应激反应-浦东中医药信息门户课件

应激反应-浦东中医药信息门户应激反应-浦东中医药信息门户应激反应-浦东中医药信息门户楚更五教授中国中西医结合学会心身医学专业委员会副主任委员云南中医学院教授主要研究方向:情志致病机理及心身疾病防治规律的研究;云南中医药文献整理研究应激与应激学说中国中西医结合心身医学会副主任委员云南中医学院楚更五伴随时代不断发展，以及社会文明不断进步，人们越来越关注教育事业的发展。初中语文阅读是扩大学生知识面、训练学生思维、提高学生学习兴趣的重要课堂。当下，面对初中学生开展的语文阅读课程教学提出了先进的教学策略，希望通过群文阅读教学方式给予教学辅助和支持。“群文阅读教学”指教师在单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式。更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。传统阅读教学文章少而精，学生视野较窄，缺乏对同类文章的思考空间，群文阅读的出现打破了单篇文本教学的局限性，让学生从课内走到课外，既聚焦课堂又走向社会、家庭。群文阅读的课堂需要用心、用智，选对文、选好文才能激发学生热情和学习兴趣，培养学生阅读能力，让学生切实获益。实施群文阅读教学的过程中，教师要精选文本，按题材、体裁、表达形式、语言风格、作者合理统整，给学生带来丰富的信息和巨大的思考空间，培养学生独立阅读能力，获得阅读快感。下面笔者将根据自己在初中语文群文阅读教学中的实践，探讨群文阅读组合选文的策略问题，与大家交流共勉。一、以作者为中心选文不同作家有不同文学风格，初中语文阅读可以从教材选定的作者出发，对该作者的文章精心筛选，选出有代表性的作品，让学生对作家的文风有更深刻的认知。如七年级上册语文教材选了老舍的《济南的冬天》，教师可以选择老舍同样写济南的《大明湖之春》、《趵突泉的欣赏》让同学一起学习，看老舍怎样从不同角度描写济南，增加学生的写作技巧。还可以选择老舍的散文如《北京的春节》、《养花》、《草原》、《猫》等，通过群文阅读学习，让学生更深刻地理解教材选文及名家文风，学习名家风范，积累见识和学识。二、以“体裁”为中心选文以体裁为中心选文，把同一体裁的作品放在一起，让学生了解掌握该类体裁的写法。文章的体裁无外乎六大类，即记叙文、议论文、说明文、散文、小说、诗歌等形式。语文教师在选文过程中可以根据课程标准的要求，选择难易适中、同类体裁的文章，同时教师可以将古今中外的议论文杂糅在一起，让学生了解议论文的丰富性。如可以将古代名家苏轼、韩愈、欧阳修等人的议论文、现代名家鲁迅、梁启超、钱钟书等人的作品及国外名家的议论文放在一起以供学生欣赏，同时精心讲解其中一两篇文章，让学生理解不同时代、国别、地域、作家都有不同的风格，从而达到开阔学生视野的目的。三、以“同文”为中心选文所谓“同文”就是主题相同，甚至题目相同的文章，文学作品中存在大量“同文”现象，甚至同样的题目有多个人写，但是写作角度和内容都不相同。教师在初中语文群文阅读教学中可以利用文学作品中大量的“同文”，让经典与经典对话，“以文解文”，可以达到意想不到的效果。引文经典的作品总是有内在的契合，尤其同样主题的文章，语文教师在解释文章的过程中有时不能把经典文本的意思内涵解释得十分到位，那么让经典“互文”无疑是初中语文群文阅读教学中的绝妙法则。著名散文家俞平伯和朱自清都写过《桨声灯影里的秦淮河》，这便是“同文”中的经典，另外古诗文中“同文”的作品就更多了。古人喜欢吟咏同一对象，如边塞诗，有一个边塞诗派，王昌龄、高适都是写作边塞诗的高手，同一篇《出塞》，王昌龄就有“秦时明月汉时关”、“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒”等诗文。唐诗中送别诗也很多，如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》“寒雨连江夜入吴”和王维的《渭城曲》“渭城朝雨?徘岢尽保?同样送别却寄托了诗人不一样的情怀。