高中综合实践活动-“对话历史 遇见未来”-探秘不其文化教学设计学情分析教材分析课后反思

《探秘不其文化》教学设计一、视频导入，研究回顾：（播放前期活动微视频）视频配音：两个月前我们进行了“探秘不其文化的”开题课，并且通过调查问卷的形式，依据大家的兴趣最终确立了“不其的由来”“不其文化的内涵及发展历程”“不其文化的名人史迹”三个子课题，制定并完善了研究计划，而后通过史料搜集、调查访问、实地考察等方式进行了考查探究学习。同学们去图书馆、博物馆搜集史料，访专家问学者，并实地考察了童真宫、康城书院、法海寺、胡峄阳故居等一系列不其文化的名人史迹，在韩家民俗村同学们还切身体验了讲解员并进行了参观，可谓收获颇丰，本节课就让我们进入探究的第三阶段：阶段小结，成果展示。【设计意图】鉴于本课是接续前面开题课、探究指导课之后的阶段小结课，通过播放微视频回顾前期探究过程，更有利于课程的完整性，也顺势导入新课。二、成果展示，质疑反思：教师：根据前期确立的子课题，我们将全班同学分为三大组，本课各小组将为我们一一分享各自的探究成果。【设计意图】对学生分组合作探究、分组展示，通过主动了解不其文化相关知识及其名人史迹，感受家乡传统文化的魅力，增强民族自豪感，以实现价值体认目标。通过广泛开展考察探究活动，增强对不其文化的探究意识，及传承不其文化的历史责任感，并培养学生的自主学习、合作探究能力及实践探究能力，以实现责任担当目标。教师：首先有请一组。学生展示：【一组：“东夷图腾，‘不’‘其’之谜”】主持人：古史茫昧无极，语言艰深莫测，文字往往蕴含着天地间的秘密。我们组探究的子课题是“东夷图腾，‘不’‘其’之谜”即不其二字的由来。我们组在全校师生中进行了“不”“其”音义及由来的问卷调查，随后利用多种途径搜集史料并论证史料，形成了初步的成果，还望同学们批评指正。首先问大家一个问题：在本次探究之前，你是如何读“不”“其”二字的？学生回答后，订正读音。接着问大家：“不”“其”二字分别指什么意思？学生回答后，开始讲述。关于“不”“其”二字，包括教材中也提到，一个被广泛提及的说法是，原始社会末期，在古不其山一带曾生活着“不”族和“其”族，即“不”和“其”应为族名。事实果真如此吗？下面有请我们的组员为大家揭秘。组员A：不其之谜——“不”字组员B：不其之谜——“其”字主持人：经过我们组两位同学的分享，相信大家已对“不”“其”二字的基本音义有所了解，而且在探究中我们发现，二字渊源俱与东夷鸟图腾深相契合。如此，“不”与“其”的相遇，也就殊途同归、不谋而合了。我们大致可以推断：历史上曾有“其”这个东夷部族或者其中的一个胞族在此繁衍生息，而“不”则表现了其发音习俗，无实义。【设计意图】通过对“不”“其”二字音义的探究，使学生在准确理解“不”“其”音义的同时，知道不其文化的史前渊源，并在探究的过程中感受家乡传统文化的魅力，增强民族自豪感。主持人：好，以上就是我们小组的探究成果，同学们有什么疑问或者不同的看法吗？问：你们小组在介绍“不”“其”的时候提到了东夷族，那么东夷是哪里？答：据史料记载，生活在几附近土地上的古人类，最早被称作东夷人。最能代表东夷文化的就是他们所创造的原始文字——骨刻文。追问：我们知道甲骨文是目前可知最早的成熟的汉字，那骨刻文与其什么关系呢？答：骨刻文是指在兽骨上刻画的符号，属象形文字或图形文字，而甲骨文是可在龟甲或兽骨上的比较成熟的汉字；另外据研究其形成约在公元前4600~3300年之间，可以推断骨刻文是甲骨文的主要源头，骨刻文、甲骨文是一脉相承的。谢谢大家！【设计意图】通过探究成果展示后的提问，促使学生能对研究课题提出具有一定新意和深度的问题，并用科学方法开展研究，增强解决实际问题的能力。同时促使探究小组能及时对研究结果进行反思并优化调整，形成比较规范的研究报告或研究成果。教师：大家探究的仔细和认真令我感动，能发现并敢于质疑教材内容，形成自己的结论，更令我震撼。不其文化发端于东夷文化，无疑。那不其文化中心地在哪里，其后世又是如何发展的呢？我们请二组同学为我们展示其探究成果。学生展示：【二组：山海之间，对话不其】主持人：我们组探究的子课题是“山海之间，对话‘不其’”，即不其文化的内涵及发展历程。不其文化中心地在哪里？其发展历程如何？这是探秘不其的关键所在。而且历史知识的探究往往需要大量的文献和典籍，其探究难度可想而知。