浅基础-例题与习题教学课件

浅基础-例题与习题浅基础-例题与习题浅基础-例题与习题基础工程(战基础习题课)天然地基上虎基础的设计,包抬下述各项内容1.选择基础的材料、类型和平面布置;2选择基础的埋置深度;3确定地基承载力;4确定基础尺寸;5.进行地基变形与稳定性验算;6.进行基础结构设计;7.绘制基础施工图,提出施工说明。长期以来，由于受班级授课制本身缺陷的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考试到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智力因素和非智力因素的具体情况。有的放失，因势利导地组织和进行教学和教育工作，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生难提高。根据孔子“因材施教”的理论，针对学生的实际情况，为了极大的调动学生的学习积极性，使每个学生都能在最佳教育环境中得到最大限度的发展，又能将他们的潜力充分发掘出来，使各类学生都有兴趣，有所得，最终大面积提高教育教学质量。我从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生都能得到最充分的发展，较好地完成学习任务，全面提高全体学生的素质。（课堂内犹如复式年级上课，优生称为A组，中等生为B组，差生为C组）。分组分层次教学法，是以对学生的了解为基础的，了解学生可以通过个别谈话，直接或间接地了解学生，还可以和学生交朋友，平时要注意观察学生、了解学生的性格、特长，能力及时给予恰当评定。了解了学生的个别差异，在此基础上对学生进行不同的教育。分组分层次要按照学生的智力水平和努力程度进行教学。如果只考虑学生资质的高低就可能在教学中难尽其才。它为智力发展快的学生脱颖而出，创造了条件。它为智力发展暂时落后者的顺利发展提供了保障。分组分层次是从实际出发追求发展的教育，是引入了竟争机制促进发展的教育。它对待学习落后者不是抛弃，而是追求在原有基础上最大最快的发展。这些学生不会再与失败为伴，也不会与成功无缘。分组分层次并不是让学生被动的接受知识，而是鼓励他们独立思考，养成自我学习的能力。把分组分层次与学生的自我学习结合起来，使他们在轻松、愉快的氛围中学习。只有在学生能够善于主动探索、领会知识的基础上，分组分层次才能更有效地发挥作用。我主要从五个方面实施：一、分组根据我对学生平时的了解、喜好、成绩把学生分成三组.让每组的学生集中地坐在一起，这样便于及时知道本组学生的学习情况。如几个人做完了，几个人做错了。也便于做黑板上的题，我经常把黑板分成两半，C组做基础知识，A组做智力题（奥数），B组自由选择。二、备课只备一份教案，以B组为主。B组的教学目的要求是C组的重难点，B组的重难点又是A组的教学目的要求。A组的重难点是提高解题能力。除了备好已往的目的要求重难点，重点要备好各环节师生活动的具体安排。要写好课后小记，以便积累教学经验。三、课堂结构着重改革课堂结构，保证在同一节课内，既有“面向全体”的大锅饭，又有兼顾优差生的偏饭。课堂结构一般这样安排：分-合-分-分-分-合。即分类自学-集体讲授-分类质疑-分类指导-分类练习-集体小结六个环节。自然地溶进了预习、新授、质疑、辅导、巩固小结的教学秩序。每节课按40分计算.1.分类自学.在课首（3分左右），A组做新课后的“做一做”，C组做新课前的复习铺垫题，B组自由选择。这样一来，学生就不得不认真的预习功课，然后画出自己疑惑的地方，多数学生感到疑惑的问题，正是教学的重难点，也是教师课堂重点要解决的问题。通过这个环节，培养A组学生的自我发现问题和自我解决问题的能力，C组主要是解决旧知识为新知识塔桥的问题。2.集体讲授.（20分左右）在试练环节，A组的学生起了带路作用。在这个环节，B、C组的学生主要解决“怎么样”的问题，而A组的学生还要解决“为什么”的问题，C组的学生要有反馈过程，因为C组的学生基础差，智力低，他们往往看了或听了别人的所说所做后好似懂了，但只要他们独立完成作业时，他们又无从着手。所以在新授时，要注意在同步教学中渗透异步教学，多为差生设置几个台阶，便于他们接受.传统教学类似大帮哄教学，总有些学生似懂非懂，但听起来好像都会了。这也就是课堂反映好，考试答不出的主要原因。另外还要做到浅者深之，以激发优生的听课兴趣。在整个教学过程中，教师的主导作用是相机诱导，教方法，引思路，开窃有术，引而不发。逐步由教起支配地位的诱导，转化为以学起支配地位的领悟，使学生会学、乐学。3、分组精练。（5分左右）主要让A、B、C三组学生分别完成精选的三组练习题中的一组。要求A组的学生：一题多解知多解，一题多变知多变，力达举一反三，触类旁通的目的.对B组的学生，要求他们完成不超出课本的标准量的演练题，一个也不能少做。