环境健康安全风险评估教学课件

环境健康安全风险评估41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。环境健康安全风险评估环境健康安全风险评估41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。环境安全健康风险评估EHSRiskManagementoRiskManagemententailsRiskassessmentofanyworkactivityortrade2.Controlandmonitoringofsuchrisksand3.CommunicatingtheseriskstoallpersonsinvolvedRiskassessment-anintegralpartofriskmanagementItistheprocessofvIdentifyingandanalysingsafetyandhealthhazardsassociatedwithworkAssessingtherisksinvolvedandvPrioritisingmeasurestocontrolthehazardsandreducetherisksCertification.SafeWorkingProcedure针对职业教育在社会发展中的地位以及职业教育的现状，本文从分层次教学法入手，根据职业教育教学实际，面向全体、因材施教，对学生、目标、教学过程、作业布置、课后辅导、考核等进行分层，让每个学生都得到最好的发展。因此，在日常教学中确实做到让每个学生都能学有所得，学能致用，就要实行分层次教学法，以充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习积极性，培养学生创新能力，才能收到较好的效果。一、层次、目标明确我们通过学生的入学成绩和摸底考试，以及对学生深入观察、全面了解他们的真实情况，科学地把一个班级的学生划分成A、B、C三个层次。教师做到从备课、授课、练习和课外辅导等各方面与他们有机结合起来，因材施教，对症下药。A类同学，在掌握基本知识的基础上，侧重知识的灵活运用，培养独立思考的能力，引导知识创新；B类同学要理解掌握基本知识，注重知识的掌握运用；C类同学则侧重基本知识、基础内容的理解和掌握。这样就让每个学生都看清了自己的优势和不足，以竞争为手段，来激发学生强烈的荣誉动机，提高学生学习积极性。二、课堂操作灵活多样每堂课，根据不同层次学生的知识能力水平确定不同的教学方法。首先，要课前预习，让学生明确该堂课所要学习的内容。对于A类同学，通过提问，摸清学生预习过程中的薄弱环节，在讲解中突出重点，精讲点拨，有的放矢地启发引导，给学生留有较多的独立思考余地，拓宽学生思维空间，培养他们的创新能力；对于B类同学，在老师讲解新知识后，要求他们通过练习巩固新知识，做到迅速掌握，课堂上力求多提问、多演示，发现问题及时纠正；对于C类同学，在听老师讲解后，再试着进行操练，经过反复训练，逐步达到掌握。在课堂上，教师应善于发现学生的优点、天赋和潜质，特别是后进生的闪光点，并及时予以表扬，这有利于增强学生克服学习困难的信心，提高学习兴趣，争取达到班级内学生之间的层次上浮。在课堂这个环节中，应控制由易到难，由慢到快，循序渐进，层层加码，保持学生注意力的集中，以此来激发他们的学习积极性，从而提高全班学生的学习质量。三、作业设置有区别每次课前把作业有区别的分开，不同层次的学生题量、题的难易程度也有所不同。对于A类同学，作业多侧重灵活性和实用性较强的题目；B类同学侧重课后练习和同步训练的保质保量；C类同学则要反复进行基础知识训练，以达到巩固。四、课后辅导有侧重课后辅导是教学中的重要环节，是针对学生课上学习情况和作业完成情况及时进行的一种补救和巩固措施。对于A类同学主要是答疑解惑，B类同学侧重对课堂上以及作业情况进行加强训练，对于C类同学则要掌握基础知识，同时传授学生学习的方法并做到及时指导，培养他们的自学能力，提高自信心。通过课后辅导，使全班同学共同进步，尽量缩小各层次间的差距，把经过努力而学习质量上有提高的学生及时上浮到上一层次，起到竞争和鼓励作用。五、分层次考核为在考试中不打击后进生的积极性，我们对于不同层次的学生采用不同的考核方法，考试命题分为两部分，必做题和选做题，各占一定比例。A类同学达到本班平均成绩即及格，B类同学的及格成绩为平均成绩下浮10分，C类同学则下浮15分。这样便大大减少了补考人数，考查出了学生真实水平，既能体现出优秀，又保护了后进生的积极性，使学生增强了克服学习困难的信心，积极进取，尽快缩小与上一层次学生的差距。