第六章-儿童言语的发展-课件

第六章儿童言语的发展1ppt课件一个5岁女孩根据连环画《小青蛙，你在哪里？》讲出的一段故事。“月亮出来了，小孩和小狗一块儿在看青蛙，看呀看。青蛙眼睛冲上，也看着他们。小孩睡着了，青蛙跳出来了，伸出来一只腿，嘴巴张着。等他醒之前，他看见青蛙没了，狗也看见青蛙没了，它就说：‘汪！汪！’他们俩就找呀找，找呀找……”2ppt课件疑问：这么小的儿童为什么能够说出如此连贯的语言呢？婴幼儿是以怎样的顺序获得这样准确而丰富的语音的？为什么婴幼儿能够以惊人的速度学习新词汇？为什么婴幼儿能够获得如此复杂的语法？婴幼儿的语言运用能力表现在哪些方面？3ppt课件语言是一种非常复杂的结构系统语音语义语法构成成分语用语言作为一种交际工具，要使它有效地发挥作用，说者和听者双方都必须掌握一系列的技能和规则。言语：个人使用语言的过程，包括理解别人运用语言和自己运用语言的过程语言：是社会现象，是人类特有的交流工具，是交流的双方共同使用的。言语是一种交流活动，言语活动是依靠语言来进行的。言语和语言是两个不同而又密切联系的概念4ppt课件第一节儿童语音的发展语音是口头语言的物质载体，是由人体发音器官发出的表达一定语言意义的声音。儿童语音就是儿童发出的声音儿童语音的发展分为两个阶段：前言语阶段的发展言语阶段的发展语音的觉知语音的产生5ppt课件一、前言语阶段的发展前言语阶段，一般从婴儿呱呱坠地开始，到发出第一批真正的词结束（0～12个月）。在这一阶段的发展中，婴儿逐渐具备了较好的语音知觉能力和发音能力，这为他们将来正式发出词音奠定了基础。6ppt课件（一）语音的觉知1．语音偏好（1）与一般的声音相比，婴儿喜欢倾听语言（2）与其他的语言形式相比，婴儿更喜欢倾听“妈妈语”（3）与其他人的语言相比，婴儿更喜欢倾听自己母亲的声音7ppt课件2．范畴知觉（1）成人的语音知觉不是连续性的，是间断性或范畴性，1个月的婴儿就已经具备了语音范畴知觉（如b、p区分）。（2）语音范畴知觉很可能是一种先天的听觉能力，在婴儿出生时就具有这种能力，并专门用来获得和利用人类自然语言的声音特性。8ppt课件（二）语音的产生婴儿最初的发音呈现出大致相同的趋势：从最初的哭声中逐步分化出来，并沿着“单音节－双音节音－多音节音－有意义语音”的顺序发生和发展。反射性发音未分化：1个月以内的新生儿的哭声没有分化分化：1个月后哭声出现分化，类似元音和辅音的非哭叫声呀呀语5个月：进入呀呀学语阶段，发音做游戏而得到快感，不同文化下的儿童的呀呀语类似9个月：呀呀语达到高峰，具有升降调，但无意义从呀呀语开始发音两个阶段：语音扩充和语音紧缩；语调出现变化9ppt课件二、言语阶段的发展（一）语音的觉知1．音位知觉的发生和发展（1）音位：语音中最小的能够区分意义的语音聚类；汉语和英语是有区别的（爬和拔）（2）音位的组合规则10ppt课件2．词的语音表象的建立语音表象是儿童在言语阶段的又一语音感知特点，儿童记忆中词的语音主要是按照成人的发音形式来存储的。“fis”现象：儿童能够识别他们自己还不能够发音的词，能够区别成人发音中的语音不同，儿童是以成人的发音形式来知觉语音的，这种现象称为“fis”现象。11ppt课件（二）语音的产生1．单词句和双词句阶段（12-24个月）。（1）发音紧缩现象：失去了呀呀语阶段的发出的音，丧失了发出一切声音的能力，开始趋于母语范畴。（2）使用发音策略：通过学习词来学习语音的，策略有改变（替代、同化、删除）和选择（避免发某个音或倾向发某个音）两种。12ppt课件2．后期的发展（2岁以后）汉语2-6岁儿童的发音特点：（1）儿童的汉语发音是随年龄的发展而逐步提高的。2.5-4.5岁是语音发展飞跃期，四到五岁进步最明显，4岁以上的幼儿基本能够掌握本民族语言的全部语音。（2）儿童的发音中韵母正确率偏高。（3）儿童的语音发展受到方言的影响。13ppt课件第二节儿童语义的发展语义发展：儿童在词、句子和语段这三个层次上理解的发展。词汇语义的发展：理解句子中各个词语的意义。命题语义的发展：理解句子所表达的基本语义关系。