，学生与教师之间的距离感更加接近，在培养师生关系方面也更为有利。在体育教学活动中，学生更容易与教师之间产生亲近的感觉，同时在自由活动中也能加深对学生的了解，对不同的学生，在身体差异和心理素质方面进行有效的把握，在教学活动中采取有针对性的教学手段，将情趣教学法深入贯彻到每个教学环节中，有效地激发学生的学习兴趣，促进教学质量的不断提升。二、根据学生的主观需求设计富有情趣化的游戏游戏教学是现代体育教学活动中常用的一种方法，通过直观的体育游戏，使学生参与其中，通过参与游戏学习知识和锻炼体能，以此来促进教学效果的提升。但是，受到多方面因素的影响，在传统的体育教学课堂中，教学方式和模式都较为单一，教学内容缺乏激情，与学生日常生活中所见到的体育竞技有着较大的区别，因此容易导致学生对体育失去兴趣。在新课改的要求下，体育教材进行了较大的设计变更，同时也为体育教师提供了更多的发挥空间，教师可以在教学活动中将传统的教学内容和方法进行彻底的改进，根据初中学生的心理特点和生理特点，并且结合学生之间的个性差异，设计富有情趣化的体育游戏，使学生充分的参与到课堂游戏中，激发学生对体育的兴趣。比如，根据女生身体较为柔和、柔韧性较强的特征，为了锻炼学生的平衡性，可以为女生设计“跳皮筋”的游戏。根据男生的身体特点和心理特点，可以为他们设计经济性较强，而且具有对抗性的“拍背”游戏，这样便能够使学生通过参与游戏积极地投入到课堂学习中。另外，针对传统的教学项目，教师也要对其进行适当的改进，使其具有更强的情趣性。比如，教师在带领学生进行篮球训练时，如果仍然使用传统示范带球和传球的训练，容易使学生失去学习兴趣。因此，教师可以选择在地上画圈，然后让学生分成不同的小组，在不同的圆圈中进行传球的运动，但是要保证不能跃出圆圈，这样传统的教学方式就带有一定的趣味性，每个学生在传球和抢球时都要时刻注意脚下的圆圈，所以简单的活动增添了趣味性。通过这种简单的游戏设计，使学生积极地参与到游戏中，有效地激发学生的积极性，学习效率也自然获得提升。三、教学活动的选择要与学生实际生活贴近在新课程标准中，对教学内容进行了规定，其要求加强教学内容与生活实际之间的联系，将更有利于学习质量的提升。学生的学习兴趣与日常生活有着密切的联系，如果学习内容能够与实际生活越贴近，学生在理解和记忆方面也就更容易，也更易于激发学生的学习兴趣。但是，传统的教学活动中，由于过多地注重理论性的学习，而忽略了教学内容与实际生活的联系，所以导致学生的兴趣无法激发。比如在体育教学中的复杂田径运动，难度较高而且动作也较为繁琐，与学生在实际生活中所见有着一定的差距，因此学生学习起来也有一定的难度，容易使学生产生畏惧心理，更加无法促进体育教学质量的提升。因此，在初中的体育教学活动中，教师要加强对教学内容的选择，使其与学生的实际生活相联系，这样能够更有效地激发学生的学习兴趣，有利于促进学生身心健康发展。比如在进行短跑摆臂练习时，如果教师强调一定要将五指叉开，有利于减小空气阻力，世界短跑冠军运用的正是这种摆臂方式等等，这种讲述会使学生产生距离感，无法打起精神。为此，我们在教学活动中先用多媒体播放电影《冲出亚马逊》的片段，学生在重温经典镜头的同时，自然会进入到摆臂的过程中，然后对学生进行角色分配，有的学生奋力奔跑，有的学生则进行“捉拿”，这样学生在游戏的过程中就自然要进入到角色中，进而掌握突发力和加速等技巧，这样学习的效果明显比教师单纯的使用语言讲述摆臂的技巧，有着更为明显的效果。所以，在教学活动的设计中，应当尽量贴近学生的实际生活，使学生消除与知识之间的距离感，学生学习起来也更加轻松，也有利于学生身心健康发展。四、结语综上所述，在新课标的要求下，教师要在教学的过程中注重学生学习兴趣的培养，并且将情趣教学法贯穿于教学活动的始终。