这些阅读经典，无论是初中语文古文阅读教学还是现代文阅读教学，都有着丰富的资源，不仅激发学生的兴趣，让学生体验阅读的快乐，提高阅读能力，还达到事半功倍的效果。四、群文阅读组文的方式上面讲了从文章的作者、体裁甚至“同文”方面选文，是选文的一个思路，但是选出的文章有很多篇、很多种，怎样巧妙组合到一起是初中语文老师面临的问题，下面笔者结合教学经验和前人研究，提出以下几种组文方式：（一）以“拓展强化”的方式组文顾名思义，拓展强化就是在一个水平基准线上不断完善，达到不断强化的目的。如围绕社会的话题会有很多文章，也有很多科技、过年、特产、奉献等话题，教师可以根据教学目标选择切合时代的作品，根据已有教材篇目进行群文阅读。也可以在上文诸如以作者为中心选择的文章基础上，根据文章深度层层递进强化，也可以补充其他作者类似的文章，交叉进行，补充文章作者风格单一的不足，进行拓展强化。（二）以“完善增补”方式进行组文根据初中语文阅读教材研究，不难发现有些类型的文章缺失，如有关家庭教育、自我认知类型的文章较少。初中生正处在叛逆时期，对自我认知不太明确，容易造成心理障碍，对家庭教育不理解，缺乏对家庭教育的正确认知，此时语文教师应当完善增补此类型的文章，引导他们正确认识青春期面临的各类问题和家庭教育的不足及优点，正确与家长沟通，表达情感，帮助他们成长。可以说很多作家都是以自身家庭故事和自己成长经历创作的，趣味性强，有很强的教育意义，诸如《傅雷家书》、《名人传》等励志型作品都可以成为教师的推荐对象，引导学生健康成长。群文阅读组文方式灵活，不拘一格，教师可以从不同选文里自由组合，达到拓展强化、完善增补、提高学生阅读水平的目的。但是选文时目标要明确，根据难易程度螺旋上升，切不可超越学生理解阅读能力，否则一些枯燥的文章反而降低学生阅读兴趣，适得其反。学生的乡土“根”意识淡薄，会影响信仰的传统伦理观念建立，对于国家来说，就可能会缺少一种眷乡恋土的民族情结。下面结合教学实际，谈谈在初中乡土地理教学中培养学生地方感的策略，以期抛砖引玉，与同仁共勉。一、改善条件性课程资源条件性课程资源是地方感教育的物质基础之一。根本条件的改善还取决于国家经济的发展与教育投入的增加。在国内广大农村地区，改善条件性课程资源还是一个漫长的过程。教师需要改变等、靠、要的思想，发挥个人的创造力，创造“条件”改善乡土地理教学或地方感教育的教学条件。教具损坏或缺乏的学校，教师可以充分利用地理板图、板画的功能，或者动手制作一些简易的地理教具。发动师生共同收集图片、资料等，稍加时日则可以建立班级或学校地理课程资源库。建设一支责任心强、专业过硬的教师队伍是乡土地理教学成败的关键。当务之急，就是鼓励现有教师接受在职业务培训，尤其利用远程网络教育普遍提高本地教师业务素质。二、开发乡土地理课程资源乡土地理课程具有显著的地域性，可供直接选择的课程资源比较少。地理教师要联合多个部门、多校共同开放乡土地理课程。在人员选择上，因为乡土地理跨学科比较强，可吸收科研能力较强的生物、政治、历史等科目教师参与。课程资源团队的活动应当形成一种长效机制。团队成员在平时的生活与工作中要有计划、有目的地搜集地理课程资源，比如图文资料、视频资料和教学案例等。每个月统一组织成员将相关资料汇总、筛选与加工。最终目标是建立本地乡土地理课程资源库，可利用专门网站实现校际资源共享。三、寓乡土地理课程资源于课堂教学全过程野外考察和社会调查等是深受学生喜欢的乡土地理教育活动。教师要学会整合乡土、乡俗、乡风、乡情等课程资源，开阔学生的地理视野，培养学生“地方感”。第一，利用乡土地理课程资源进行新课导入。乡土地理课程资源基本上都是学生所熟知的，能够唤醒学生原有的认知经验，产生适合的教学情境，为教学的进一步开展创造条件。例如，讲授人教版七年级地理“多变的天气”之前，教师可提醒学生看看窗外，回答这个季节的天气。季节在变，天气在变，天气的变化也带给学生不同的感受。学生兴趣高涨，课堂气氛自然也活跃起来。当导入之后，教师趁热打铁，进行知识引导。这样的课堂情境，学生感到亲切、有趣，学生的思维才可能得到激发。第二，利用乡土地理课程资源“释疑解惑”。