人教版小学语文一年级下册《语文园地七》课件

人教版小学语文一年级下册《语文园地七》11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克人教版小学语文一年级下册《语文园地七》人教版小学语文一年级下册《语文园地七》11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克人教新课标一年级语文下册第七单元语文园地七学习目标1.引导学生发现按偏旁归类识字和部件组合构成新字的识字方法2.引导学生运用按偏旁归类识字的方法自主认识“饼、饮、饺、猪、狼”五个生3.通过学习反义词,读一读句子和小童话,巩固学过的生字,积累词语、句子,激发学生朗读的兴趣,提高朗读能力何谓“问题意识”？问题意识是指认识活动中对一些难以解决的问题产生探究的心理状态，并进而提出问题、分析问题、解决问题的心理品质。培养问题意识，需要对问题产生的类型及它在教学中的体现有所了解。问题的产生按情况可以分为三类：呈现型、发现型、创造型。①呈现型问题情境：是指教师根据教学内容将一个或几个问题提供给学生，由学生去思考。这是教学中较典型的问题情境，也是教师传授知识不可缺少的途径。呈现型问题往往通过教师在教学中的一系列“设问”来体现。②发现型问题情境：指问题由自己发现，而不是由他人提供的。在教学中，学生通过思考自己发现并提出问题，发人深省，给人以启迪。③创造型问题情境：这类问题仍然由学生提出，并为将来从事创造性活动打下良好基础。教师教学过程中精心策划的“设问”，巧妙引导的“质疑”，就能为培养学生的问题意识打下良好的基础。发挥问题在高考政治复习中的作用，要求教师要以问题为中心来组织教学过程，变传统的政治复习课教学传授——接受过程为以问题为纽带的发现问题——解决问题——产生新问题的引导发现过程。一方面，教师要深入研究教材，研究学生，善于提出问题，以教材为依托，以背景为衬托，增强问题的探索性、扩展性、现实性以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，要充分发挥学生的主体作用，在自学、合作、讨论、辩论的过程中培养解决问题的能力。另一方面，要注重在教学过程中培养学生强烈的问题意识。如何培养这种问题意识呢？一、教师要精心设问，创设情境来激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识，培养能力培养学生学习的趣味性，提出问题、解决问题是教学中最常见的教学方法。苏霍姆林斯基说过，“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”我们都知道“兴趣是最好的老师”，从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索，去攀登，向着认知的目标前进的欲望。这就要求教师应采用多种教学方法，努力增强教学过程的生动性、趣味性和价值性，以此来促进学生思考。在高考政治复习中要调动学生的兴趣在于了解和分析国内外重大时事政治及社会热点，焦点问题，因此教师要选用一些典型的、能激发学生共鸣的时政热点、焦点问题，能激发学生共鸣的时政热点配合知识点讲解，引发他们表达观点的好奇心和兴趣。政治课理论性很强，如果教师采用“满堂灌”的教学方法，学生没有一点空闲时间自由地思考，也就难以提出问题。因此，教师要安排特定的情境，设计关键的问题，提供感悟的契机，创设思维的氛围，启发学生在探索中自觉结论并获取知识。1.要求学生自己预习教学内容，进行独立思考，发现疑难，提出问题。2.在课堂教学中，教师甚至可以故意出“错”给学生留下“钻空子”的机会，设法让学生钻这个“空子”，使学生认识到自己有独立探索问题的能力，体验成功的喜悦，从而愿意多提问题、思考问题，始终保持旺盛的学习激情。如笔者在教学“事物是普遍联系的”这一框题时，就问到“事物的联系具有普遍性，整个世界是普遍联系的整体，那么世界上任意两个事物都存在着联系吗？”同学们开始愣了一下，接着课堂像炸开了的锅热闹起来，同学们各抒己见。最后我才总结得出结论“联系的普遍性具有条件性”。3.打破了传统的教学模式，不独占课堂45分钟，尽量采用少讲、精讲、讲重点的方法，让学生有时间、有机会去思考、去提问。对浅显易懂的内容一般不讲，对比较抽象、学生不易懂的问题进行重点讲解和分析。