与此同时，要关注学生的主观需求，在学习内容的选择上，要根据学生日常学习和生活的实际情况，选择与初中学生身心发展相适应的内容，才能够保证教学活动的顺利开展，从而达到预期的教学目标。教师职业幸福感是教师通过艰辛的创造性劳动，把学生培养成才之后，因目标和理想的实现而在心理上和精神上感受到的职业乐趣和人生欢愉[1]。本研究旨在从教师工作特征入手，了解农村中学教师职业幸福感的影响因素，为提升农村中学教师职业幸福感提供数据支持和对策依据。一、对象与方法（一）研究对象本研究以广西农村中学国培教师为调查对象。本次调查共发放问卷180份，回收有效问卷162份，回收率为90%。同时获取被试的一般人口统计学资料，男教师79人（48.8%），女教师83人（51.2%）；大专学历56人（34.6%），本科学历106人（65.4%）；教龄为5年以下38人（23.5%），5-10年54人（32.1%），11-20年54人（33.3%），20年以上18人（11.1%）；中学二级教师85人（52.5%），中学一级教师77人（47.5%）；收入2000元以下教师140人（86.4%），2000元以上的教师22人（13.6%）。（二）研究工具中学教师职业幸福感问卷。本研究采用李郭保编制的“农村初中教师职业幸福感调查问卷”[2]第二部分“职业幸福感量表”。量表共分6个维度30个项目，每个项目共5个选项，⑤④③②①分别赋值54321分。分值越高表明该个体幸福感越强，反之则越弱。中学教师工作特征问卷。选取甘怡群等编制的“中学教师工作特征问卷”[3]。问卷包括4个维度24个项目，问卷采用6点评定，“1”为“完全不符合”，“6”为“完全符合”，得分越高，工作特征越明显。（三）数据的收集与处理问卷由研究者现场指导国培教师匿名答卷，当场回收问卷，并对问卷进行编码处理后，采用SPSS12.0软件对收集的数据进行统计分析。二、结果与分析（一）农村中学教师工作特征调查结果显示，在农村中学教师工作特征中，缺乏支持和公平感（M=3.01，SD=0.65）、知觉到的忙碌感（M=3.96，SD=1.22）、人际消耗与冲突（M=3.58，SD=1.10）感知的社会偏见（M=3.10，SD=0.92）、总体（M=3.34，SD=0.67），各维度最高分为6分。从得分情况看，农村中学教师工作中知觉到的忙碌感及人际消耗与冲突两方面程度比较严重，感知的社会偏见、缺乏支持和公平感趋近中等程度。（二）农村中学教师职业幸福感的整体情况研究结果显示，农村中学教师职业幸福感整体上处于中等偏上水平。整体幸福感（M=3.28，SD=0.47）、对职业工作本身的满意度（维度1）（M=3.48，SD=0.14）、对学校及领导的满意度（维度2）（M=2.84，SD=0.13）、对收入福利的满意度（维度3）（M=2.15，SD=0.11）、对社会支持的满意度（维度4）（M=3.36，SD=0.09）、师生交往的幸福感（维度5）（M=3.75，SD=0.09）、与同事交往的幸福感（维度6）（M=3.85，SD=0.09），各维度的最高分均为5分。其中对学校及领导的满意度和对收入福利的满意度明显偏低。另外，通过人口统计学变量上的差异比较，农村中学教师职业幸福感无论是总分还是各维度的得分，均不存在显著性差异，这可能与本次调查对象都是农村各中学的骨干教师这一特殊群体有关。（三）教师工作特征与职业幸福感的关系分析采用偏相关分析的统计方法，对农村中学教师的工作特征与职业幸福感各分维度进行相关计算，结果（表1）显示，职业幸福感中的“总分、工作满意度、对领导的满意度、对收入的满意度、社会支持的满意度、师生交往幸福感”这五个维度，与工作特征中的“知觉到的忙碌感、人际消耗与冲突、感知的社会偏见”三个维度之间存在显著负相关，而“同事交往幸福感”与“缺乏支持和公平感、人际消耗与冲突、感知的社会偏见”三个维度也存在显著负相关。