初中地理知识并非总是学生所熟悉与容易理解的，当遇到一些教学难点之时，教师巧用乡土地理课程资源，就可能化抽象为直观、化繁琐为简单，学生一目了然，思维自然豁然开朗。例如：学生在学习人教版八年级地理“季风气候显著”这课内容时，难以理解“季风”这一概念。教师可以启示学生，留意家乡夏季、冬季风向的变化，对“季风”这一概念的本质就化难为易了。至于季风形成原因，教师也可结合学生熟知的乡土地理课程资源，从温度、气压、地形等因素考虑。第三，利用乡土地理课程资源丰富教材内容。家乡的风土人情、风俗习惯是一种潜移默化的精神力量，影响着每个人的生活方式与思维方式。它们也是地方感产生的精神“内核”，影响着学生家乡依恋感与认同感的形成。例如：在讲授湘教版八年级地理“北方地区和南方地区”内容时，可以引入本地的耕作类型、饮食习惯和民居风格。让学生从地理学科视野判断本地地理具有什么地域类型特征。江苏省泗阳县经度：118.68°E纬度：33.73°N，南临淮河，处于我国南北区域过渡地带。对本地乡土地理的特征的分析也帮助学生澄清了地理特征的划分是具有相对性的范畴。四、进行乡土地理实践活动学生的认知尤其道德认知是在交往和实践的基础上产生的。地理实践活动是培养学生创新思维和实践能力的根本途径。第一，根据教材的安排，有计划的组织学生进行一些实践活动。在初中地理课程模块中，普遍增加了“地理实践”的内容。教师就近组织乡土考察、访问等探究活动，有利于学生形成感性认识，帮助学生分析现实问题。例如：讲授“水资源”内容时，教师可要求在全班举办“保护家乡水资源”的汇报课。水，是乡土地理最重要的物质资源。教师可提前将任务按小组分解，比如家乡水源调查、家乡水资源利用调查、水污染状况说明以及水环境治理等内容。学生针对上述任务，开展相关探究活动。第二，让学生动手制作海报、手抄报、展板。学生动手设计制作海报、手抄报、展板，这些方式更灵活、简单、易行，更经济，更易于激发学生的学习兴趣。例如：地理有关的纪念日可以成为海报、手抄报、展板等利用的素材。世界水日（3月22日）、国际土地日（6月25日）、世界粮食日（10月16日）等都属于世界各国共同的纪念日，体现了人们对地理环境共同的价值追求。发挥学生的创造性，鼓励学生动手设计制作海报、手抄报、展板。为增加制作品的地域特征，教师可指导学生，关注家乡在上述领域的变化，将乡土地理融入到地理纪念日活动中。第三，以班级为单位开展乡土地理摄影图片展。地理摄影图片能直观形象的反映地理事物的特征。教师可把那些爱好摄影的学生组织起来，用自己的镜头捕捉家乡改革的种种变化，并以学校或班级为单位开展乡土地理摄影图片展。学生参与活动的过程，也是乡情得以抒发的过程，是学生社会责任意识增强的过程。总之，通过乡土地理教学实践活动，可以把抽象化的东西具体化，也有利于学生关注身边问题，培养解决实际问题的能力，更重要的是从“根”上建构初中生的地方感，使学生产生热爱乡土的情怀，从而增强学生对地方的归属感、依赖感和责任感。楚更五教授中国中西医结合学会心身医学专业委员会副主任委员云南中医学院教授主要研究方向:情志致病机理及心身疾病防治规律的研究;云南中医药文献整理研究应激与应激学说中国中西医结合心身医学会副主任委员云南中医学院楚更五应激一病因的新观念生物、心理、行为、社会、文化第一节应激及应激的产生(概述)第二节应激时的神经内分泌反应第三节应激时的物质代谢变化第四节应激时机体的机能变化第一节应激及应激的产生应激的概念应激(Stress)是指机体在受到各种内外环境因素刺激时所发生的非特异性全身反应。(最早由Seye提出)这些反应包括以交感-肾上腺髓质和下丘脑-垂体-肾上腺皮质轴兴奋为主的神经内分泌反应、细胞和体液中某些蛋白质成分的改变和一系列功能代谢的变化■应激的产生中介因素认知评价应激反应应对应激原心理反应社会支持行为反应性格、生理反应性别、年龄、经历)应激原的概念应激原(Stressor),是指引起应激反应的各种内外环境的刺激。按其性质分为:躯体性、社会性、心理性和文化性四种(一)躯体性应激原躯体性应激原包括:物理、化学、生物的刺激。如冷热、噪声、恶味细茵、病毒侵害和放射性物质等均