出售想法或产品-山东师范大学教学课件

出售想法或产品-山东师范大学11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克出售想法或产品-山东师范大学出售想法或产品-山东师范大学11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克模块2掌握与运用信息化教学设计教育系统设计的概念和层次教学设计过程的模式教学设计的理论和实践教学设计举例课程标题:导致天气变化的原因

作者:DennisLuft,GerryFerrara

学校名称:KnoxElementary

练习地点:亚利桑那

学科范围：语言艺术学,数学,科学,社会研究,技术。

等级水平:3-5课程标准亚利桑那州科学标准

识别季节和他们的特征。测定，记录，解释气象条件的变化。亚利桑那州数学标准收集，并且用最大，最小，经常，最少，经常，最多，中间这些概念分析。

写作，读，根据发生的现象做出合理的解释和推理。亚利桑那州技术标准

使用电子的百科全书，年鉴，索引，价目表，当地居民和广域网，从电子数据库得到信息；搜索使用数据库，光盘驱动器，视频光碟和电信的电子信息。教学设计举例课程标准亚利桑那州语言艺术标准用正确的拼法，标点符号，语法和词,使用[...]来有效地完成各种书写的作业。收集，组织从个人的观察和经验中得到的信息，正确地，清楚地，并且按顺序做出类似科学实验的报告。确定，承认，使用几个资源，用他们自己的语言写出报告。估计使用时间本课程的学习将需要6星期。教学设计举例必须的技能学生将需要更新的技术知识：包括打字技能——有关操作（即文件打开，关闭，对网络或磁盘的保存，打印，插入图片和文档，以及其他等等。）方法的基本知识。

微软公司的办公软件比如PowerPoint，Publisher和Word。学生应该有能力给事先指定的因特网站点加以研究。

他们为了确定信息的位置应该精通微软的电子百科全书软件。另外，学生将需要更新的学术性知识。学生应该理解水的循环就象理解地图。

他们也应该能给水形态的特点加以识别，命名。他们为了实行实验应该理解科学的方法。

学生应该有组织的技能。在这点上，他们应该能记录下观察的文件。学生也应该能把数据从一个格式移到别的地方（计算机或纸）。教学设计举例所需的资源和材料技术：计算机，投影系统，打印机，Internet连接，多媒体软件，字处理软件，网页开发软件，桌面发布技术软件，Internet站点浏览器，电子邮件软件，光盘百科全书。印刷材料:

1.Hackett,Jay,etal.世界中的科学.Macmillan/McGraw-Hill:纽约1991.2.Nye,William.BillNye,科学的风暴,经院哲学学者：纽约，1993.

教学设计举例所需的资源和材料

提供：1.温度计

2.纸

3.铅笔4.蜡烛5.粘土6.线7.剪刀8.报纸9.因特网浏览器10.工作表11.地图

12.为了记录每天的温度图13.微软PAINT软件14.微软PowerPoint软件15.微软Publisher软件16.微软Word软件17.EncartaReferenceSuite微软的电子百科全书参照本18.城市温度记录

19.涂上颜色的用具20.LCD展示板教学设计举例所需的资源和材料其他:

1.气象学家：来自地方的电视台

2.时事通讯

3.网页教学设计举例过程第1课(介绍)

给学生介绍课程。将请他们在全部使用微软公司绘图器的计算机研究室里制作可视的天气表达图。在交流中，学生将共同拥有他们的作品，并且老师将引出学生有关天气的更新的知识并分享它。第2课(温度)这是读数，使用温度计的课程。这包括解释温度计运行（当温度升高时分子运动变得更激烈）的原理。

补充：教师能和他们一起在计算机室里研究，并使用温度计。教学设计举例过程

第3课（温度——继续——）老师将证明温度与人生命的关系，\\“温度\\”,使用LCD展示板。全班将完成最后的部分就象给温度计合适的外观。在完成工作以前学生将在集体中收到复制资料。教学设计举例过程第4课（云）使用关于云的书，

学生要很快的说出书的主要内容。老师将在展示板上展现这些。教师给出云团的科学名称。教师和学生将朗读课本,并要求学生用不同的词描述云和注意不同云的不同称呼。学生将画每个云型的画，给它贴标签。如果可能，可以到户外学习，作为在机房里研究的补充。