说明农村中学教师感知到的这种负性工作特征越明显，其职业幸福感水平越低。多元回归分析（表2）表明，教师工作特征的各维度对教师的职业幸福感有一定的预测力。其中“知觉到的忙碌感、人际消耗与冲突”是直接影响教师职业幸福感程度的重要因子。“知觉到的忙碌感”影响着“领导的满意度、收入的满意度”；“人际消耗与冲突”影响着“工作满意度、领导的满意度、师生交往幸福感、知觉到的忙碌感”；“感知的社会偏见”影响着“社会支持的满意度”，“缺乏支持和公平感”影响“同事的交往幸福感”。另外，从表2可知，工作特征中“人际消耗与冲突”这一因子最活跃，出现了5次；其次是“知觉到的忙碌感”出现了3次；再次是“缺乏支持和公平感”和“感知的社会偏见”，各出现一次。因此，农村中学教师工作特征各因子，通过对职业幸福感的各维度的不同影响，最终导致农村中学教师职业幸福感的水平不高。三、讨论工作特征是指与工作相关的因素或属性，它对工作者的身心健康有重要影响。[4]教师职业幸福感是衡量教师心理状态与生活质量的重要标尺。从研究结果看，农村中学教师职业幸福感水平不高，工作特征对职业幸福感具有较大的预测作用。（一）知觉到的忙碌感对职业幸福感的影响知觉到的忙碌感是农村中学教师突出的工作特征，平均得分明显高于维度平均分。农村中学各方面条件相对较差，部分中学生的自觉性不够，并处于青春叛逆期，教师得花很多课余时间去指导、矫正学生行为。面对升学压力，不少农村中学教师以加大工作量、延长工作时间来争取好的考试成绩，但收效往往不尽如人意。工作中深感忙碌而“出力又不讨好”，工资福利待遇偏低，致使农村中学教师较少获得工作中的成就感，导致职业幸福感降低。（二）人际消耗与冲突对职业幸福感的影响良好的人际关系有利于提高教师工作、学习、生活的热情。教师喜教乐教，工作成效不断提高，成就感不断增强，职业幸福感也随之而来。反之，不良的人际关系，会造成教师不良的心理反应与不良行为，严重影响教师正常的心理状态，阻碍教师发展，降低职业幸福感。人际消耗与冲突是人际关系不良的表现，本研究中，农村中学教师人际消耗与冲突特征明显，平均得分高于维度平均分。教师在工作中，无论是与领导的正面冲突或私下的埋怨，还是同事间不良的竞争引起的嫉妒、无助，抑或由于学生成绩不理想所产生的不满或怨恨等，都会让教师身心疲惫，工作成效低下。长此以往，会导致农村中学教师幸福感缺失。（三）社会偏见及缺乏支持和公平感对职业幸福感的影响现实社会对教师职业吸引力的评价普遍偏低，而教师对自身职业吸引力的评价还明显低于其他人，[5]社会对教师职业的不认可态度已内化到教师本人身上。对于工资收入不高、待遇福利较低、工作辛苦繁琐的农村中学教师来说，来自社会的这些偏见无时不干扰着他们的职业认同感，影响着他们工作的积极性和创造性。另外，农村学生家长大多在外打工，凡涉及学生的教育问题，老师很难得到好的家庭教育支持。片面追求升学率、不公正的绩效评价，使教师间竞争激烈、关系紧张，甚至互有敌意，没有安全感，职业幸福感随之大打折扣。四、建议（一）培育合作文化，提供心理和团队支持学校和谐的人际关系会让教师倍感幸福。尽管“教学是一种孤寂的专业工作”，但学生的成长却是教师集体劳动的结晶，学校多渠道多层面开展教师集体活动，有利于形成学校共同愿景，让教师团队在自觉不自觉中形成合作文化。在这种文化中，教师间不仅能共同分享经验和智慧，共同面对工作中的疑难和压力；还能在思想、信念、态度上相互影响和促进，形成共同的价值观和共同利益感，增进教师对学校以及职业的认同感、责任感。