14ppt课件一、前言语阶段的发展1.11个月之前儿童以动作表示回答的反应并非对语词本身的确切反应，而是对包括语词在内的整个情境的反应（语词没有分化出来）2.11个月左右，语词才逐渐从复合情境中分解出来，作为信号而引起相应的反应，此时儿童才真正理解词的意义。（语词开始分化出来）15ppt课件二、单词句阶段的发展（一）词汇语义我们从词的意义和词的类型两方面来了解儿童掌握的第一批词的特点。1.词的意义（1）过度扩充（2）过度缩小16ppt课件2.词的类型首先，从抽象和概括水平上，儿童最初使用的是那些中等概括水平的词。其次，从与儿童经验相联系的程度上来说，儿童最初使用的都是在认知方面和社会交往方面与他们关系最为密切的词然而，不同儿童在最初词类的学习上有一些差异。（“指称”型儿童和“表达”型儿童。）17ppt课件（二）命题语义命题语义指的是理解句子所表达的基本语义关系。单词句阶段儿童能够理解的句子有以下几种：呼应句述事句述意句18ppt课件三、双词句阶段的发展大约在18个月，儿童的单词语开始结合为双词语。我们把1岁半到2岁这段时期称为“双词句”阶段。这个阶段，说英语的国家的父母会听到类似“putbook”、“moremilk”等这样的话，而在说汉语的环境里，父母会听到诸如“妈妈鞋”、“娃娃饼饼”等句子。这些话听起来像我们发电报时所采用的省略语，因此，又被称为电报句。19ppt课件（一）词汇语义在双词句阶段，儿童在词汇语义上表现出以下特点：1.词汇数目和种类突飞猛进。“词语爆炸”现象2.词汇意义逐渐精确化20ppt课件（二）命题语义在双词句阶段，儿童的命题语义开始出现在儿童的口语中。罗杰•布朗认为，儿童说出的大多数双词语表达了八种语义关系。21ppt课件四、后期的发展（一）词汇语义1.习得新词汇2.有顺序地掌握各类词3.充实词的意义4.从单义到多义5.学习同音异义词6.构建语义网络22ppt课件（二）命题语义前面八种语义关系向两个方向发展：一是将两种语义关系连接在一起而省略其中共有的一个词二是将关系中的一个元素扩展成关系本身如拿+鞋－拿爸爸鞋儿童在此阶段还出现在双词句中较少见的语义关系，如间接宾语“给我书”。23ppt课件五、语义发展的机制儿童如何获得语义的？（一）快速映射：在单独的一次或几次接触中，幼儿就能够快速习得某个单词的全部或部分意思。综合运用一些原则才获得快速映射的能力。整体性原则对比原则，排除原则。（二）句法线索：儿童一旦掌握了某些语法知识，他们就可能利用这些知识来弄懂新的单词。（三）社会认知：儿童语义的学习离不开社会环境的支持。父母和儿童的心理理论共同作用，为儿童语义的学习提供了极为有利的支持。24ppt课件对句义的获得在语句发展过程中，对句子的理解先于说出语句。儿童在能说出某种句型之前，已能理解这种句子的意义。儿童在理解自己尚未掌握的新句型时，常常根据自己从经验中总结出来的一些“规则”去理解它们。研究发现，幼儿常用的理解句子的策略大致有如下几种：25ppt课件1.事件可能性策略儿童常常只根据词的意义和事件的可能性，而不顾语句中的语法规则来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系。例如：对“小明把王医生送到医院里”这个句子，相当多的幼儿认为是小明生病了，王医生送小明去医院。26ppt课件2.词序策略儿童往往根据句子中词出现的先后顺序来理解词与词之间的关系。他们形成这样一种理解策略：名词—动词—名词，即动作者—动作—承受者这样一种理解模式。而当刚开始接触被动语态句时，儿童也习惯用这种策略去理解，结果出现理解错误。例如：小明被小强碰了一下—小明碰了小强。又如，把“小班儿童上车之前大班儿童上车”，理解为小班先上车大班后上车。27ppt课件3.非语言策略如，李老师被小红背着去教室，他的腿跌伤了——他：小红。幼儿理解错误的原因是根据生活经验理解句子。28ppt课件第三节儿童语法的发展语法：由一系列语法单位和有限的语法规则构成，是语言中最为抽象的基础系统。儿童语法的发展主要是指儿童口语中语句结构的发展。