在职业学校生源质量有明显差异、职校招生以及管理难度加大的情况下，要想让学生进得来、留得住、学得好、出得去，实施分层次教学法是提高职校教学质量和办好“双元制”模式教育的有效途径。它解决了传统教育中的弊端，充分发挥了学生的个人潜质，以竞争为手段来激发学生的学习积极性，使全班同学处在较好的学习氛围中，进而缩小差距，达到全面提高的目的。在数学教学中,要创设各种有效情境,激发学生学习兴趣,使其树立自信心;充分调动学生的学习积极性,使学生主动参与到教学中,加速学生完成认知过程,使学生由“学会”到“会学”,有意识地培养学生的个性学习,达到提高教学质量的目?┑?.下面结合笔者多年的教学经验谈一点粗浅看法.一、创设操作情境,满足心理需要教学实践证明,听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能学得好.因此,在数学教学中,教师应根据教学内容和学生的认知规律,创设各种动手操作的情境,尽可能多地让学生的眼、手、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程.这样,既有助于学生知识的掌握,又培养了学生的动手能力和探索精神,满足了学生个性发展的需要,激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者.例如,在教学“对数函数”时,笔者设计这样的操作情境:请同学在答题纸上和老师一起分别画出函数y=2x和y=(12)x的图象简图,求出所给函数的对数形式,引出对数函数概念,并在同一坐标系中画出相应函数图象.引导学生自主探究,并请部分学生介绍其各种画法,如描点法、对称法(指数函数与对数函数的对称关系)、应用函数的性质等.然后利用几何画板画出若干对不同底的指数函数与对数函数图象,观察、体会函数图象的对称美和计算机辅助学习的优势.师生共同归纳对数函数概念,导出对数函数定义:函数y=logxa(a>0≠1)叫做对数函数,其中x是自变?┝?.函数的定义域是(0,+∞).通过这操作的活动,既培养了学生动手能力,也丰富了想象力,同时加深了对知识的理解,又充分激活了学生的生活积累,有利于培养学生应用能力,也满足学生的心理需求.二、创设问题情境,激发求知欲望学贵有疑,疑是思之端.在课堂教学中,教师故意创设问题情境,引导学生自己去动手、动脑探索问题思考问题,发现问题的解决方法,这比简单地塞给他们一大包知识,灌进一肚子理论和思想更有好处.例如,在教学解析几何时,笔者设计这样的问题情境:同学们,你们会求与直线3x+4y+12=0平行,且与坐标轴构成的三角形面积是24的直线l的方程吗?此时,学生在下面议论纷纷,窃窃私语,个个跃跃欲试.在笔者的引导下,分小组探索分析:满足两个条件才能确定一条直线.一般地,求直线方程有两种解法,即用其中一个条件列出含待定系数的方程,再用另一个条件求出此参数.经过同学们探究得出两种解题方法(略).三、创设成功情境,激发成就动机教育实践认为,人们对过去经历过而且获得成功的事情容易发生兴?┤?.人最本质的需要就是渴望被肯?┒?.俗话说“好孩子是夸出来的”,因此,学生重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯?┒?.鉴于此,在教学中,我们应多给学生一些成功的体验,满足学生成功的渴求,让学生享受成功的喜悦,获得学习上的心理需求.在教学中,我们应多给学困生一些成功的体验,如让他们准确写出一个公式或定理的数学表达式,理解某定义的使用范围,回答一个简单的数学问题,做会一道简单的数学题等;课堂回答问题时、作业批语中多一些鼓励,多一些个性张扬,多一些喝彩,教师要巧妙地帮助学生认识自我,建立自信,让他们在教师的引导下,整合多元信息,理出解题思路,掌握解题方法,领悟命题意图,最终获得数学应用知识.笔者再适时适地做出适当的表扬和鼓励等激励性评价,使学生在积极参与中体验成功带来的喜悦,增强学习的自信心.同时,对那些学有余力的学生,再运用变式题引导学生探索解决问题方法,让他们吃饱喝足,增强他们解决困难的决心.正如爱默生所言:“自信是成功的第一秘诀.”只有学生建立了自信,才能更进一步调动他们学习的积极性,增强学生学习的自信心,使他们自主探索学习,不断提高学习能力.因为成功带来的愉快是一股强大的力量,学生想当一名好生的愿望就是依靠这股力量,这样就不知不觉地激发了学生的成就动机.四、创设开放情境,培养探索兴趣新课标要求我们活用教材,挖掘学生学习潜能,增强课堂活力,提高课堂教学效果.