观察云，记录下他们所看到的样子并且用这些形象写个故事。学生可以用Publisher软件出版他们的故事。教学设计举例过程第5课（观察组织体系）温度和云的简短的评论开始。学生将被要求读数、记录每天的温度，观察1星期。学生将在“温度和云”表格上记录这些。第6课（风）学生快速想象风的样子。

老师将在LCD展示板的MSWord上记录这些。老师和学生将阅读风的故事。学生将听到风应用的情况，把新想法加到他们以前预想的一览表上。老师将通过请学生解释风能的理由并继续风的研究。学生为了能观察风的方向在外面制作风标。**补充，学生为了勘探风影响飞行的方法用纸飞机进行实验并在纸上记录了他们的发现，并且，发表他们的观点和发现。教学设计举例过程第8课（调查设计）学生团体给美国的地区收集气象数据。他们从因特网获取所需信息。（老师应该让这些年轻的学生和初学者查阅网站）。他们将在计算机上记录他们有关样板的数据。他们将从因特网，百科全书和其他的资源上给城市的地理和人口进行统计并记录他们的调查结果。学生将创建一个网站来共享城市的资料。教学设计举例过程第9课（有关天气改变的因素）：在全部团体都完成工作任务之后，他们将制作他们对天气变化理解的作业，象天气学家那样.学生通过动作表示地球和太阳的运动。

全班将在一起分享他们的研究成果。老师将使用展示板，

在图上，学生将获得他们城市的人口统计的数字、

地理信息，并被用来比较气象条件。为了能使学生得出天气变化的因素要接触地理学。教学设计举例过程第10课（格斯特议长）学生预测，解释，提问关于天气的问题，并且他们将和客人讨论相关的领域。教师将问气象学家关于如何使用数学来进行研究的问题。第11课（最终评价）：学生写下的最终评价。教学设计举例因材施教针对有特殊需要的学生:1.合作团体。2.写和口头命令。3.教师创建样板，学生填。

4.允许额外的时间。5.和指导老师一起工作。

针对有才华的学生：1.在个人调查项目使用预先被选中因特网的网点。2.提供额外活动。3.他们自己的天气观察站计划。4.实行补充性的科学实验。5.扩展的城市调查包括世界各个城市。6.在世界任何城市的旅行。学生将准备衣服的一览表，并解释他们的选择。教学设计举例2.1教学设计概述2．1．1教学设计的发展概况从以“教”为中心到以“学”为中心以“教”为中心的教育系统设计以“学”为中心的教育系统设计1.以教为中心的教育系统设计20世纪60年代后期到90年代以前以行为主义和信息加工为理论基础，侧重对知识和技能进行分析、分解，关注知识和技能的传递，主要研究教师如何备好课，如何教好课。以“知识”为中心的教学设计2.1教学设计概述2.以“学”为中心的教育系统设计以认知学派中的建构主义为理论基础。强调知识是个体在与环境的交互过程中自主建构的。教学应以学生为中心，以知识意义的建构为目的。教学设计的重点是对建构主义学习环境的分析和构造。强调教学情境、协作学习、信息资源的重要性。2.1教学设计概述2．1．2教学设计的基本概念教学设计是以教学系统为研究对象，以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。2.1教学设计概述2．对教学设计的理解研究对象:教学系统研究目的:促进学生学习、优化教学效果理论基础:学习理论,一般教学理论,传播理论研究方法:系统方法2.1教学设计概述2．1．3教学设计的基本模型教学设计的模式是在教学设计的实践当中逐步形成的，是运用系统方法进行教学开发、设计活动的简化形式。它有三个特点：是对教学设计实践的再现和总结;是教学设计理论的具体化；是简化的形式。2.1教学设计概述以课堂教学为中心的教学设计过程模式此模式以课堂教学为焦点，目的是解决教师在现有的条件下如何作好教学工作，完成预期的教学目标。一般由教师自己完成设计任务，设计的重点是选用合适的教学策略、选择、改编和应用已有的教学媒体等。主要代表模式是格拉齐--伊利模式优点是教师很容易借此来识别和确定自己的任务。缺点是容易使人形成定势或依赖心理，不考虑学校运行的基础是否存在问题。2.1教学设计概述格拉齐--伊利模式内容的详细说明