对于C组的学生，教师可按六十分的标准，要求他们完成相应的演练题，一个也不能少做。对于B组、C组的学生，在掌握了应该掌握的能力后，教师应鼓励他们努力挤入上一层次，只要他们跳一跳，就能摘到桃子。4、复习巩固。（6分左右）主要是针对新授与练习中的反馈信息作适当处理，将本节课所学内容系统化，便于学生的理解和运用。5、目标延伸。（4分左右）对优生适当提出一些问题让他们思考，设计一点练习让他们探索；对差生学习本课中的疑难要诊断，要采取有效方法补救；至于中等生，要求他们自我调节，自己选择。6、课堂小结。（2分左右）我们今天学习了什么？谈谈你的收获？要注意哪些问题？四、辅导针对各类学生存在的问题，在数学自习课分组辅导。五、检测一般情况下，试卷按难、中、易分为A卷、B卷、C卷，A组用C卷，B组用B卷，C组用A卷，检测后根据成绩重新分A、B、C组，对学生进行准确的评估和奖励。（物质奖励和口头表扬）。实施分组分层次教学11年了，当初只是为了应付学校的检查。一年下来，学生的学习发生了明显的变化，班上没有差生了，原来不爱动脑筋的现在爱动脑筋了，原来掉队的又回到了队伍中。及格率100%，优秀率80%，人均92分。我尝到了甜头，就一直实行分组分层次教学。2005年我调到保安镇中心小学接的是三年级数学，人均只有70分，及格率65%，优率为14%，学生基础差，底子薄，根本没有尖子生。通过两年的努力，（实施分组分层次教学）现在人均为94分，及格率100%，优秀率88%。我并没有满足，我的目标是：人均96分，优秀率90%，及格率100%。我相信：通过我们师生共同努力，我一定会有圆梦的一天。我努力了，我成功了，我还有梦。经验谈不上，只望能抛砖引玉，使我的分组分层次教学法更加充实，让更多孩子成才。在传统的语文教学中，教师是生硬的知识灌输方，学生是被动式接受方，如今这样的教学模式还是广泛存在的，尤其在语文课程中，这种现象更是普遍存在。这种教师教、学生被动的学的教学模式不但会压抑学生的个性，扼杀学生潜在的创造力，使学生失去了学习的兴趣，还让本来具有审美价值的语文课变得枯燥无味，也让中专语文教学脱离了教学实际，教与学脱节，产生不必要的矛盾。一、项目教学法在中专语文教学中的应用在几年的语文教学实践中，笔者以新编教材为基点，根据专业岗位要求，以实际运用能力为目标，按工作过程导向进行课程设计，经过不断的尝试、改进，取得了卓有成效的教学效果。1、项目设置在项目教学中，项目设置尤为重要。结合中专生所学专业和该专业必须具备的能力结构设置项目，使学生在完成项目中真正感到学有所用。例如，对于文秘专业，语文课侧重训练学生的听、说、读、写能力，同时也培养学生的创新能力。在讲授阅读课时，可以把适合用于舞台表演的课文改编成剧本。例如，课文《最后的常春藤叶》、《老王》、《向中国人脱帽致敬》、《项链》、《雷雨》、《林黛玉进贾府》等。教师布置任务让学生选择表演内容并各自发表改编的构想，由写作基础较好的同学撰写剧本，然后进行排练和演出。对于市场营销专业，在讲授“运用技巧，解说景物”语文活动时，把内容改为一次商品促销活动，要求学生写商品解说词、广告词，让学生进行推销商品活动。由于项目设置结合专业又贴近学生生活，学生操作起来积极投入，热情高涨。2、项目展示这是项目活动一个重要环节。不论是单项项目，还是综合项目，不同项目的结果可以通过不同的形式展示。在教学中，根据语文活动的内容和目的，可以尝试运用以下几种方法：角色扮演法，如课本剧表演；情景模拟法，如生日致辞、应聘交谈；竞赛法，如演讲比赛、辩论比赛、朗诵比赛；创编法，如办手抄报。例如，在讲授“生日致辞”内容时，笔者布置了一个任务：“为本月生日的同学开一个集体生日会”。学生接到任务后，对于如何挑选主持人、落实生日人数、写作致辞内容和安排致贺辞人选、买糖果、生日礼物、布置会场等，都做了精心准备，最后生日会如期举行。项目展示收到了意想不到的效果，学生既了解了致辞内容，又锻炼了办事能力。3、活动评价评价是项目活动不可或缺的重要一环，具有调节和激励功能。恰当的评价可以有效地激发学生的学习动机，使学生更积极地参与活动。评价包括学生自我评价、学习小组评价和教师评价。学生要通过各项评价，逐渐学会正确、客观地评价他人和自己，取长补短，反思自己的成功和不足，总结经验，真正获得相关能力的提升，并为进一步提高后续项目质量打好基础。教师对于学生的评价，要克服传统纸笔测验只重结果不重过程的弊端，宜采用表现性评价，既对学生的活动成果进行评价，又对学生在活动中的表现进行评价。为了更好地发挥评价的激励功能，每次语文活动可设立各种奖项，如“最佳口才奖…‘最佳表演奖”“最佳团队奖”等，且把学生每次活动的评价结果一一登记起来，作为学生期末语文总评成绩的一项重要内容。这样，总结性评价和形成性评价相结合，评价内容和形式多元化，能更客观公正地评价每位学生。