研学手册设计原则

研学⼿册设计原则

研学旅⾏⼿册的设计原则

⼿册的设计原则总结为以下⼏点：

1、研学旅⾏⼿册的设计要做到内容全⾯；

2、研学旅⾏⼿册的设计要图⽂并茂、形式新颖；

3、研学旅⾏⼿册中过程性学习任务和课后作业，能够导⼊学⽣深⼊学习；

4、研学旅⾏⼿册的设计要⽅便实⽤；

5、研学旅⾏⼿册的设计要体现教育的功能和特征。

研学⼿册包括的内容

⼀个完整的研学⼿册包括：课程的简介--课程的总体⽬标--课程规划--⾏程规划--课程实施--课程评价--学习成果--附件。

其中，课程实施是⽐较重要的环节，包括：单元标题--课程实施的具体地点--课程时长--本单元课程内容的相关学科--本学习单元的具体课程⽬标--课程实施的⽅式--课程资源的详述--过程性课程任务--课后的作业--学⽣⾏为的及时性指导与评价--本单元学习游览时的注意事项。

课程评价环节，要有过程性评价体系、结果性评价体系等量表来体现。通过量表⼀⼀对学⽣、⽼师的表现进⾏评价，进⽽达到研学⽬标，指导学⽣更好地学⽣，帮助⽼师完善教学指导能⼒。

附件内容则是我们必须要准备并认真遵守的，包括：⾏前物品备忘检查表--安全知识及安全预案--重要信息--各⽅⼈员通讯录--课程实施点最近派出所相关信息--课程实施点最近医院相关信息。

设计研学⼿册的整体结构

⽆论学习过程还是教学过程，都有准备、实施、总结等步骤。在研学实践中，也有出⾏前的准备阶段、实地旅⾏的研究阶段、结束的总结阶段。研学⼿册是研学实践活动最好的载体，它能将活动过程具体化、研学活动成果实物化，还能为学⽣提供研学实践中的思维⽀架。

研学实践是⼀场精⼼策划的活动，是根据教育性和⽬的性来安排和规划的特⾊研学路线。⾏前的知识储备、⾏中的实践探究、⾏后的思考感悟，每个阶段都涉及⽂化的汲取、知识的摄⼊和能⼒的培养。研学⼿册要为学⽣提供研学实践各个活动阶段所需的思维框架，呈现在研学⼿册⾥的就是“⾏前思”“⾏中研”“⾏后悟”这三个⽅⾯。

以⼩学中⾼年级研学实践活动的研学⼿册《践⾏博物馆，对话⼤⾃然》为例，如果⽬的地是⾃然博物馆，在去⾃然博物馆之前，⾏囊⾥都要装些什么呢？研学⼿册中“⾏前思”准备阶段给学⽣的引导语是“装点⾏囊，准备出发”，引导学⽣思考准备什么能让⾃然博物馆之⾏更顺利、更有收获；“⾏中研”实施阶段给学⽣的引导语是“背起⾏囊，对话⾃然”，提⽰学⽣实践活动进⾏时需要带着各种⼯具去探索⾃然知识；“⾏后悟”给学⽣的引导语是“整理⾏囊，满载⽽归”，提⽰学⽣把活动中收集的信息和⾃⼰的收获整理好。

⼀次研学的结束是为了另⼀次更好的出发。在研学⼿册的最后设计⼀个环节，即“发现新⼤陆”，让研学活动有拓展和延伸。

研学⼿册搜集资料

研学⼿册⾥给予学⽣“⾏前思”的主要内容有“博物馆印象”“背包锦囊”“⼩组分⼯表”“物品清单表”“出⾏提⽰”“场馆路线图”“⽇程安排表”等。其中，“博物馆印象”提供给学⽣相关信息，如地理位置、交通信息、⽹络平台链接、场馆介绍等，同时要给予留⽩，给学⽣以思考和记录的空间，让学⽣真正成为研学实践的策划者、亲历者、体验者。“背包锦囊”作为博物馆印象的补充信息，可以弥补学⽣收集信息不⾜的情况。

事实证明，学⽣在对⾃然博物馆的信息有了了解之后，在实地研学过程中不茫然、不忙乱，能游刃有余地完成研学任务。

研学⼿册在“⾏前思”阶段设计“⼩组分⼯表”“物品清单表”。“⼩组分⼯表”是综合实践活动课程经常使⽤的⼯具，学⽣可以驾轻就熟地操作分⼯表。“物品清单表”是出⾏必备⼯具之⼀，在研学⼿册呈现出来，⼀是让学⽣直观看到所需物品列表，⼆是培养学⽣的物品整理能⼒。

针对“场馆研学课程”的特点，研学⼿册⾥设计“场馆路线图”（如图所⽰）。读图、析图能⼒是学⽣必备的学习能⼒，考虑学⽣的年龄特点，可绘制⽣动、活泼、形象化的场馆地图有利于学⽣对场馆展厅设置的初识，学⽣在出发之前头脑中也有了简单路线规划。学⽣通过“场馆路线图”的学习，培养其正确观察路线图、全⾯完整识别路线图、多⾓度分析路线图的能⼒，为以后的学习和⽣活打下基础。

