粤教版-与人为善教学课件

粤教版与人为善46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔粤教版与人为善粤教版与人为善46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔剝为善7国露固雪花飞舞,寒风呼啸。小商店里半天没有一个顾客。女老板闲得无聊。低年级小学生数学解题出错，有许多地方固然是学生数学智能不足造成，但也有相当一部分是非数学智能影响的结果。笔者根据平时教学实践的观察和统计，尝试对非数学智能导致解题错误现象进行粗浅的梳理，并提出解决方法。一、“快速情结”的不利影响低年级学生注意力集中的时间短，教师为了培养学生的注意力，形成良好的专注习惯，通常要求学生快速作业，对完成作业快的学生给予表扬。长时间下来，学生便容易产生以快为荣的“快速情结”。作业完成快的学生，举手示意时故意敲响桌子，轻喊一声“做好了！”傲然四顾。其他学生艳羡的同时，自然争相比快。在一声声敲击声和“做好了”的催促下，整个课堂产生了仓促躁乱的氛围。其实数学是一门计算精细、推理严密的学科，数学学习需要细致的心理，一味地追求“快”肯定要出错。学生过于求快，解题时往往会出现以下两种现象。（一）经验引导低年级儿童知觉能力、阅读能力本就很低，只有慢慢地读题，才会对题中的词语和句子有精确理解。出于求快心理，许多学生没有耐心把题目读懂，遇到题型相似的题目，容易按以往经验去套。比如，“把下列的算式按从大到小的顺序排一排：8+27、25+4、75-5、75-50、25+40、83-4。”学生都能正确解答，但当第二次出现类似的题目，把“从大到小”改成“从小到大”时，有超过50%的学生还是按从大到小去排列。在学生的意识中，他们就认为上次是这样做的，依葫芦画瓢更省心。又比如，学生能正解解答“53里面有（5）个十和（3）个一”，但将之改为“53里面有（）个一和（）个十”，出错率非常高。（二）习惯引导出于求快，学生容易草率地以惯性的思维去解题。其中有语言表达上的惯性：如，我们平时都说“笔筒是圆的”，学生在填空题上就写成“笔筒是（圆的）体”。视觉上的惯性：如图，图中有几个长方形？众多学生忽略了右上角那个黑色的长方形。认识上的惯性：如，“小明今年7岁，哥哥今年10岁，3年后小明与哥哥相差多少岁？”很多学生答成10-7+3=6（岁）。观念上的习惯：如一道连线题，把一群标有数的机器人分别引入“大于60”和“小于60”两个小房子里，好多学生犹豫一阵，最后还是把标有“60”的机器人也跟小房子连上一根线，成了“60大于60”或“60小于60”，原因是受对应观念的影响。要消除“快速情结”的不利影响，教师应在学生做作业的注意力集中性有了一定基础后，着手培养另一种习惯――细致的习惯。要求学生读仔细、看清楚、想明白。在这一阶段，教师可以针对班级学生的不同情况，分别对待，明确指出那些做作业容易分心的学生，首先应该求快。但对那些注意力集中性比较好的学生，则应让他们慢下来，逐渐培养其细致的习惯。低年级学生是很看重分数和奖励的，在每次作业后，只要教师能耐心帮助学生分析，使他们认识到因过于求快造成解题错误的结果，他们就会逐渐养成做作业要细致的习惯了。二、阅读能力局限数学解题，文字信息的获取必不可少，但是低年级小学生识字量很少，阅读理解更是刚刚起步，阅读能力的局限对低年级学生的数学解题的影响是明显的，主要表现以下两种情况。（一）识字量少对读题影响比如“时钟的认识”有一道匹配题，学生把标有“5：50”的时钟图片与“大约5时”匹配而没跟“快6时了”匹配，其原因就是学生对这个“约”字不认识，看到“大”字就望文生义，并把“约”字生吞活剥，把“大约5时”理解成“大于5时”。另外，把“卖”认成“买”，“左”认成“右”，“售”认成“收”，这些对数学解题的影响都是致命的。（二）阅读理解能力弱对审题的影响“一个数，个位是1，十位上的数学比个位上的数字大5，这个数是（）。”