以上语文课程的设计和实施，能够贴近中专生的个性需求，学生变为主动的学习者，他们通过“做中学”“体验学习”“合作学习”，从语文课堂中找到乐趣，解决了传统学科体系教学中学生难懂、老师难教的困境。二、对中专教育推行项目教学法的思考经过多年的语文教学实践活动，笔者认为，项目教学法在我国目前专业学校教学的应用，有明显效果，应大力试用推广。实践证明，项目教学法引入语文课堂，使学生学得懂、学得会，使语文课堂变得有趣又有活力，学生具有较高的积极性，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，为中专语文教学带来了生气和灵气，是一种受学生欢迎的、具有独特优势的新型教学模式。同时，根据近几年的教学实践，笔者也体会到，要想使项目教学法有效地全面推行，应加强如下几方面的工作：1、学校领导应重视且加强配套建设在现阶段，项目教学法作为一种新型的教学法，是一个系统工程。作为一种新的教学法，冲破原有的传统学科体系教学框架，从教师观念和能力、育人模式、教材编著，到专业课程体系设计、学科课程设计和教学实训条件配备等，都面临着变革。推行过程将会遇到方方面面的困难，需多方共同努力方能有效推行。这就需要领导做好如下工作：与教师加强沟通，明确方向，统一标准；做好整体教改规划，改革专业课程体系；组织教师进行能力培训；完善实训条件；建立教学教改的有效激励机制等工作。只有这样，才能使项目教学法在学校。各专业中有效地全面推行。2、教师应提高自身的专业技能专业教育的培养目标集中于学生的综合运用能力。这就要求教师自身应有一定技能，包括具体的生产操作技能和教学技能。一方面，作为课程设计，目标是教会学生技能，教师如没有一定的实操能力，特别是综合的实操能力，是很难进行实操项目设计的。另一方面，作为教学方法和技巧，教学上应设计项目，教师应有设计项目的教学能力。因此，教师应努力培养自身的专业技能，包括精心设计好每堂课、每门课的教学技能和该课程具体的生产操作技能。这样，教师才能够有效地实施项目教学法。基础工程(战基础习题课)天然地基上虎基础的设计,包抬下述各项内容1.选择基础的材料、类型和平面布置;2选择基础的埋置深度;3确定地基承载力;4确定基础尺寸;5.进行地基变形与稳定性验算;6.进行基础结构设计;7.绘制基础施工图,提出施工说明。用抗剪强度指标确定地基承载力,=M,yb+MInd+MckP20◆已知某粘性土的内摩擦角标准值q=20°,粘聚力ck=l2kPa,基础底宽b=1.8m,埋深d=1.2m,基底以上土的重度n-18.3kN/m3,基底以下土的重度y-190kN/m3,有效重度y-10kNm3,轴心受压要求:试按下列两种情况分别确定地基承載力特征值∫(1)基底以下无地下水(2)基底以下0.1m处为地下水面。解:(1)按φk=20°查表2-3,得,M=0.51、M=3.06、M=5.66fa=M,rb+Maynd+MCk0.51×19×1.8+3.06×18.3×1.2+566×12=152.6kPa(2)由于地下水位离基底很近,故基底下土的重度取有效重度,M=0.51、M=3.06、M=5.66fa=Mirb+Mdrmd+MCk=0.51×10×1.8+3.06×18.3×1.2+5.66×12144.3kPa【例】某粘土地基上的基础尺寸及埋深如图所示,试按强度理论公式计算地基承载力特征值。水上:Y〔解]据=26.5°查表内插得M=118,Ma=451,M=7.03粘土:Y2=18.5kN/mfa=Mbb+Mand+MckqP=26.=118×(185-10)×2+4.51×16.5×1.2+85×0.618+7.03×5=20.06+112.3+35.15=167.5kPa地基承载力的深宽慘正=/f+y(b-3)+mm(d-0.5条件:已知某工程地质资料:第一层为人工填土,天然重度y1-175kN/m3,厚度h1-08m;第二层为耕植土,天然重度γ2=168kN/m3,厚度h2=1m;第三层为粘性土,天然重度3=19kN/m3,孔隙比e=075,天然含水量w262%,塑限wn,232%,液限W1=35.2%,厚度h360m;基础底宽b=3.m,埋深d=18m,以第三层土为持力层,其承载力特征值f=210kPa√要求:计算修正后的地基承载力特征值fn解塑性指数n=W-n=35.2-232=12.06.2-23.2液性指数20.25L=1查表2-5b=0.3、na=1.6基底以上土的加权平均重度+17.5×0.8+16.8×1=17.kN/m7ms之h+y0.8+1·修正后的地基承载力特征值:fa=fak+m,y(b-3)+narm(d-0.5)=210+0.3×19(3,2-3)+16×17.1(18-0.5)=246.7kPa基础底面尺寸确定√按地基持力层的承载力计算基底尺寸1当轴心荷载作用时:kSfnFk+GGK=YGAd-ywAhPk→A≥F(n-d+.h,)2.当偏心荷載作用时:还