心理学在法律中的作用教学课件

心理学在法律中的作用41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔心理学在法律中的作用心理学在法律中的作用41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔心理学在法律中的应用社会心理学在法律活动的应用犯罪行为原因的心理学分祈社会心理学在司法进程中的应用犯罪心理的生理记录技术目前，中学生讨厌体育课的数量有所增加，特别是初中生，学校的教学内容大多是在围绕体育中考进行的，学生对体育课堂的欲望在减少，并不是因为他们不喜欢体育课，而是体育课程内容过于强调学科本位，忽视了学生的心理特征及主体地位，不能考虑到学生的兴趣，导致学生与社会生活脱节。因此，中学课堂急需引入一些新兴项目，以顺应社会的发展潮流，使学生不会被社会淘汰，而拓展训练能够很好的满足学生的需求和社会对人才素质的需求。社会竞争不仅要求我们要有强健的体魄，还需具备较强的沟通能力，团队合作能力，创造力和丰富的想象力，其中对于团队的要求尤为重要。那么，我们学校培养的学生如何在将来的社会竞争中脱颖而出呢？在诸多中学课程中，体育教育对学生的综合素质的培养有着其他学科无法比拟的优势，但是传统的体育教学存在一定的局限性。因此，对于学生的合作，体验，尝试，果敢等方面的培养，即拓展训练的引入极为重要，拓展训练引入中学体育课堂具有很重要的意义。[1]一、拓展训练引入初中体育课堂的具体实践策略1.创新体育课堂教学模式当前初中的教育环境和教育背景下就体育课而言，教授理论课的同时还需要配置一定的实践课，从这点来看，初中体育课堂在引入拓展训练时也应跟上时代发展趋势，顺应课程改革要求，创新课程教学模式，实行理论课+实践课+拓展课这种课程教学模式。此种课程教学模式的应用有助于课程资源的开发，从而丰富体育教学内容，同时还能利用拓展训练寓教于游戏，让学生变被动为主动，积极主动地参与到活动当中，使心理素质、团队意识、沟通合作能力以及创新实践能力等多方面得到增强，以更自信、积极乐观的心态面对生活和学习，促进其全面发展。[2]2.以确保学生安全为指导原则选择适当的拓展训练项目拓展训练有很多训练项目，难度系数和危险系数各不相同，而体育教学活动则要以保障学生人身安全为前提，因此，在初中体育课堂引入拓展训练时要在充分考量项目安全性和可行性的基础上选定那些可以保证学生安全的训练项目。同时，对于一些有训练意义和价值，但有一定安全隐患的项目，教师可以对其进行简化或改造，以提高其安全性，然后再引入到体育课堂教学当中。比如，将拓展训练中信任背摔的高度从1.5m降到1m以下，并在台下周边都铺设上防护垫，增强安全保障系数。需要注意的是，在体育课堂上开展拓展训练项目时不仅要对学生健康状况进行检查，以便对那些体质弱的学生实行个性化教学，同时将学生分成小组采取分批次教学的方式。3.注重训练场地的建设和训练器材的配置拓展训练很多项目的开展需要一定的场地条件和设施、器材的配备，因此，在初中体育课堂教学中引入拓展训练时，校方应该根据自身实际情况和教学需要投入一定资金用于场地建设和器材购置，为拓展训练的引入提供准备条件。在场地方面要平坦宽阔，并铺设塑胶或软泡沫，这样当有意外事故发生时可以将伤害尽量减小；在设备器材方面，不仅要根据项目需要购置配套器材，还要指定专门人员负责日常管理和维修检查，确保器材的安全性。如果学校条件有限，可以充分利用校内现有环境和设备进行一些不需要特定器材、设备的拓展项目，或是在学校周边寻找一处适合拓展项目开展的景区等地，然后与其签订培训协议，定期到那进行体育课堂的拓展训练。4.强化体育教师拓展训练方面知识和技能鉴于拓展训练项目的开展需要有一个指导者，且有一定理论基础和技术要求，所以，要保证初中体育课堂拓展训练的有效性，校方要注重体育教师的培养，身为体育教师，不仅需要进行一些日常体能锻炼，还要在业余时间多了解和参与拓展项目，校方可以组织体育教师到户外进行有关户外生存、户外拓展和训练项目方面的知识技能培训，让教师先对拓展训练有深刻认识和亲身体验，熟练掌握拓展项目的实施与操控，进而更好地在体育课堂上指导学生进行拓展训练。