人力资源管理教学课件：美日人力资源管理模式

人力资源管理教学课件人力资源管理教学课件：美日人力资源管理模式人力资源管理教学课件美日人力资源管理模式●第一节美国的人力资源管理模式●第二节日本的人力资源管理模式第三节美日人力资源管理模式的比较●第四节美日人力资源管理模式对我国的启示学习目标了解代表西方管理模式的美国和代表东方管理模式的日本在人力资源管理模式上存在的差异,从而掌握人力资源管理活动内在的规律性●理解不同管理模式之间存在的互相的渗透性和融合性;●认识到学习别国有用的管理经验,结合实际,建设有中国特色的管理模式的重要性教学评价是指按照一定的价值标准,对教学过程中师生通过学习活动而产生的发展变化及构成变化的诸种因素所进行的价值判断。它是一项艰巨而又复杂的系统工程,既是职校课改的瓶颈,也是深化课改的助推剂。实践使我们感到教学评价是学校教学管理的核心点,是提高教学质量的动力源,也是职校新课程改革的攻坚战。随着职教新一轮课程改革的不断推进,原来的职教评价模式已不能适应职教发展的新要求,创新职校教学评价模式,适应时代发展需要,更好地服务经济发展,已成为职业学校的重要任务。近几年来,我们尝试构建科学规范、体现职教特色的“三维、四性、五化”的教学评价新模式,取得了一定的成效。评价目标重“三维”改革学业评价标准,改革职校评价体系是当前教学改革的需要,更是课程标准改革的必然,是改革教法、研究学法、构建高效能课堂教学框架的必由之路。结合新课程的实施标准,对职校教师与学生的评价目标定位为以下三个维度。1.“知识和技能”维度中等职业学校课程繁杂,有文化基础课、专业理论课、技能实训课等。过去的教学管理,不少学校对文化课进行统测统批,象普高一样抓职校的文化课,而对技能考核冷落一旁。这种重文化课评价轻专业理论评价、重书本知识评价轻技能掌握评价的做法,使职校没有特色,学生没有动力,严重影响了职校的办学质量。为此,我们努力降低文化课的难度,拓宽文化课的宽度,加强实训课的力度,做到知识与技能并重。2.“过程与方法”维度在教学评价过程中,我们不仅重视教师和学生教学结果的评价,更重视过程与方法的评价。如:一堂好课的标准,主要是看这个上课教师有没有运用先进的教学理念,有没有积极利用教学资源创设教学情境,有没有根据学生的认知规律及课上实际情况采取灵活多样的教学方法,有没有充分发挥学生主体的作用,有没有教会学生学会创新,有没有在教学过程中对学生进行过程与方法的介绍、德育与科学思想的渗透、创新精神与能力的培养等。教师只有不断加强学习,不断提高驾驱学科教学的本领,积极运用现代信息技术进行学科整合,积极运用教育学、心理学等知识对职校学生进行非智力因素的开发,善于发现学生学习过程中潜在的智力、创新意识的火花,并通过建立师生教学过程的跟踪网络来对此进行科学评价,才能达到预期的效果。3.“情感、态度、价值观”维度笔者认为:教育没有情感,没有爱,就如同池塘没有水一样。职业学校的新课程强调情感、态度、价值观的实现,这就要求教师能够尽量做到以情唤情,走进学生的心灵世界,去体验他们的感受,以情感赢得情感。教师要走下讲台,俯下身子,放下架子,与学生建立民主、平等、和谐的师生关系,关注学生的需要、兴趣、体验、困惑等情感,和学生共同探讨新知识、新技能,力求在教中学、学中教、教学做合一,与学生一同成长。强调“先成人,后成才”的培养理念,强化对职业道德、职业素质、职业生涯的教育,注重向其渗透科学先驱为真理而艰苦探索的坚定信念,技能明星为创意而孜孜以求、不断攀登的进取精神。把学生的思想道德、学习态度、学习习惯等因素纳入到评价因素中去,对课堂上学生行为表现、情绪表现、学习态度等积极给予评价,使学生获得良好的情感体验,身心得到健康发展。评价方式讲“四性”新课改下的职校课堂应是张扬个性、以人为本的生态课堂,由于教师的个性、理念及学生的差异,成功就是成为最好的自己,要求我们教学活动的多变性及方式的多样性,如用一把固定的尺子去衡量个性不同的教师或发生非预设性的课堂教学活动状态是不科学的,因为课堂教学既有共性、有规范,同时也有个性、有创新、有特色,所以评价既要激励教师的个性化教学为其以后的风格形成留有发展空间和余地。