通过各种不同的合作方式，如师生共同备课、一起设计教学方案、敞开心扉讨论等，让教师的主导性、学生的主体性得到充分发挥，这不仅可融洽师生关系，还利于实现教学效能的最大化。事实上，合作文化能给予教师足够的支持性资源和良性的人际环境，消除教师经常感受到的孤独感，有利于教师获得职业幸福感。（二）舒解工作压力，增强职业成就感工作压力来源于外部和内部两方面。对农村中学教师而言，外部的最大工作压力主要来自学生考试成绩。学校的绩效评价看分数，家长评价教师也看分数，如此单一的评价让教师们苦不堪言。教师总是奔命于烦琐的改作业、批试卷、评讲、找学生谈话等事务性工作，很少有时间静心读书学习，发展自己，提升专业能力，久而久之，就会形成恶性循环：-教学效能越来越低，压力越来越大。内部工作压力往往来自教师对学生不合理的期望上，教师常常因学生的成绩不理想而心生压力。多元智力理论告诉我们，学生的发展是多元的，不能仅以分数衡量每位学生的发展。因此，就学校层面而言，领导或管理者对教师应多些理解、少些苛责，完善教师评价制度，将终结性评价和形成性评价、他人评价与教师自身评价结合起来，倡导民主、平等的评价关系，引导教师合理发展，为缓和同事关系、缓解工作压力提供良好空间。对教师而言，应树立正确的学生观，正确认识理解学生的成长，努力探索每位学生的成长规律，因材施教，在学生的点滴成长中感受成功，获取幸福。令氧化还原反应(oxidation-reductionreaction或redoxreaction)是一类十分重要的化学反应,它广泛存在于化学反应和生命过程中。氧化还原反应中伴随的能量变化与人们的日常生活、工业生产及生命过程息息相关,如:各种燃料的燃烧、各类电池的使用、电镀工业、金属的腐蚀和防腐、生物的光合作用、呼吸过程、新陈代谢、神经传导、生物电现象(心电脑电、肌电)等等。优秀课件,精彩无限!教学内容及要求令§4-1氧化还原反应的基本概念(1h)§4-2氧化还原反应方程式的配平(h)令§4-3电极电位(2h)令§4-4氧化还原反应的方向和程度(h)令§4-5元素电位图及其应用(1h)掌握:氧化还原反应概念;氧化还原反应方程式的配平离子一电子法、氧化数法);标准电极电位;电极电位的计算元素电位图及其应用;2、熟悉:氧化数概念,氧化还原电对和氧化还原半反应;原电池。心3、了解:氧化还原反应的本质、方向、次序、程度、速度优秀课件,精彩无限!s4-1氧化还原反应的基本概念◆氧化数(值)Oxidationnumber氧化还原反应及其本质氧化还原电对和氧化还原半反应优秀课件,精彩无限!元素的氧化数(值)Page196心1970年国际纯粹与应用化学联合会定义令元素的氧化数(值是指某元素一个原子的表观电荷数(apparentchargenumber,即原子所带的净电荷数)。是通过假设把每一个化学键中的电子对指定给电负性更大的原子而求得。优秀课件,精彩无限!引入氧化数有以下几方面的应用(1)判断是否发生氧化:氧化数升高、氧化反应、还原剂;氧化数降低、还原反应、氧化剂。(2)计算氧化还原当量:氧化剂或还原剂的当量等于氧化剂(或还原剂)的分子量或式量除以氧化剂或还原剂)在参与反应中氧化数的降低值(或升高值)。(不要求令(3)配平氧化还原反应方程式令(4)分类化合物,如Fe(I)、(I);Cu(、Cu(ID。引入氧化数,可以在不用详细研究化合物的结构和反应机理的情况下,实现上述四点。优秀课件,精彩无限!确定氧化数的规则Page196①在中性分子中原子的氧化数总和为0。②在离子型化合物中,氧化数总和等于离子的电荷数。③在共价化合物中,元素的氧化数为两个原子之间共用电子对的偏移数。a.在非极性键共价分子即