人际关系与空间距离课件

人际关系空间距离人际关系与空间距离人际关系空间距离~互动车厢座位你选哪6【2进方向根据研究发现:在面对面的两排空座位前,第个人通常会选择靠窗并与车开动方向致的位置4;第二个人则选择与第一个人对角的3,也就是离他最远的座位,这就是保持安全距离原则,即不对面原则;第三个人则选择与前两个人不对面并与车开动方向一致的位置5,这样可以更舒服,腿也能伸开,而且还能避免车前进方向面对面产生的对抗感第四个人就没那么幸运了,他通常只能选择与第一个人相对的位置1而坐;剩下的两个位置,外侧的、与车开动方向一致的6通常会先被选走;最后一个人只能坐在另一侧中间的由于经济的快速发展，生存环境受到极大破坏，威胁到人民的身心健康。与此同时，我国民众的环保意识比较淡薄，很多人没有把爱护大自然、回报大自然作为一种生存和发展的价值观，环保意识的不足又直接影响着环境问题的有效控制或解决。新《环保法》将培养学生的环境保护意识以法律形式规范学校环境教育行为，明确了校园环境教育是学生素质教育必须履行的一项法定教育义务，是我国学生实施素质教育，开展生态文明建设的重要组成部分，成为我国基础教育的一个重要内容。因此我们必须要加强校园环境教育，形成比较完善的校园环境教育体系，把提升学生环境意识作为促进生态文明的重心。一、郑州市中小学环境教育现状当前，适合我国校园环境教育新格局逐渐形成，许多中小学在各学科教学中渗透环保知识；开展具有青少年特点的课外环境教育活动；开展中小学“绿色学校”创建活动，倡导环保理念，通过一系列的校园环境教育活动，使学生的环境意识普遍提高。但是，郑州市中小学校园环境教育也存在以下问题：（1）中小学师生对环境教育有一定的认识，但在实际操作方面执行不足；（2）学生对个人在环境中的作用认识不够，没有很好地跟个人的行动联系起来；（3）渗透教育存在学科渗透不平衡，地理课、生物课在中小学环境教育中起着主渠道的作用；（4）师资是环境教育的薄弱环节，大多数教师需要接受有关的培训；（5）教学手段及课程模式仍停留在课堂教学，但在环境教育课程开发、教学模式的实践还不足。二、主题教学模式的提出美国的环境教育法（1970）年认为：“所谓环境教育，是这样一种教育过程；它要使学生环绕着人类周围的自然环境与人为环境同人类的关系，认识人口、污染、资源的分配与枯竭、自然保护，以及运输、技术、城乡的开发计划等等，对于人类环境有着怎样的关系和影响。”环境教育本身是一个“环境一教师一学生”三者积极互动的过程，其中，环境本身是开展主题教学所必需的物质基础，为了环境、在环境中、通过环境、达成教学目标是开展主题教学活动的基本原则，学生与教师两者与环境的积极互动关系，构成了主题教学基本活动关系，即人与自然的关系。三、创建主题教学模式改革的研究内容（一）具体改革内容项目具体改革内容就是培训教师，创新教学模式，构建针对中小学生的主题教学模式，并在部分中小学进行实践。项目改革的目标是通过创新的主题教学模式，达到“自然体验一环境问题解决一环境行为养成”的教学目标，在“户外活动一课内探究”的教学空间中进行“环境一教师一学生”多边互动，开发以“主题开发一方案制定一情境创设一学生互动一活动评价”为主线的教学程序，建立“学生主体一教师引导”的师生关系。（二）拟解决的关键问题创建主题教学模式，根据“主题开发一方案制定一情境创设一学生互动一活动评价”的教学程序，开发适合郑州市中小学生特点十个主题，制定相应的活动方案，确定户外自然体验场景，最后进行师生互动，在中小学校园环境教育课堂进行实践，根据教学效果进行改进完善。四、改革的特色与创新在校园环境教育中创建“主题教学模式”，其基本框架为“自然体验一环境问题解决一环境行为养成”的教学目标，“户外活动一课内探究”的教学空间，“环境一教师一学生”多边互动的教学条件。（一）教学目标环境教育主题教育模式指向人的全面发展，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三个维度来界定并整合教学目标。由此出发，“自然体验一环境问题解决一环境行为养成”成为环境教育主题教学模式的三种主要价值追求，即主要教学目标，以这三个教学目标来定向具体的教学活动。（二）教学程序环境教育主题教学模式的有效展开将表现为一个在教学环节上前后紧密相衔、在教学阶段上井然有序的教学流程。