一年级学生经常会答出是“15”。“一张50元可以换（）张20元和（）张10元。”与“一张100元可以换（）张50元，也可以换（）张20元。”学生也不能很好地理解这两句话的意思。其原因是对于一年级的学生来说，表示一种关系的文字比表示一种判断的文字显得更加抽象，因而难以理解，碰到前者，往往把它们理解成后者。要解决这一类问题，首先要求命题者应充分了解低年级儿童的心理实际，做到浅显易懂，生动直观。儿童刚刚入学，我们不可以跟他们玩文字游戏，遇上一些比较深的字，应该在旁边注上拼音。作为教师，应该在上课时对一些关键的文字进行重点分析，帮助学生认识，同时要注重在阅读中逐步进行抽象思维的训练。三、注意误导低年级小学生的感觉器官还没有充分发展，知觉感受性相对落后，对抽象材料的注意正在逐步发展，而具体、直观的事物更易引起儿童的注意。这样一来，在低年级数学作业中，许多信息容易被学生视而不见，从而影响解题。具体分以下几方面：（一）图文结合的题目，文字容易被忽略文字要比图片更抽象，有了图片，学生很容易忽略文字信息。如一道题目，上面是指针指示着6时整的图片，下面加一条文字信息“过一小时后”，结果许多学生依然回答成“6：00”，显然，学生没有发现“过一小时后”这条文字信息。（二）数字与文字结合，文字容易被忽略文字也比数字符号更抽象一些，两者结合出现时，学生容易忽略文字部分。“在45、25、52、95、55、54、65和50这些数中”学生就很容易把“50”给忽略了，原因是“50”这个数被“和”这个文字给隔开了。再如，“购买1本笔记本和2支铅笔”，与“购买一本笔记本和两支铅笔”相比，后者更容易使学生出错。（三）相近的文字容易混淆低年级小学生知觉的分析和综合水平不高，如果把一些形近字放在一起反复出现，学生就很容易混淆，如计算鸡、鸭、鹅的数量，这几个字字形都差不多，学生到最后还是没搞清谁与谁之间的数量关系。（四）对复杂的表达方式容易产生误解初入学的学生空间知觉的发展水平还很低，不善于用视觉形象表征数学问题，对于一些比较复杂的数学表示方式，儿童的直觉容易产生片面的理解。如一年级学生普遍会答出“8=（2）-10”，他们就认为“8=2-10”与“10-2=8”没什么两样。碰到以上这些情况，多数教师反复强调学生把题目看仔细、要认真检查，实际上效果微乎其微，原因是这一部分的信息既然被蒙蔽了，希望学生第二次发现它是很难的。笔者根据以往的实践，觉得以下两步对纠正学生这方面的错误会有帮助：一是每做一道题，先把头抬远点，整体感知这道题的信息呈现在哪些区域;二是读题时要指读，即用手指指着同时在心里一个字一个字读出来，把所有信息读完，必要时多读几遍再答。学生的解题如果因非数学智能的干扰而出错的话，容易挫伤学生幼小的心灵，从而削弱学生学数学的积极性。如果教师在教学中落实数学智能之余，能正视这些因素，就能较好地消除这些因素对数学解题的不利影响。（责编林剑）在传统的教学中，以教为中心，学围绕教转，教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。新课程改革的核心任务就是学习方式的转变，没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行重新定位。因此，笔者构建了一套适合“自主学习、合作探究”的课堂教学模式——“四环节小组互助”课堂教学模式。一、以学生为本构建“四环节小组互助”课堂教学模式1.互助小组的组建。在班级内，我根据学生日常的学习成绩、组织能力、性格差异以及课堂上回答问题的表现，把学生分为ABC三类，遵循“同组异质，组间同质”的原则，把他们分到不同的小组内，每个小组都实力均衡的，选取优秀的同学任组长。全班搭配成若干个这样的探究互助小组。2．“读读——议议——讲讲——练练”四环节解读。环节一——读读。教师备课时需精心设计预学稿，课前发放给学生，供学生自学时参考，使学生明确学习目标，通过自学了解课上所学的基本内容，带着问题进入课堂，为学生在课堂上自主探究、积极参与做好准备。