1.激发活力,张扬个性我们的评价机制应充分调动教师的教和学生的学的积极性,努力做到“人人有戏唱,人人能唱戏,人人唱好戏”。如每学期组织青年教师进行三项基本功竞赛、说课比赛及上达标课、汇报课等,在客观评价的基础上,尽量挖掘他们的特长与闪光点,积极树立其加强自身发展的信心与决心;根据不同专业开设学生特选课程,进行师生才艺明星评比活动,如学习成绩优异的学习明星,技能比赛获奖的技能明星、多才多艺的文艺明星、爱好体育的运动明星等,并通过考核学生相应课程加分来进一步张扬其个性,不断激励其成长。2.留足空间,富有弹性在对待教师和学生的发展评价上,我们应挖掘、发挥其特长,积极利用各种教育资源,为教师和学生提供展示才华的舞台。如每学期结束前,学校应给教师提供岗位选择的机会,让每位教师根据自己的实际情况选择下学期相关的任教课程,岗位实现全校流动,极大地调动了教师的教学积极性,也使学校教学师资安排更趋科学合理化。对于学生,要通过多种渠道来为其发展留有空间。如根据职校学生的实际,积极进行教学管理制度改革,在中职、高职学生中逐步实行学分制,通过开设选修课来增加学生的学分,根据不同专业、不同学生的实际,延长或缩短授课内容,努力做到柔性化、人性化、弹性化。3.面对差异,充满理性职校学生生源良莠不齐,课程专业也要求也不尽相同,因而对师生教学状况如何进行客观评价难度很大,我们根据实际情况选择不同的评价标准,力求做到“四不同四贴近”,即根据不同的班级选择不同考试的要求、根据不同的专业选择不同考试时间、根据不同的课程选择不同的考试形式、根据不同的企业要求选择不同的考试内容,实现贴近教师、贴近学生、贴近专业、贴近企业,让不同的学生通过自身的努力,得到共同的发展。4.形式多样,追求共性新课程的实施,带给来我们教师和学生更多发展的空间,如情感教学、探究式教学、生活化教学、理实一体化教学等,但不管哪一种教学形式,都归根到底要体现新课程下以学生为主体,要以学生的终身发展、健康成长为目标,使其学会学习、学会生存。对于学生的考评,可以通过试卷考评、演讲口评、表演艺评、操作技评,但无论哪种形式,我们始终把学生的终身发展作为落脚点。让学生掌握基础理论,运用实践技能,适应社会需要。评价内容求“五化”后现代主义教育思想强调评价目标与主体多元,推崇创造、尊重个性,鼓励对话和交流,强调质性评价。职业学校在评价内容上应运用发展性的眼光来看待教师与学生的成长,通过对教师、学生多元化的考核与评价,引导教师和学生发现问题、认识自我。1.教师考核百分化每学期,学校可根据教代会制定的“教师百分考核条例”对教师进行德、能、勤、绩四方面的考核,通过教师自评、学生测评、同行互评等形式,对教师的工作态度、教科研能力、教学质量、七认真情况等进行量化考核。应坚持公正、公平、公开的原则,以实绩论英雄,不能让看的人笑干的人。在考核中,可根据教师教学、科研、竞赛的业绩酌情给予加分,对考核表现突出的教师作为评先评优的依据,并通过给予物质奖励来进一步激发其工作的热情,体现了考核的梯度、宽度、亮度、力度。2.学生考核多元化《基础教育课程改革纲要》在课程评价部分指出,要建立促进学生全面发展的评价体系,评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。在对待学生考核上,应力求两个多元,一是评价内容的多元,即通过建立学生的量化考核细则,从学习态度、活动参与、实践技能、创新精神等方面加以评价考核,二是评价方式的多元,有学生的参评、同学的互评、教师的测评、家长的考评、企业人员的点评等综合评价。3.德育课程考核平时化应注重德育课程考核的平时化。一方面,通过准军事化条例来加强学生平时的行为进行德育考核。另一方面,通过德育课程资源的开发,积极引导教师进行学科方向的德育思想的渗透,使学生感到德育课程无处不在,不断提高良好的职业道德和职业素养。4.