主题开发是首要环节，在此环节，选择与确立主题将成为教学的第一任务；学生主体在教师引导下进行；在情境创设阶段，需要充分关注不同活动场地课程资源的既有状况和支持程度，学生互动是整个教学程序的最为关键的一环，它构成整个活动的主体部分；环境教育的主题教学模式坚持学生自主评价与教师评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、活动过程与评价过程相结合。（三）“学生主体教师引导”的师生关系在主题教学开展过程中，学生应始终处于主体地位。丰富学生的自然体验、培养学生科学解决环境问题的能力、养成学生良好的环境行为，这是主题教学的着眼点；促进全体学生的健康发展及促进学生个体的全面发展正是主题教学的目的所在。学生应始终处于主体地位，而教师的引导应在此前提下贯穿学生活动的始终。学生与教师之间不断的相互交流、相互作用，为主题教学活动的有效、有序开展提供了相应保障。五、结语通过教师教育课程改革项目的研究，分析郑州市中小学环境教育存在的问题，提出解决问题的方案，通过方案的实施，对中小学从事环境教育的教师进行环境专业知识的培训，最终探讨出可行的主题教学模式的具体方案，并在一定范围内进行实践。如若项目实践效果良好，可以小组带动一个学校，学校再带动学校，最终我们将能实现郑州市区域范围内中小学校园环境教育广泛开展。基金项目：河南省教师教育课程改革项目，编号：2015-JSJYYB-187。快乐体育教学思想是时代的产物，是时代精神的反映，它是建立终身体育意识的基础，是与整个社会政治、经济、文化的发展、教育改革与发展以及整个体育的教育教学改革和发展相适应的。一、情感先行，建立和谐的师生关系，让学生喜欢上体育课体育教师作为教育者和组织者，必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。情感就是对外界刺激的心理反应，如喜欢、厌恶、愤怒、恐惧、悲伤、忧郁等。建立和谐的师生关系，是体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的修养，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教师的一言一行都会对学生产生一定的影响，这种影响将直接关系到课堂教学的效果以及学生的身心成长上。可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教学活动的灵魂。因此，只有师生情感融洽，才能建立起和谐的师生关系，学生才能“亲其师，信其道，学其道”。要获得这种情感氛围，关键在于教师。教师的情感不但影响自身的教学活动，而且直接感染着每个学生。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，从而更好地完成教学任务。因此，在体育教学中，要求教师不断提高自身的道德认识水平，关心爱护学生，建立和谐的师生关系。使学生在情感的驱使下，自觉地完成各项教学任务。达到学生喜欢上体育课的目的。二、创新教法，激发兴趣，让学生乐学活学教学方法的多样化，是活跃课堂气氛、培养学生浓厚的学习兴趣的重要因素。在教学过程中，体育教师只有灵活运用教学手段，不断改革创新教法，寻求更适合学生心理和生理特征的教法进行教学，才能更好地调动学生内在的学习积极性，创造和谐的课堂气氛。教学方法的选择，既要符合教材特点和学生实际，又要新颖有趣、易难适度、富于变化，使教学气氛轻松愉快，使学生乐学、活学。如在准备运动中，运用简单轻松的游戏或器械操等作为课的开始，可以激发学生的兴趣，使他们积极主动参与。从而使学生尽快进入到运动状态之中。又如在基本部分的练习中，可采用游戏、竞赛、学生自主选择练习方法等方式进行，使练习的形式多样化，学生活学巧练，达到自我锻炼、自我体验乐趣的目的。充分发挥学生各自优势和特长，有利于激发学生的学习兴趣。再如结束部分的放松整理运动，可引用韵律操或舞蹈等形式进行，让师生在优美的旋律中跳起来、舞起来、笑起来，并在欢快的气氛中调节肌体、放松身心。使学生在欢乐、团结、成功的喜悦中结束课堂教学。这样，整个教学过程都围绕学生进行，使学生真正成为学习的主人和能够享受到运动带来的乐趣。