“⽇程安排表”是研学活动内容的具体实施⽅案，它的功能更像是课堂教学中的学案，依据学⽣的认知⽔平、知识经验，分别设计研学⼩主题、研学时间、研学地点，认真规划研学路线，这是为指导学⽣主动进⾏知识建构⽽编制的活动内容细化表。实质上，这也是教师⽤以帮助学⽣掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，更是培养学⽣⾃主学习和建构知识能⼒的⼀种重要媒介，具有导读、导听、导思、导做的作⽤。

在研学实践准备阶段，学⽣需要了解到活动当天要研学的内容，为了获得活动竞赛好成绩，他们会提前进⾏研学预习。在研学⼿册的附页⾥提供⼀个空间，可以让学⽣将预习的研学内容填写或粘贴在上⾯，有研学经验的学⽣会⾃动分组、分⼯收集预习资料，对于没有经验的学⽣，教师可以引导其分⼯合作收集资料。

活⽤研学⼿册记载内容

《纲要》指出教师要为学⽣提供亲⾝经历与现场体验的机会，让学⽣经历多样化的活动⽅式，促进全体学⽣积极参与活动过程，在现场考察、设计制作、实验探究、社会服务等活动中发现和解决问题，体验和感受学习与⽣活之间的联系。因此，教师要加强对学⽣活动⽅式⽅法的指导，帮助学⽣找到适合⾃⼰的学习⽅式和实践⽅式。教师的指导要重在激励、启迪、点拨、引导，不能对学⽣的活动过程包办代替。

“⾏中研”作为研学活动的具体实施环节，这个阶段要做的事情很多，⼏乎全是学⽣的实践⾏动。这个阶段最容易出现问题，所以活动管理要有计划、有章法、有的放⽮的开展，活动过程中要注意研学的灵活性、⽣成性和个性化。在“⾏中研”环节可以运⽤多尔的后现代课程理论，为学⽣设计更多的模块化、微型化、个性化的选择性、合作性、探究性课程。

课程实施阶段最容易出现的问题就是“⾛马观花”“进门看了，出门忘了”，这样的活动只是旅⾏，不是研学。为了让研学真正做到⾏中研，即研有所学、研有所得、研有所乐，教师应在“⽇程安排表”上下功夫，让课程实施阶段研之有物、研之有据。

例如在“博物馆‘活’起来、让标本‘动’起来”探秘活动中，教师布置任务，并要求学⽣以团队为单位共同完成⼀系列挑战性探秘拓展游戏。学⽣不仅可以释放压⼒，还能感受挑战成功的喜悦。活动如下：

1、拓展探秘游戏。分组在巨鲸展厅、海洋哺乳动物展厅、海洋⽆脊椎动物与海藻展厅展区内寻找线索，每组要挑战成6项任务，可获得重要提⽰，参加“博物馆知识知多少”总决赛，获得“博物馆⼩博⼠”奖章。

2、挑战任务如下：

（1）巨鲸展厅：了解巨鲸外形和习性相关知识，填写任务单，并完成团队创意合影秀。

（2）海洋哺乳动物展厅：记录⾄少三种“海洋哺乳动物”相关信息，完成团队情景模拟拍活动。

（3）海洋⽆脊椎动物展厅：了解海洋⾥的⽆脊椎动物相关知识和内容。完成任务单填写，并开展相关话题采访活动。

有了以上准备，真正进⼊到课程实施阶段，教师会游刃有余进⾏指导，学⽣也会从容不迫完成任务。教师作为活动的组织者、参与者和促进者，⼀定要协助学⽣严格按着“⽇程安排表”上的活动时间、活动地点和活动内容进⾏研学活动。

教师若是第⼀次带领学⽣实施研学旅⾏活动，在课程实践阶段教师可以根据学⽣的实际情况进⾏活动内容调整，但如果活动内容已经经过实践检验，是⽐较成熟的活动安排，那么教师⼀定要从始⾄终实践“⽇程安排表”中的内容。这是对学⽣按计划开展研学活动能⼒的⼀种培养和训练，切不让学⽣随意的开展活动。

研学⼿册在“⾏中研”环节中，需要为学⽣设计“研学记录表”和“我的收藏”两个部分。“研学记录表”更像是学⽣的课堂笔记，学⽣记录下在活动过程中看到的、听到的、想到的以及思考的问题。“我的收藏夹”是研学⼿册⾥可以任意发挥的、最⾃由的部分，学⽣可以将他们在场馆收集到的任何物品呈现在“收藏夹”⾥。教师要指导学⽣做好活动过程的记录和活动资料的整理，特别建议教师在实施活动的最后⼀个环节进⾏“颁奖活动”，如印章、奖章、奖状、奖品、合影、证书等，以物化的奖励形式给予学⽣⿎励，学⽣就可以将奖品放⼊⾃⼰的“收藏夹”。如果收藏夹当页空间不够，还可以在附页中装载。