理论课程考核分散化职业学校培养的是一线的技术人员,教师应淡化理论推导,强调知识应用和技能操作,尤其是学生的动手能力和创新能力的培养,着力构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系,培养学生的动手实践能力。从职校学生的认知入手把一些理论课程的考核进行分散。一是分散考核内容,使其插入到平时各子项目测验中,对期中考试学生已考核过的内容不再进行重复考试;二是分散考试权重,如学生上课表现占30%、平时作业占30%、期中、期末考试各占20%等。5.实训课程考核模块化进一步深化专业课程改革,树立为学生的职业生涯服务的意识,以着力培养学生职业能力为依据,组织相关教师对实训课程的内容进行了项目编写,通过建立模块使每一个人对每学期的专业培养目标有清晰的认识。让我们积极探索具有时代特征的职业教育评价体系,通过完善课程评价和考核制度,对职校教师和学生进行多元的评价,对其教育信息进行系统而又科学的分析和判断,努力做到发展性和终结性相结合,积极关注他们的情感、态度、价值观及其创新精神、实践能力等综合素质,牢固树立为学生终身发展服务的意识,实现教学的最优化,真正让职高学生能够实现人生理想,成为最好的自己。随着对高素质的职业技能人才的社会需求日益增多，如何打造合格的、优秀的毕业生成了摆在广大高职院校教育工作者面前的一个重大课题。传统的班级授课方式有一个难以克服的先天缺陷，即教师无法兼顾所有学生的不同需求，对于尖子生和后进生的差异化无法做到分别应对，其结果往往是学习能力强的的学生“|吃不饱”，难以培养具有创新能力的精英人才，而同时学习能力弱的学生则“吃不了”，对他们的学习信心更是一种严重打击。长此以往，甚至会使他们丧失学习兴趣，而最终班级的成绩则基本定型在中等水平。那么如何能够改善这种消极状况呢？我建议可以将分层次教学法引进高职教育的课堂，因人而异，因材施教，关注每一个学生个体的自身特点，制定相应的教学方案，利用不同的教学方式来达到课程标准中的教学目标。根据多年的实际教学经验，我认为分层次教学对于提升整个班级的集体学习成绩不失为一个有效的办法和有力的措施。所谓分层次教学法，是美国在20世纪初面对大量移民儿童涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员制定的按能力和以前的学习成绩对他们进行分类，针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，为学生个性发展与选择学习创造良好的环境的一种教学方法。其根本目的是使每个学生都能发挥其最佳水平。分层次教学法的优点有：第一，能充分照顾学生的发展差异和学习需要，挖掘学生的学习潜力。第二，能消除智力歧视，易被学生接受，使教师与学生的关系融洽。第三，内含竞争机制，使学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼，互帮、互助、互赶的教学局面，减轻学生的学习负担，提高学习成绩。分层次教学首先要将学生进行分层。必须根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次。其次，要将教学目标进行分层。将既有的教学目标细化为高中低层次，使之与每一层次的学生相互对应。然后，要将教学方法分层，根据不同的授课群体，采用不同的教学方法与教学手段，达到各层学生对应的教学目标。最后，还要将作业进行分层。使每一层次的学生都能在课后独立完成相对应的作业，将课上的学习内容反馈出来。下面以我院的电力机车运用与检修专业的《电力机车制动机》课程为例，具体阐述分层次教学的实际操作。首先，将学生进行分层。高职学生按其来源可分为三个层次。第一层次的学生，经历了高考的洗礼后，因为考前准备做得不够充分，或者在考试时由于种种原因没有发挥出实际的水平而导致没有考入理想的本科院校。他们不愿意再次承受复习备考的的折磨，从而选择了降低档次升学。这部分学生的特点是基础知识扎实，学习能力强，但学习兴趣不高，学习态度消极。