因此,创设开放的教学情境,显得尤为重要,所以,在数学教学中,我们要创设有效的开放情境,为学生提供宽松和民主的环境,提供更多的交流与合作的机会,为充分发挥学生的主体作用创造条件,有效促进学生情感、智力和社会技能的发展,更有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力.总之,在数学教学中,我们要根据教材特点和学生认知规律,有效创设课堂教学情境,增强课堂色彩,激发学生学习数学的兴趣,充分调动学生学习数学的积极因素,从而不断提高课堂教学质?┝?.环境安全健康风险评估EHSRiskManagementoRiskManagemententailsRiskassessmentofanyworkactivityortrade2.Controlandmonitoringofsuchrisksand3.CommunicatingtheseriskstoallpersonsinvolvedRiskassessment-anintegralpartofriskmanagementItistheprocessofvIdentifyingandanalysingsafetyandhealthhazardsassociatedwithworkAssessingtherisksinvolvedandvPrioritisingmeasurestocontrolthehazardsandreducetherisksCertification.SafeWorkingProcedureRiskManagementRiskManagementvsRiskAssessmentCostBenefitAnalysisRiskmanagementRiskrankinRiskAcceptanceRiskAnalyRiskassessmentRiskAssessmentQuestionsvWhatisthepurposeofariskAssessment?vWhenshouldyoudoaRiskAssessment?vWhoperformsaRiskAssessment?WhatarethebasicsteptoperformaRiskAssessment?RiskAssessment-DefinitionsRiskAssessment-istheprocessofidentifyingandevaluatinghazardsandimplementingcontrolmeasurestoeliminateorreducethepotentialforlosstoPersonnelEquipmentProperty·EnvironmentRiskAssessment-DefinitionseRisk-acombinationofthelikelihood(probability)andconsequences(severity)ofaspecifiedhazardouseventoccurringProbability-thelikelihoodthatthepotentialharmorlosswilloccur(frequency)Consequence-theoutcomeofexposuretoanidentifiedhazard(severityEachhazardisevaluatedintermsofrisk(ProbabilityxConsequenceRisk)2020148RiskAssessment-DefinitionsHazard-anactivity,situation,orconditionthathasthepotentialforharmintermsofinJuryIlInessDamagetopropertyDamagetotheenvironmentThereareatleast14categoriesofhazardsTrytowritedown5ofthemonyourlistHazardCategories1.SLIPS,TRIPSORFALLSatthesamelevel2.SLIPS,TRIPSORFALLSatheight3.STRUCKBYfalling,flying,movingobjects4.STRUCKAGAINSTbumpinginto,stepping,fallingagainst5.CAUGHTIN,UNDER,BETWEEN,AGAINSTmovingmachinery/objects,collapsingstructure6.OVEREXERTIONlifting/pulling/pushingobjects7.EXPOSURETOTEMPERATUREEXTREMESheat/coldobjectsorsubstances202014