学前幼儿园-平衡大师教学设计学情分析教材分析课后反思

大班科学《平衡大师》设计意图：平衡在幼儿的生活中随处可见，他们每天都接触很多平衡现象，如跷跷板、不倒翁、旋转的陀螺等等，幼儿对此都很感兴趣。我从日常生活中选取材料，设计了这节活动。让幼儿了解平衡的原理，解开平衡的秘密。以探索、操作贯穿活动始终，引导幼儿亲身感受和体验平衡，从而萌发对平衡这一科学现象的探究兴趣。活动目标：1.寻找使不同物体保持平衡的方法，尝试找到物体的平衡点。2.探索物体的平衡，体验物体平衡点变化的奥秘。3.乐于与同伴共同探究，享受科学小实验的乐趣.活动重点：乐于与同伴共同探究，享受科学小实验的乐趣。活动难点：探索物体的平衡，体验物体平衡点变化的奥秘。活动准备：《杂技表演》视频，书本、木棍、抽纸、盘子、矿泉水瓶、盒子、玩具若干，笔，实验记录表。活动过程：请幼儿观看视频，感受平衡表演的震撼，激发幼儿探究物体平衡的兴趣。小朋友们，今天老师给你们带来一段精彩的杂技表演，我们一起欣赏一下。观看视频后，提问：“你都从视频中看到了什么？为什么这个花瓶不会掉下来？你们想不想试一试？”通过谈话调动幼儿的兴趣和探究的欲望。探究支撑面与平衡点之间的关系。1.幼儿自选一件物品，尝试用身体的不同部位将物品顶起来。小结：每个物体都有一个神奇的平衡点，当这个平衡点落在支撑物上时，物体就能保持平衡了。2.请幼儿每人选一个瓶子和盒子试一试，看看能发现什么。提问：“你们觉得，盒子在瓶子的瓶口和瓶底哪一个更容易保持平衡呢？为什么？”小结：支撑物的面越大，盒子平衡点就越大，盒子就越容易保持平衡；支撑面越小，平衡点就越小，就越不容易保持平衡。三、探究物体重量改变与平衡点之间的关系。1.老师找出盒子在瓶口的平衡点，提问：“你们手中盒子在瓶口的平衡点在哪里？找一找，并画出来。”请幼儿到操作桌标出盒子上的平衡点。2.提问：“把一个玩具放在盒子的一端，这一端会变得怎么样？平衡点还会在原来的位置吗？是移向轻的一端，还是移向重的一端？”请幼儿进行猜想，把猜想结果记录在实验记录表上，再请幼儿用实验验证。小结：通过实验我们发现平衡点偏向有玩具的那一端了，这说明盒子的一端重量增加，平衡点就偏向重的一端。四、寻找保持2个以上物体平衡的方法。游戏“平衡大师”比赛，幼儿分为4组，每组以一个易拉罐作为支撑，自选材料，看哪个小组在易拉罐上叠放的物品最多，并能保持平衡。相互学习、欣赏同伴的平衡作品。大班科学《平衡大师》学情分析大班幼儿对科学活动有浓厚的兴趣，好奇、好问，喜欢有挑战性的学习内容，他们不怕困难，敢于探究和尝试，有着强烈的好奇心，对好玩有趣的东西特别感兴趣，他们思维活跃，喜欢探索发现其中的奥秘。为了顺应孩子的需求，我选择了这一科学活动来帮助幼儿去探索发现并体验平衡的乐趣。本次活动操作性很强，从关注幼儿的兴趣入手，寻找活动与幼儿生活的结合点，让幼儿在活动中充分体验平衡的乐趣，满足幼儿的好奇心，“玩”中获得知识、发展能力。探究是满足幼儿求知欲的重要手段，幼儿可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，同时探究也是幼儿获得知识的重要途径。通过自身探究获得的知识是幼儿自己建构起来的，是幼儿真正理解和真正相信的，是真正属于孩子的。活动中，我运用视频导入—启发提问—实验操作。孩子们与操作材料积极互动，在玩中做，玩中说，玩中学，充分调动了孩子学习的积极性与主动性，从而真正发挥了孩子的主体地位和教师的主导作用。大班科学《平衡大师》教材分析《纲要》明确指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”平衡是与我们的生活息息相关的，日常生活中都有平衡的存在。科学教育蕴含的价值在于使幼儿亲历探究解决问题的过程，从而学会学习、学会生活、学会应用。《平衡大师》选自《幼儿园课程指导—教师用书》，是一节有趣的科学操作活动，主要是通过探究活动，让幼儿探索保持平衡的方法，感知平衡点的变化，并探索平衡点与物体平衡的关系。旨在让幼儿通过亲身体验、大胆猜想、实验操作，获得动手动脑解决问题的成功体验，进而发展幼儿的自我价值感。大班科学《平衡大师》课后反思《平衡大师》这一活动选材贴近幼儿生活，日常生活中幼儿对平衡现象很感兴趣。我选用中国传统杂技《顶缸》视频作为导入，让幼儿在感叹中国传统艺术精彩的同时，对平衡有了一个非常直观的感受，有利于接下来活动的深入开展。巧用材料，层层递进材料的投放要为达成活动目标服务，通过让幼儿顶大小、形状、材质不同的材料，旨在让幼儿通过亲身体验了解物体平衡和平衡点的关系。第二次操作活动中，我为幼儿提供了底面大小不同的矿泉水瓶和盒子，让幼儿在多次操做中体验不同接触面对平衡的影响。紧接着提供圆柱形积木玩具，让幼儿进行物体一端重量增加平衡点变化的实验猜想，幼儿很容易的发现了物体的一端重量增加，平衡点会靠向重的一端的原理。最后活动回归生活，进行“平衡大师”的搭建比赛，在游戏中引发幼儿对平衡进一步探索的欲望。在玩中学，寓教于乐，以幼儿参与体验为主线，以教师启发幼儿发现问题，引导幼儿通过亲身体验、实际操作解决问题，最后归纳提升经验，幼儿的主体作