每一堂课都留给学生10分钟左右的时间，让他们去阅读、去思考、去讨论。在教学过程中既要采用教师—学生、学生—教师这种纵向提问形式，也要采用学生—学生横向提问的形式，鼓励学生之间相互质问、讨论、辩论。从而造就一种既有独立思考，又有互相探讨；既有自主学习，又有互相合作的良好氛围。二、教师要引导和帮助学生主动地思考问题、研究问题、解决问题首先，要指导学生从丰富的背景资料中获取和演绎问题、激发学生思维的活力。这就要求教师必须想办法尽可能地让学生获得存疑质疑的丰富的背景资料，先要引导学生带着问题去收集、查阅、调查、咨询、整理背景材料，为挖掘、发现和提出问题提供相关条件，然后再引导学生从已理解的问题上延伸或演绎出新问题，让学生讨论和分析知识点相关问题。如进行“一个国家、两种制度”的教学时，让学生这样去获得相关问题的背景资料。第一，了解香港、澳门问题的历史成因。这点学生可以通过网上查阅或在阅览室借阅有关书籍阅读获得。第二，分析或设想解决港澳问题的战争与和平方式的不同结果。这要求学生特别注重后果的分析。第三，以问题的方式进行互相交流，话题为“我所知道的香港或澳门”。通过以上方式的活动，可以让学生获得大量的关于港澳问题的背景资料，在此基础上，在引导学生从这些背景资料中挖掘出“一国两制”的经济、哲学因素，然后提出问题。这就给比较抽象枯燥的课堂带来了生动活泼的气息，如醍醐贯顶打开了学生的思维之门，学生便顺理成章地提出了“两制并存是否影响大陆的社会主义制度”“台湾问题的解决为什么难于港澳”“两制并存有没有时间限制”等一系列较为贴近时代社会现实的问题，从而进入探索、思考的境地，大大激发了同学们的学习兴趣。其次，帮助学生将国内外的经济、政治、社会生活等领域中的现象提炼问题，让他们“寂然凝虑，思接干载”，提高发散思维能力。这也是高考政治教学中的题中之义，现代社会发展迅速，传媒手段快捷，各种信息纷至沓来，学生每天从各种信息渠道获得的新闻较多，若能把学生经常遇到的遭遇又暂时无法理解的现象用问题形式提出来，然后再试着用己学过的知识对这些问题进行科学的分析和论证，就不仅对政治课的学习有特殊意义，而且对提高学生运用理论观察和分析社会问题的能力更有积极作用。如学生在不同的信息渠道看到了我们党和政府的领导同志讲“坚持和平崛起的道路”，一些学生就要求对“和平崛起”的战略予以了解。在高三年级的综合复习中围绕这一理论问题，我指出把握这一问题必须从经济、哲学、政治三大块内容对“是什么、怎么办、表现方式“等方面进行多角度、多层次、全方位的思考，然后进行理论分析。另外，帮助学生认识和解决理论知识与现实生活的矛盾冲突，解除思想上的困惑，增强理论学习的思辩力和分析力。当已知的科学理论知识与所发现的问题之间产生了矛盾和冲突，就成了触发“问题意识“的最佳切入点。一般来说，学生遇到了这些矛盾和冲突，思想上就产生了许多困惑和疑虑，但学生很难把这些矛盾和冲突用问题描述出来，或把这些矛盾和困惑当作问题探究，这里就要求教师帮助学生解决矛盾和冲突，这必须把矛盾回归为问题，并进行科学的分析和思考。三、学生自身要提高自觉提问意识，使学生敢于质疑、善于质疑、勤于质疑，产生更高层次的问题在政治课课堂上要让学生敢问，需要营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”，这是学生问题意识产生及能力培养的适宜气候与土壤，否则学生就不会多想，更不敢多问，难以挖掘和发挥出他们最大的潜能。第一，建立融洽的师生关系，让学生敢说。“亲其师，信其道”，融洽的师生关系是学生产生良好的学习情绪的触发器，是搞好政治课教学、提高思想教育效果的重要保障。所以，教师要主动放下架子，与学生多拉家常、交朋友，变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从感情上缩短与他们的距离。第二，在教学过程中要对学生反复宣传“言者无罪”的思想，明确告诉学生盲目相信书本不好，老师喜欢学生“善疑”，从而鼓励学生大胆提问。第三，在学生提出问题和观点时，教师应尽量做到表情专注，态度和蔼，对学生提出的每一个问题都要认真对待，耐心解答，哪怕所提问题十分幼稚和肤浅，甚至是错误的，都要尽量给予肯定和鼓励，防止在言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。