第二层次的学生，在高考时充分发挥了应有的知识水平，达到了高职院校的入学标准，即正常升学。这部分学生的特点是基础知识有所欠缺，学习能力不高，但学习态度认真，学习兴趣浓厚。第三层次的学生，在考试时超常发挥，对于标准化试卷的答案有很大程度上是靠猜测而回答正确，也达到了高职院校的入学标准。他们的特点是基础知识不牢固，知识欠缺较严重，学习能力很差，学习态度不认真，学习兴趣极其淡薄。所以，我们可以根据这些学生的特点将班级划分为A、B、C三个学习小组。其次，将学习目标进行分层。以《电力机车制动机》课程的第一章为例，这一章的内容是电力机车的风源系统，其核心是空气压缩机的构造及工作原理。我们可以将教学目标细化为三个层次。第一层次对应C学习小组，要求学生能够认识空气压缩机并理解其用途，掌握空气压缩机的构成，认识其各个构成零部件，了解空气压缩机的工作原理。第二层次对应B学习小组，要求学生能够在第一层次的基础上掌握空气压缩机的工作原理，了解空气压缩机的常见故障。第三层次对应A学习小组，要求学生在第二层次的基础上，能够对空气压缩机的常见故障进行分析和处理。然后，将教学方法进行分层。对于C学习小组，我们主要采用实物、模型、教学片演示、教学课件讲解等直观的教学方法。因为复杂的理论和抽象的剖面图，对于这个层次的学生都是难以理解与接受的，他们只能对实在的东西产生认知和印象。教师可以拿实物或模型让学生感知什么是曲轴，什么是连杆，什么是活塞，这些机构如何进行配合和工作。经过多次反复的视觉刺激后，他们才会对教学目标加以理解和掌握。对于B学习小组，我们可以更多地采用讲授法、分析法等传统的教学方法。学生结合实物模型和教学课件，对空气压缩机的整体构成加以理解和把握。在对学生的知识缺欠进行弥补后，可以进行一些较抽象的理论讲解。例如在讲解空气压缩机的工作原理时，可以介绍波意尔马略特定律、克拉珀龙方程、气体绝热过程等热力学的物理概念和理论，帮助他们对知识内涵进行更加深入的掌握，找出当列车运行时，空气压缩机可能会产生哪些常见故障。对于A学习小组，我们应该更多地应用自主学习理念，采用反转课堂和小组讨论等强调个性发挥的教学方法。例如，在讲解空气压缩机的常见故障时，可以采用启发式教学方法，让学生想象空气压缩机在工作过程时，哪些零部件会产生故障，对应地会在外观上产生什么样的现象，进而帮学生们归纳出常见故障的分析方法。在此基础上，让学生动脑思考，找出解决故障的办法。这部分学生本身的理论知识基础扎实，可以很快地融入到对实际工作的大脑模拟演示状态，需要教师对重要的知识点进行归纳整理，在适当的时机点拨学生的思路。达到举一反三，学以致用的教学效果。最后，要进行作业的分层。对于C学习小组，应该以填空、选择、判断等客观题为主，让学生对所学知识能够清晰地进行反馈。增强学习的准确性，避免模棱两可，模糊不清的概念，可以将空气压缩机的构造细化成若干客观题，帮助学生对知识点的理解和记忆。对于B学习小组，我们应该在客观题的基础上更加侧重于简答题的设置，例如，写出空气压缩机的构成包括哪些部分。将学习的重点和难点穿插在简答题中，让学生自已对知识点有个整体的把握和认识。对于A学习小组，我们注重对实际问题的分析与解决方案的寻求方面。设置作业时，更多地引入理解发挥性更强的论述题。如当司机发现总风缸的压力只降不升，可能是空气压缩机发生了什么故障。这种题目的解答，不仅需要对所学知识的准确把握，还需要学生能对整个空气压缩机的工作过程有较为深刻的理解，同时还能对工作现场进行模拟演示，自我设置故障，进而推导出解决方案。这对于培养会学习，会创新，动手能力强的技能型人才是非常关键的。实践证明，这种分层次教学对提升各整个班级各种层次的高职学生的学习成绩是行之有效的。与传统的班级授课方式相比，班级期末的平均成绩可以达到中上水平。对于有创新能力的尖子生更是提供了一个施展能力的平台。不可忽视的是，学生应能够对自我进行准确定位，在完成本层次的学习任务后，再向高一级层次前进。从而变任务为需要，变负担为乐趣。完成为企业和用人单位培