二、在初中体育课堂引入拓展训练应注意的问题其一，虽然拓展训练在学生心理健康、心理素质以及社会适应能力方面起到很大的促进作用，但从终身体育这个层面来看，其确实没有传统体育教学做得好，因此，在初中体育课堂引入拓展训练时要把拓展训练同传统体育教学结合在一起，取他们各自的优势。其二，拓展训练有多种类型不同的项目活动，在引入到体育课堂上时要考虑到各年级学生不同的情况和心理特点以及不同的发展需求、教学需求进行项目的选定，在保证项目适宜性的同时兼顾到各个层次学生的成长需要。结束语：从形式上来看，拓展训练与传统的体育课堂教学有很大的不同，但其最终的教学目的还是一样的，就是促进学生身心全面、健康的发展，从某种程度上来说，拓展训练对学生心理素质的培养以及社会适应能力方面所起到的作用甚至超过了传统体育教学。所以，在初中体育课堂教学中引入拓展训练十分可行，实际教学中不但要做好项目选择、设计和场地建设、器材配备以及师资建设，还可尝试针对拓展项目制定相应的教学计划、目标，开发有针对性的课程，摸索适宜的教学模式，使其逐步走向规范化。[3]根据课程改革的要求，结合平时的教学实践，我认为因材施教、分层次教学在高中教育教学中非常重要，是全面推进素质教育，全面提升教育质量的有效手段。一、分层次教学问题的提出教学实践告诉我们，高中生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对知识接受能力的差异也是客观存在的。部分学生的文化基础较弱，接受能力较差，对学习缺乏信心和目标，存在自暴自弃、厌学等现象，有的学生甚至想放弃学业，这势必对高中阶段的教学和管理带来负面影响。另外，高中教学中还存在课堂效率低、教学方法陈旧的现象，教师在教学中又常常忽视初、高中教材内容的衔接问题，易造成高中学生接受新知识的困难。如果在高中教学中仍采用“一刀切”，不顾学生的认知水平和能力差异，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异。因此，我校提出了“以人为本，尊重差异，努力打造无淘汰教育”的办学理念，在普通高中教育教学中大胆进行了因材施教、分层次教学的教改实验。二、分层次教学在教学环节中的实施1.把学生分层次。分层次教学中教师首先要对学生进行调查摸底，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组，并按比例分为A、B、C三个层次：A层是理解能力较差，学习积极性不高，缺乏自信心，学习有困难的学生；B层是没有良好的学习习惯，学习成绩中等的学生；C层是学习习惯良好，自学能力强，成绩拔尖的学生。各层次的学生要合理搭配，在班级内建立学习合作小组，班主任和任课教师要心中有数，要明确哪些是优秀生、中等生和学困生，但不宜向学生公开。2.分层次设置教学目标。对学生进行分组后，教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中，对不同层次的学生分别提出不同的要求，设置不同的教学目标：A层学生能掌握教材的基本知识，能基本完成课堂教学的任务；B层学生能较好地掌握基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定分析问题和解决问题的能力；C层学生在掌握基础知识和基本技能的基础上，提高能力，具有创造性。老师在备课时必须考虑如何把它们体现出来，这样在实际的教学中才能做到有的放矢，把分层次教学落到实处。3.分层次设置问题。课堂教学是教与学的双向交流活动，调动双边的积极性是完成分层次教学的关键所在。要精心设置问题，注意把握层次性，设置问题要由浅入深、由易到难、循序渐进，逐步突出教学重点，突破教学难点，做到既要备教材，又要备学生，保证A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。4.分层次设置作业。教师在布置作业时应尊重学生的差异，不能“一刀切”，要使不同层次的学生都能得到应有的发展。课后作业一般可分为三个层次：A层是基础性作业（必做题），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（选做题），C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（综合题）。