于是在开题伊始，我们组一方面去城阳区档案馆、图书馆等查阅了大量关于不其文化的文献资料，另一方面去到位于惜福镇街道毛公山脚下的童真宫内的不其文化的专题陈列馆，进行实地参观考察。此外，在探究的过程中，我们还有幸采访到了去年在全国领导力大赛斩获全国特等奖的不其文化研究小组成员的支持和帮助，从中得到诸多不其文化的知识和信息。下面我们就通过一段视频来了解我们组的探究成果。（展示采访视频）主持人：（手指PPT）由视频可知，不其文化发端于东夷文化，自西汉建制开启辉煌，裁撤、重置而旋废，延续于乱世之中，并绵延至今。另外，关于不其山和不其县的概念，据《太平御览》中的《封禅》等诸篇中言：“不其，山名，因以为县。”不其地所在的山脉被称作“不其山”。这也是崂山的第一个历史地理名称。不其县因山而为县。又据《汉书·地理志》记：“琅邪郡，户二十二万八千九百六十，口一百七万九千一百。县五十一：东武，不其……”西汉时，不其地设县属徐州琅琊郡。不其城为不其县之治所所在。【设计意图】采访环节的设计，使学生在采访的过程中，学会创造性地运用多种手段开展体验式成果展示活动，并培养学生的组织采访、搜集素材以及语言表达和主持能力。好，以上就是我们组的探究成果。欢迎其他小组质疑、点评。问：我们小组在搜集不其文化的名人史迹时，发现多处记载：秦时郡县制，始设不其县，属徐州琅琊郡。为什么你们组认为不其县初为汉置县呢？答：恩，我们最早也认为不其县初为秦初置，但随着探究的深入，我们发现了一件秦国青铜器，名为不其簋。其簋盖刻有铭文，经考证，簋盖铭文所载史实发生于公元前821年（周宣王七年），秦庄公伐西戎之役。三战全胜，遂作此簋以示纪念。大意为：严允侵扰周的西部，周王命伯氏和不其抗击，进追于西。据《史记·十二诸侯年表》里说，秦庄公姓嬴名“其”。“不”作语气助词，所以铭文里的“不其”很可能就是秦庄公。那么，秦国和秦朝历史上就不可能再用“不其”二字作为某县或某地之名，与名讳制度相悖。因而，我们初步推断，不其县初为秦置县。但有可能随着新的考古资料的出现，会有其他的结果。【设计意图】通过探究成果展示后的提问，促使学生能对研究课题提出具有一定新意和深度的问题，并用科学方法开展研究，增强解决实际问题的能力。同时促使探究小组能及时对研究结果进行反思并优化调整，形成比较规范的研究报告或研究成果。教师：历史也是不断向前发展的，历史事实的真相永远期待同学们去发现并考证！二组同学的探究课题，带我们见证了不其文化悠久的历史，其必定也人文荟萃吧？下面我们有请三组同学，带我们感受这“人文荟萃，魅力‘不其’”。学生展示：【三组：人文荟萃，魅力不其】主持人：我们组探究的子课题是“人文荟萃，魅力‘不其’”，即不其文化的名人史迹。不知同学们知道哪些呢？学生回答。我们组的探究主要是通过问卷星问卷调查全班同学所熟知的和同学们最感兴趣的不其文化的历史遗迹或名人典故，之后采用实地考察的方式进行实地探究，并将一些考察到的名人典故整理，甚至演绎，以期能让同学们更生动地感受不其文化的独特魅力。话不多说，看作品吧。展示人：（于秋月、文璐璐）我俩为大家展示的是布衣神圣胡峄阳的传说。展示人：（何艾蓉、王菊等）我们为大家展示的是历史剧改编《童恢驯虎》节选。主持人：山海之间有不其，不其文化是丰富的，也是多元的，儒释道多元一体，构建起不其文化的独特魅力。以上就是我们组为大家展示的不其文化的代表，大家看后不知有何感受？答：学生自主回答谈感受。【设计意图】学生通过实地考察近距离感受不其文化的魅力，后通过整理汇编，并以喜闻乐见的形式进行演绎，既增强了学生的参与度也提升了学生对传统不其文化的喜爱。通过谈感受，使学生体悟出传统不其文化的独特和多元，并未进一步去弘扬和传承不其文化做铺垫。三、拓展提升，传承“不其”：“美丽家乡，传承‘不其’”教师：文化能照亮历史，并能指向未来。我们学习传统文化就是为了更好地建设我们的家乡。本节课的最后我们一起进入“美丽家乡，传承‘不其’”！下面请以“传承不其文化，遇见最美城阳”为主题，结合本组的探究过程，说一说应如何弘扬和传承不其文化？各组给出措施或建议。学生讨论后回答。……学生作品展示：清唱+吉他带来改编歌曲。教师：同学们的建议都各有特色，同学们的分享也令我为之感动。难能可贵的是同学们为传承不其文化都身体力行进行了探究实践，我相信，不其文化也会因大家的参与而大放光彩。【设计意图】为传承传统不其文化建言献策，不仅提高了学生的课堂参与度，也开拓了学生传承优秀传统文化的思路和途径，并增强学生热爱家乡的情感和价值观念。