环节二——议议。课上经过教师情景引入后，以小组为单位，要求学生将预学中“看到的、想到的、不懂的”说出来，也就是将阅读、观察、感悟与表达有机地结合起来。在同学之间将自学收获互相交流、提出疑问、解决问题的过程中，让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，以此提高学生的综合素质。教师进行巡视，重点指导学生合作探究能力和合作意识的形成。这种做法从根本上把传统课堂教学沉闷的“呈现—接受”模式变为生动的“引导—发现”模式，“在引导下的发现”和“在发现中的引导”才能使课堂焕发出蓬蓬勃勃、生生不息的生命力。环节三——讲讲。通过小组讨论提出的问题，此时老师不要急于进行讲解，适当铺垫之后要引导小组之间展开讨论，形成小组间的竞争态势；实在解决不了的问题，再充分发挥教师的主导作用，把问题讲透。环节四——练练。针对本节课精心设计适量练习检测题，检验学生学习成果，达到巩固提高的目的。对检测发现的问题要让小组充分讨论并互相讲解，实现二次互助。教师在结束本节课之前可组织学生对本节课知识内容与方法进行梳理、归纳、总结，以便形成知识网络结构。根据不同课型的特点，四个环节可以灵活调节、变式运用。二、编制预学稿提高小组互助的效率几年来的教学实践证明，精心设计的预学稿能有利于全体学生参与课堂学习，提高了小组互助学习的效率。教师对预学稿的设计，应合理处理教材，努力做到用“活”教材，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。因此化学课堂教学应注重体现“从生活走向化学，从化学走向社会”的新课程理念，教师要从“教教材”转变为“编教材”。根据实际情况，预学稿的设计应具备以下特点:①重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。②有启发性，对教材中学生难以理解的内容，要做适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。三、以教师的热情和温暖坚定学生开展四环节小组互助学习的信心“四环节小组互助”教学模式为正确的评价和激励学生提供了平台，营造了温馨和谐的课堂氛围和融洽的师生关系。“关于教师行为如何影响学生的成绩，回顾近几年进行的50次调查，我们发现主要有两方面，教师的热情和温暖。”教师的热情和温暖源自对学生的热爱，老师的热情和温暖可以帮助学生树立坚定的学习信心。教师作为引导者，一定要坚信每个学生都有学习的潜力。在“四环节小组互助”教学模式中，全班学生都是自己关注的对象。关注的实质是尊重，是关心，是牵挂，关注本身就是最好的教育。学生的智力水平不同，家庭情况也不同，我们不搞“一刀切”，一刀切，切出来的只能是失败和沮丧。在课堂教学过程中尊重学生发展存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展，真正地体现了“为了每一位学生的发展”这一新课程的核心理念。总之，笔者认为在新课程的教学中，应真正领会课改的理念，真正实现理念向行动转化，不再出现“穿新鞋，走老路”的现象。应本着为学生服务，为学生的终生发展而努力，使课堂真正成为学生学习知识、培养能力的场所。剝为善7国露固雪花飞舞,寒风呼啸。小商店里半天没有一个顾客。女老板闲得无聊。这时候进来母子两人,要买手套。他们看上去生活拮据,挑来选去,选中了种比较便宜的。5母亲掏遍口紧,还差五元。她为难地请求:“我们只买一只行吗?母子俩失望地放下手女老板的心仿佛被什套,往外走去。女老板猛然么揪紧了,她追出去把母发现,那男孩的一只袖子子俩叫了回来。空荡荡的,里面没有手臂。网母亲为儿子买了一只暖和的手套戴在手上。他女老板望着他们远去的们临走时再三感谢。背影,比赚了钱还心满意足小组交流·1作为生意人,女老板不肯卖一只手套,可以理解