布置作业要精心安排，使一般学生能在半小时内完成。分层次布置作业充分考虑到学生的能力，可以减少抄袭作业现象的发生，减轻学生的课业负担和心理压力，激发学生的学习兴趣。5.分层次辅导。辅导有课内和课外之分。课内，教师上课坚决杜绝“满堂灌、一言堂”，要留出学生自己可支配的时间，鼓励学生质疑，教师采取个别辅导、释疑的方式，帮助不同层次的学生当堂解决问题，完成本节课的教学目标，实现堂堂清；课外，教师要做好培优补差的辅导工作，充分利用课余时间，给中等生补差，为优秀生举办竞赛讲座。6.分层次、多元化评价考核。我校对学生的评价进行了改革，一改过去只凭考试的评价手段，现在，不论在学习和生活上，就连兴趣和特长等方面有突出表现的都可以得到肯定、鼓励、表扬。学校设立了“三兵”（学习标兵、纪律标兵、进步标兵），“三星”（文明之星、环保之星、才艺之星）等不同的奖项，定期进行评选表彰。学校成立评审团由学生参与进行评定，学生先自荐，然后以班级为单位推荐到学校评审团，对学困生多采用表扬评价，寻找闪光点，及时肯定他们的进步；对中等生采用激励性评价，既点出不足又指出方向，促使他们积极向上；对优秀生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求。这样让不同层次的学生都能享受到成功的喜悦。每次考试也实行分层次考试，试题的内容、难度和题量都有所不同。考试后分层次对学生进行表彰，高度关注学生的发展进步，使不同层次的学生都有获奖的机会。总之，我们认为成功的标准不止一个，成功的途径有多条，对学生的评价也应是多元化、多层次的。实践证明，分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大，需要教师有强烈的责任心和求实、创新的工作作风。最后应当指出：分层次教学不是分等级教学而是因材施教，不是歧视而是尊重，不是放弃而是推进，不是违背教育的公平性而是体现教育的选择性。总之，在实际教学中，既面向全体，又注重个性差异，分层次教学、因材施教是切实落实素质教育，培养学生创新精神，提高教学质量的有效手段。心理学在法律中的应用社会心理学在法律活动的应用犯罪行为原因的心理学分祈社会心理学在司法进程中的应用犯罪心理的生理记录技术法律心理学(LegalPsychology)是研究社会生活中与法律有关的行为的心理学问题的学科,属于应用心理学的一个分支所谓“社会生活中与法律有关的行为”指违法犯罪行为、民事诉讼中的当事人行为、立法行为和司法行为。法律心理学的研究意义在于从理论方面看,它可以进一步丰富和发展心理学的基本理论和技术方法;从实践方面而言,它不仅有助于国家法律制度的建设、改革的完善,而且在现行法律执行过程中有助于司法工作的准确性和科学性,在对罪犯改造的工作中有助于提高罪犯的效益。犯罪心理学出现的标志—1872年德国精神病学家埃宾(KEbing)发表了《犯罪心理学纲要》和1889年奥地利犯罪学家格罗斯(H.Gross)发表了《犯罪心理学》。被称为心理学之父的德国心理学家冯特W.Wundt)1918年出版了10卷本的《民族心理学》,其中第9卷为法律篇,论述了法律与民族精神的关系,这也构成了法律心理学史上的重要事件。opChapter6犯罪原因的社会心理学分析犯罪原因的社会心理学分析多因素分析社会环境论个人性犯罪论生物因素论与聚合作用论论□向论论□论口论论社会学习论的阐释ABandura社会学习理论有两种主要的犯罪观点,一种认为犯罪是社会化的失败;另一种观点认为反社会行为本身是一种习得的现象。7≌A社会学取向的心理学阐释以社会学方法研究犯罪的在19世纪30年代主要有比利时社会统计学家科勒特(W.Kotler)和法国的盖里(CGalg)。当时,正是法国社会学家孔德创立社会学的时期,社会学已经在欧洲兴起,社会学影响了许多学者对其他学科的研究。社会学者从资本主义社会的犯罪现象与人的年龄性别、种族、职业、经济、地域、季节和气候等联系中,发现犯罪的种类和频率;从犯罪者的年龄、性别、贫富、城市与乡村的对比中也发现了同样的规律社会失范论T,rKMerton社会是一个有机的体系,在这个体系中每个成员都扮演着一定的社会角色,这些角