四、思维升华，感悟总结。我们的习主席曾说：“人民有信仰、国家有力量、民族有希望！”文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。只有弘扬和传承优秀传统文化，才能让乡土文化挺起文化自信。在此我也真诚的希望同学们能热爱和尊重家乡传统不其文化，并积极为建设美丽城阳做出自己的贡献！好，下课。五．板书设计探秘不其文化1.东夷图腾“不”“其”之谜2.山海之间对话不其3.人文荟萃魅力不其4.美丽家乡传承不其《探秘不其文化》学情分析众所周知，“不其文化”是城阳家乡优秀传统文化，在流行文化及异域文化盛行的今天，当代中学生对传统文化可谓知之甚少，为进一步传承优秀传统文化，让学生理解和尊重家乡的传统文化，积极参与探究学习，对传承传统文化具有历史责任感，我选取了“探秘不其文化”这一考察探究活动主题。高二的学生已经初步具备一定综合实践探究能力,但对探究过程与方法的把握还不是很熟练，而且对于传统不其文化不甚了解，教学中采用学生分组探究子课题的方式，充分运用文献资料查阅、调查访问、考察探究等方式方法形成各自的探究成果。通过本课的开展以期能使学生通过运用多种探究方法，探究实践家乡传统不其文化，在此过程中增强学生的价值体认和责任担当。《探秘不其文化》效果分析总体上，本节课达到了课程目标效果。学生通过主动了解不其文化相关知识及其名人史迹，感受家乡传统文化的魅力，增强民族自豪感；学生通过广泛开展考察探究活动，增强对不其文化的探究意识，及传承不其文化的历史责任感；学生能对研究课题提出具有一定新意和深度的问题，用科学方法开展研究，增强解决实际问题的能力。能及时对研究结果进行反思并优化调整，形成比较规范的研究报告或研究成果。学生能以不同的形式弘扬并传承不其文化，学会创造性地展示探究成果。从教学过程来看，通过对“不”“其”二字音义的探究，使学生在准确理解“不”“其”音义的同时，知道不其文化的史前渊源，并在探究的过程中感受到家乡传统文化的魅力，增强了民族自豪感。通过探究成果展示后的提问，促使学生能对研究课题提出具有一定新意和深度的问题，并用科学方法开展研究，增强了解决实际问题的能力。同时促使探究小组能及时对研究结果进行反思并优化调整，形成了比较规范的研究报告或研究成果。采访环节的设计，使学生在采访的过程中，学会创造性地运用多种手段开展体验式成果展示活动，并培养学生的组织采访、搜集素材以及语言表达和主持能力。学生通过实地考察近距离感受不其文化的魅力，后通过整理汇编，并以喜闻乐见的形式进行演绎，既增强了学生的参与度也提升了学生对传统不其文化的喜爱。通过谈感受，使学生体悟出传统不其文化的独特和多元，并未进一步去弘扬和传承不其文化做铺垫。为传承传统不其文化建言献策，不仅提高了学生的课堂参与度，也开拓了学生传承优秀传统文化的思路和途径，并增强学生热爱家乡的情感和价值观念。《探秘不其文化》教材分析考察探究家乡传统文化是综合实践活动课程指导纲要中考察探究活动领域的推荐课题，而“探秘不其文化”是这一课题下与城阳当地传统文化相结合而确立的课题。我将其与我区推广的“人文教育进课堂”相结合，并将历史、地理、文化、旅游等内容相融合，使之成为跨学科教育的综合实践活动课。本课题教材主要选取自编校本教材《齐鲁史话》中探秘不其文化一课，在探究课中，学生一方面通过考察、探究、访问等形式了解家乡的名人史迹，另一方面学生通过亲身的实践和体验，感受传统文化的魅力，并通过开展不同的形式，进一步弘扬和传承家乡优秀传统文化，增强民族自豪感和历史责任感。本课展示的内容是整个大课题在前期开题、资料搜集、考察探究后的阶段小结展示课。《探秘不其文化》评测练习【探究一】“不”“其”的音义？（一）“不”：缘起飞鸟之灵1.读音2.含义。（二）“其”：虚实相生之间1.读音2.含义。（三）“不其”：文字与地理，不同寻常的显影1.不其地：“其”部族及周边区域称为不其地。2.不其山：聚居地所在的山脉被称作“不其山”。这也是崂山的第一个历史地理名称。3.不其县、不其城：西汉时，不其地设县属徐州琅琊郡。不其城为不其县之治所所在。┅┅【探究二】三知不其：不其文化的基本内涵及其发展历程？1.知其一：渊源所自2.知其二：中心所是3.知其三：路径所由1）汉以前：2）两汉之际：3）汉以后：【探究三】不其文化的名人史迹？（1）（2）（3）（4）（5）【探究四】如何弘扬和传承不其文化？措施或建议：。《探秘不其