29ppt课件一、单词句阶段的发展单词话语：指的是用单个词来表达成人需要用一个句子才能表达的内容，它们不再仅仅发挥标志或指物的功能，而可以用来描述某个情境、事件或用来表达愿望和感觉状态等。儿童的单词话语，具有句法的特点。30ppt课件二、双词句阶段的发展在此阶段，儿童句子结构的萌芽开始出现词序出现标志着此阶段儿童具有一定句法基础此阶段儿童的语法基础很具体，没有形成超出具体语义关系的抽象语法范畴在双词句阶段，儿童还不能理解主语、动词和宾语的抽象含义31ppt课件三、后期的发展（一）句子长度不断增加句子的长度被视为衡量儿童句法能力的重要指标。32ppt课件（二）句法结构复杂性不断提高句法结构的发展是衡量儿童语言发展的更为重要的指标。1．单句的发展。从两岁后，幼儿开始从不完整句逐渐过渡到开始使用完整的简单句。33ppt课件2．复合句的发展复合句是由两个以上单句组合而成。五岁幼儿复合句的发展迅速。复句主要是联合复句和主从复句两类。34ppt课件复合句的发展“爸爸写字，我看书。”（并列复句）“吃好饭以后，我在家里和小华玩一会儿，就看电视了。”（连贯句）奶奶给我一本书，是讲孙悟空的。”（补充复句）“这个小朋友睡觉的时候不好好睡，还要吵，老师把他关在小房间。”（因果复句）“孙悟空人是好的，就是样子太难看”（转折复句）“妈妈你给我讲故事，我就去睡觉觉”（条件复句）35ppt课件较小幼儿使用的复句最显著的特点是结构松散、缺乏连词。随着年龄的增加，儿童使用的连词的复杂程度也随之增加。例如：“告诉他下雨了，他就回家去睡觉”36ppt课件幼儿在句法结构方面的发展可概括为：1．复合句所占比例随年龄增高2．使用句型增多3．语句趋于完善37ppt课件四、语法发展的机制（一）环境因素环境因素对于儿童的语法具有促进作用。盛行于20世纪20-50年代的环境论强调环境和后天的学习对语言的获得有决定性的影响，认为语言是一种后天获得的行为习惯，是学习的结果。环境论可分为以斯金纳为代表的强化理论和以阿尔波特为代表的模仿理论。38ppt课件儿童生活环境中的这样一些活动可以帮助儿童习得语法：1．前语言交流2．妈妈语3．对儿童语言的反馈39ppt课件（二）认知因素利用语义来学习语法方面的知识40ppt课件（三）生物因素1．语言获得装置：乔姆斯基的先天论。认为人类习得语言是生理上预先设定好的。2．生物学取向证据（1）人脑似乎很适宜学习和使用人类的口头语言（2）儿童的成熟水平也强烈地影响着儿童的语法获得（3）类语言具有物种广泛性或普遍性41ppt课件第四节儿童语用的发展语用：对语言的运用，也即习得语言所用的规则。构成成分语音语义语法语用有效地运用语言，还要掌握对语言意图的把握和语言后果的觉察等语用能力。42ppt课件一、前言语阶段的发展前言语交流体现出三大特点：交流的目的性9个月后出现“原始请求”“原始肯定”，显示了儿童前言语交流的目的指向性。交流的指代性婴儿出生第9周就出现了类似于指示动作的姿势交流的约定性婴儿对语言的模仿婴儿的仪式化行为43ppt课件二、言语阶段的发展（一）能够发挥更多的语言功能语言功能指的是语言的用途，对语言功能的把握是语用能力的重要方面。皮亚杰研究：儿童早期的语言功能分为自我中心语言

3-4岁社会性语言

5-6岁44ppt课件（二）能够适应于交际对象清晰度维度礼貌维度45ppt课件（三）能够适应于交际情境根据交际情境而调节语言表达方式（四）能够保持同一话题交谈中保持话题的一致性46ppt课件三、学前儿童语言的培养（一）学前儿童语言培养的原则1．顺应儿童自然天性的原则2．尊重儿童兴趣的原则3．赏识儿童语言发展的原则47ppt课件（二）学前儿童语言的培养措施1．0～3岁婴幼儿语言培养措施（1）用各种声音刺激婴儿，为婴儿提供良好的语言。48ppt课件（2）创设丰富的语言环境，帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量①用动作、实物配合法，建立语词和实体之间的联系。②经常与孩子“交流”，提供丰富的语言环境。③运用强调和重复的方法，帮助婴儿掌握新词。49ppt课件（3）开展早期阅读，培养良好的阅读习惯选择