研学实践⾯向的是学⽣的整个⽣活世界，极具开放性。学⽣根据⾃⼰已有的经验和兴趣专长，打破学科界限，选择⾃⼰喜欢的学习⽅式和⽅法。教师要⿎励学⽣跨领域、跨学科学习，引导学⽣把⾃⼰的成长环境作为学习场所，在学习过程中不断拓展活动时空和活动内容，使⾃⼰的个性特长、实践能⼒不断发展。

整理研学⼿册汇报成果

《纲要》指出在活动总结阶段，教师要指导学⽣选择合适的⽅式呈现活动结果，⿎励以多种形式来呈现与交流结果，如绘画、摄影、戏剧与表演等。教师对活动过程和活动结果进⾏系统的梳理和总结，可以促进学⽣⾃我反思与表达、同伴交流与对话。教师还要指导学⽣通过撰写活动报告、反思⽇志、⼼得笔记等⽅式，反思成败得失，提升个体经验，促进知识建构，并根据同伴及教师提出的反馈意见和建议查漏补缺，明确进⼀步的探究⽅向，深化主题探究和体验。

研学实践阶段结束，并不是整个活动的完结。研学活动的总结阶段是⾮常重要的课程学习阶段，也是很多活动组织者容易忽视和轻视的阶段。“⾏后悟”总结阶段主要内容包括研学作业的完成、研学成果的展⽰、研学成绩的认定等。

在研学⼿册⾥可将活动结果呈现⽅式设计成“展⽰⼤转盘”（如图所⽰），以可视化图形展⽰出研学成果形式。活动成果⽂本类有⼿抄报、研学⽇记、考察报告等；制作类可以是绘本、绘画、制作、摄影作品等；表演类主要形式是⼩品、歌舞、演讲；影像类可以制作PPT、朋友圈美篇、微视频等。每⼀类型的成果形式都赋予分值，在后⾯的活动评价中可以量化活动成果。

“展⽰⼤转盘”之后的环节是“展⽰台”。研学成果的展⽰实际上是⼀种课程评价⽅式，有利于检验研学⽬标的实现情况，可以实现研学成果的物化和延续，以此提升研学的实效性。研学⼿册⾥呈现的“展⽰台”提⽰语是：“选择成果的展⽰⽅式和内容”，学⽣将展⽰⽅式和内容的概要填写在模块空间⾥，⽽真正的展⽰物化内容可以保存在附页⾥。

研学实践活动评价是评价学⽣综合素质以及核⼼素养等重要内容，教师要以促进学⽣综合素质提⾼和核⼼素养持续发展为⽬的来设计与实施研学实践活动评价，坚持评价的⽅向性、指导性、客观性和公正性等原则。研学实践活动评价的⾸要功能是让学⽣及时获得学习过程的反馈，以改进后续活动。教师要对学⽣作品进⾏深⼊分析和研究，挖掘其背后蕴藏的学⽣思想、创意和体验，杜绝对学⽣的作品随意打分和简单排名等功利主义做法。

图例（如图4所⽰）是将国内外⼏⼤著名⼭峰的海拔⾼度作为得分坐标，学⽣计算“展⽰⼤转盘”的得分总和，标记⾃⼰在“研学攀⾼峰”的所处位置。以攀登⼭峰的具象⽅式去量化评价，⼀改数据评价的枯燥与呆板，学⽣兴致盎然地将⾃⼰的活动展⽰成果作为活动评价，既可以看到⾃⼰的优势与不⾜，⼜可以看到研学旅⾏中⾃⼰的学习效果。

研学实践内容设计应基于学⽣可持续发展的要求，使活动内容具有递进性，由简单⾛向复杂；使活动主题向纵深发展，不断丰富活动内容、拓展活动范围，促进学⽣综合素质的提⾼和核⼼素养的持续发展。

拓展研学⼿册的功能

针对研学实践，在研学⼿册结尾处可设计新视窗——“发现新⼤陆”环节，作为研学活动的拓展延伸。如图5所⽰），以此来激发学⽣研学兴趣，给他们提供下⼀步到其他博物馆进⾏研学的学习⽅向。

研学⼿册是研学实践不可或缺的重要学习载体，它是研学实践准备阶段的“预习卡”、实践探究中的“学习单”、总结评价中的“成绩册”。

在研学⼿册的引领下，学⽣可以从⾃然、社会和⽣活中开展学习；在观察、记录和思考中主动获取知识。研学⼿册⾥呈现出成熟的课程内容设计有助于学⽣分析并解决问题，形成理性思维、评判质疑和探究精神；可以有效促进交流协作，促使学⽣将⾃⼰的创意、⽅案付诸现实，转化为物品或作品，并将成果进⾏展⽰与分享。研学⼿册还有助于学⽣综合运⽤各学科知识，帮助学⽣认识、分析和解决实际问题，提升其综合素质，着⼒发展学⽣的核⼼素养、社会责任感、创新精神和实践能⼒。

研学⼿册是研学组织者的好