这样的体育课才是名符其实的快乐体育课。三、因材施教，分层递进，让学生学有所得因材施教，分层递进，是体现学生主体作用的有效途径。快乐体育十分重视教学过程中学生的主体地位。在学生当中，确实存在着运动水平和从事体育学习的兴趣与动机、追求目标、个性心理、学习的方式方法等差异。教师只有最大限度掌握学生的实际情况，因材施教，积极引导学生参加体育活动，才能取得良好的教学效果。传统的“一刀切”教法，不利于学生的全面发展，容易造成部分身体素质好的学生“吃不饱”和部分身体素质差的学生“吃不了”的现象，因此，在教学中应采用因材施教和分层递进的方法进行教学。具体方法是：将学生按身体素质和运动技能的强弱不同分为男女A、B、C各三个小组，根据学生技能的差异分别制定不同层次的教学目标和练习要求，实行区别对待、因材施教。让每个学生在各自的基础上“学有所得，学有所成”。如在跨栏跑的练习中，不同小组的学生所跨的栏高和栏距都各不相同，技能强、速度快的学生调高栏高和增加栏距，满足他们强烈的学习愿望，技能稍差、速度稍慢的学生降低栏高和缩短栏距，让他们也都能在三步过栏。又如在200M跑的练习中，要求学生按A、B、C三组的顺序分别在第五、三、一跑道上跑。再如在400M跑的练习中，要求学生按A、B、C组的顺序分别在第三、二、一跑道上跑。这样，让素质好、技能强的学生跑外道增加距离和难度，提高要求；让体质和技能稍差的学生跑内道缩短距离，降低要求，使大家几乎同时完成练习任务。通过这样的分层教学，让不同层次的学生都能完成自身能够完成的练习内容。同时给予每个学生更多的发展机会和施展才能的空间，充分发挥和挖掘学生的个性潜能，调动他们的积极性，使他们都能学有所得并获得更多的成功感。四、教学内容搭配得当，让学生轻松愉快地完成学习任务众所周知，学生对事物感到新颖而又无知时，最能激起求知欲，对符合本人运动水平的活动容易产生兴趣。因此，教材内容的搭配要适合学生的年级水平的特点。教材难度过小，不能引起学生的学习兴趣。教材难度过大，会减低学生的学习兴趣。在同一活动中，常因学生的素质和技能上的差异而造成不同的结果，致使他们产生学习兴趣的程度不一。教学内容与学生学习积极性有密切的联系，符合学生年龄特征、富有游戏性和竞赛性的教材能激发学生学习积极性；不符合学生的年龄特征，单调乏味的教材则会降低学生学习积极性。如学生上球类课时，学习兴趣远远超过其它项目，而这项运动对发展学生灵敏、协调、弹跳、速度、力量等各项身体素质和培养学生集体主义观念以及团结协作精神等起到非常大的作用。因此，教师在教材内容的搭配、分析教材和确定教学目标时应考虑的以下四点：（1）教材内容的搭配，要以大纲为主，结合本校实际，由浅入深、由易到难。同时强调教材的合理性、科学性和创新有趣性。（2）从教材的选择到挖掘教材的内涵，不只考虑具体教材的动作本身，而是考虑教材背后所具有的特性和内涵。充分挖掘体育教材所特有的教育功能、社会功能、美育功能、娱乐功能等，强调教材与个体需要、社会需要相结合。（3）教材分析，充分认识和理解教材纵向衔接、横向联系和知识的系统性、层次性。（4）教学目标的确定是建立在对教材分析、学生情况分析和具体实际的基础上，强调合理性、具体性、可操作性。事实证明：快乐体育教学模式是以最佳的教学手段来培养学生浓厚的学习兴趣、激发学生学习的热情、调动学生锻炼身体的积极性。使整个教学过程充满快乐、喜悦、和谐的情感与气氛。既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义、自觉主动地参加体育锻炼，充分发展学生的个性，培养学生良好的思想道德品质。这是体育教育艺术的最高境界，也是成功教育的必经之路。~互动车厢座位你选哪6【2进方向根据研究发现:在面对面的两排空座位前,第个人通常会选择靠窗并与车开动方向致的位置4;第二个人则选择与第一个人对角的3,也就是离他最远的座位,这就是保持安全距离原则,即不对面原则;第三个人则选择与前两个人不对面并与车开动方向一致的位置5,这样可以更舒服,腿也能伸开,而且还能避免车前进方向面对面产生的对抗感第四个人就没那么幸运了,他通常只能选择与第一个人相对的位置1而坐;剩下的两个位置,外侧的、与车开动方向一致的6通常会先被选走;最后一个人只能坐在另一侧中