第四，对大胆发问的同学，特别是创造性的问题要给予中肯评价，让他们从中感受成功的喜悦，使他们热情高涨，思维活跃，积极主动思考和提出更多学习中的问题。总之，具有问题意识是一个人有所创新的前提和基础，创新活动实际上就是一个不断提出问题和解决问题的过程，只有首先提出问题，才能启动思维，使创新活动始终以提出问题为核心而展开。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”教师应该在高考复习及课堂教学中充分发挥问题意识在人的思维和创造活动中的作用。长期以来，由于“应试教育”的禁锢和影响，音乐教育的地位并未得到真正的落实。再加之农村专职专业音乐教师紧缺，虽然高校的音乐教师毕业人数在不断增加，但能到农村基层参加音乐教学的人寥寥无几。据笔者的调查，从1992年至今，我县只进了5名专科毕业的音乐教师，并且全部留在了县城，根本没有老师愿意到农村中小学任教。目前我县的农村中小学的音乐老师大都由其他学科的老师兼任，缺乏乐理和乐器演奏常识，音乐课通常就是用录音机给学生放流行歌曲，或者改上其他学科的内容。音乐器材更是匮乏，就我县来看，四十多个农村初中、小学基本上都没有像样的音乐器材，更谈不上专门的音乐教室、舞蹈教室了。总之，当前农村音乐教育是全面实施素质教育的薄弱环节。如何才能改变这种现状呢?我认为，只有在现有条件下努力创造健康向上的校园音乐环境，充分利用和开发教育教学资源，才能使农村音乐教育在素质教育中真正发挥作用。以下是我的农村音乐教学三步曲：一、让当地学校领导、教师意识到音乐课在农村学校中存在的重要性和必要性前两年，我作为市青年骨干教师到某农村中学支教，该学校离县城有十多公里的路，但该校基本没有文化活动，体育课只是让学生跑跑步，进行一些简单的体操活动；由于没有专职的音乐教师和像样的音乐器材，音乐活动也基本没有。到校之初，我发现该校的校长喜欢唱歌，学生也对流行歌曲特别感兴趣，于是提出在国庆期间搞一场师生合唱比赛。然后，我利用自己带去的电子琴开始给老师和学生排练，老师、学生们在排练过程中发现，这些活动不仅没有影响正常的教学，反而使师生的精神面貌焕然一新，学校一下就有了生气。音乐也融入每一位师生的学习生活中，使他们亲身体会到音乐是素质教育中的重要方面，能够培养学生具有良好的品德，促进青少年儿童的智力发展，还能够培养学生的注意力。二、设法丰富学生的课余娱乐活动。以歌促音乐理论的学习合唱比赛结束后，我建议在学校推广“每天一歌”的活动。由学生、老师推荐优秀、健康、活泼的歌曲，让师生每天都生活在欢乐的歌声中，形成一个良好的健康向上的校园音乐环境。上音乐课时，除对本周播放歌曲的音乐特点进行介绍外，同时将一部分乐理知识贯穿其中，这就是以歌促音乐的学习。慢慢地，学生从喜欢听到喜欢唱，再到能欣赏音乐，在欣赏优秀音乐作品的同时，音乐审美水平得到了提高，并使学生形成良好的听觉分析能力和音乐鉴赏能力，拓宽了学生的音乐文化视野。虽然是农村中小学，但仍有一部分学生特别喜欢音乐，甚至有一些学生能演奏一些传统的乐器，如笛子、二胡、口琴，还有一些学生会口哨和简单的舞蹈。我利用学生的这些特点组织了一场由学生参加的元旦联欢会。这样，就有一大批的音乐骨干学生涌现出来，学生的文娱生活也丰富多了。这说明只要我们农村教育工作者为学生创造一个健康向上的音乐环境。我们就可以使每一个学生的音乐潜能得到惊人的发挥，农村音乐教育就会走出目前的低谷。三、加强农村中小学与城市学校的联谊活动支教结束，回到现在的城市中学，我主动联系两所学校建立起友好关系，因为这所学校音乐条件比农村中学好，我们就定时让农村中学的学生到城市学校培训、观摩，并参与训练和演出，很多学生在这里学会了演奏乐器，提高了音乐的理论和实际应用能力。同时，城市学生带着自己的舞蹈和音乐走进农村学校，一方面锻炼了城市学生，丰富了他们的表演经验，培养了学生的群体意识和协调合作能力；另一方面也让农村中小学的学生感受到同龄人的多才多艺，提高了他们对音乐的认识，丰富了他们的思想和课余生活。学校是学生生活、学习的主要场所，农村初中的音乐教育在现有条件下要努力创造一个良好的校园音乐环境，使农村音乐教育走出低谷，使学生热爱音乐，在生动有效的音乐活动中发展良好的道德品质，促进学生全面健康地成长。人教新课标一年级语文下册第七单元语文园地七学习目标1.引导学生发现按偏旁归类识