目标的详细说明初始能力的评定策略的确定分组的安排时间的分配空间的分配资源的选择行为评价反馈分析2.1教学设计概述肯普模型迪克-凯里模型史密斯-雷根模型教学设计的共同要素学习需要分析学习内容分析学生特征分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的评价2.1教学设计概述教学设计过程的一般模式学习需要分析学习内容分析学生特征分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的评价修改教学设计工作具有灵活性的特点，教师应因时、因地、因人等的不同而灵活选择。2.1教学设计概述2.2教学设计过程分析教学设计的前端分析学习需要分析学习内容分析学生特征分析教学目标的阐明教学策略的制定教学设计方案的编写教学设计的评价与修改1.学习需要分析学习需要是指学生学习情况的“目前状态与所期望达到的状态之间的差距”。它近似于我们习惯上所谓的教学目的，即教学活动预期达到的结果，但实际使用中它比后者显得宽泛。分析学习需要是指通过一定的调查研究，发现教学中存在的问题或差距，并分析该问题的性质，论证解决该问题的可能性的过程。实质是分析教学设计的必要性和可行性。2．2．1教学设计的前端分析学习需要分析的基本方法内部参照需要评价法是将学生学习的现状与组织机构所确定的目标比较，找出两者间的差距，从而了解学习需要的一种分析方法。外部参照需要评价法是将学生学习的现状与外界社会所提出的要求相比较，找出两者间的差距，从而了解学习需要的一种分析方法。2．2．1教学设计的前端分析内部参照需要分析的具体做法召开教师座谈会，听取他们对学生学习情况的反映；听取学科专家对课程设置、教材教法的意见；查阅学生的测试成绩，与标准水平作比较；向高一级学生发调查表，了解他们对新的学习的适应性，等等。2．2．1教学设计的前端分析外部参照需要分析的具体做法地区性或行业性的民意测验；职业岗位任务分析；向学术界、就业界有关人士咨询；访问其他学校的教务部门负责人；观察其他教育机构的教学活动，分析其教学大纲，了解他们开展教学或培训活动所取得的效果等。2．2．1教学设计的前端分析内外结合学习需要确定方法社会需求教学目标提出的期望值学习者现状对照比较调整目标对照比较找出差距2．2．1教学设计的前端分析学习需要分析中应注意的问题学习需要是学习者的差距与需要。获得的数据必须真实可靠。注意协调参加学习需要分析的合作者的价值观念，以取得一致看法。要以学习行为结果来描述差距，避免在确定问题以前就寻找解决的方案。需要分析是无止境的。2．2．1教学设计的前端分析2.学习内容分析（1）学习内容分析的概念和过程学习内容是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的综合。学习内容分析以总的教学目标为基础，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化。2．2．1教学设计的前端分析（2）教学内容之间的联系类型相对独立各单元之间的顺序可以互换位置前后条件前一个单元是后一个单元的基础综合型有些可以互换，有些不可互换2．2．1教学设计的前端分析（3）学习内容的组织编排方式布鲁纳的螺旋式编排方式根据学生的发展水平编排不同深度的学习内容。加涅的直线式编排方式奥苏贝尔的渐进分化和整合协调式编排方式2．2．1教学设计的前端分析（4）学习内容的分析方法归类分析法图解分析法层级分析法不同的方法往往结合使用2．2．1教学设计的前端分析教学目标：指出细胞的化学分析元素组成化合物分析主要元素微量元素无机物有机物水无机盐糖类脂类蛋白质核酸2．2．1教学设计的前端分析层级分析法：任何整数的减法在不相邻行中有若干退位的减法在相邻行中逐行退位的减法隔行退位（有0）的减法任何一行中出现一次退位的减法不退位逐行减法用退位减法去一位数辨认哪里需要退位理解0的减法（减位）逐行进行简单减法（不减位）简单减法2．2．1教学设计的前端分析3.学生特征分析学生特征分析的目的是了解学生的一般特征、学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合于学生的内因条件提供依据。学生一般特征涉及智力因素和非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格。2．2．1教学设计的前端分析3.学生特征分析（1）学习者准备状态分析学习准备是指学习者在从事新的学习时，他原有的心理发展的一般特征和知识技能水平对新的学习的适应性。学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征—皮亚杰的认知发展阶段理论：感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。2．2．1教学设计的前端分析皮亚杰的认知发展阶段理论：感知运算阶段：前运算阶段：单维思维、思维的不可逆性、自我中心、反映静止的知觉状态、不合逻辑的推理。具体运算阶段：多维思维、思维的可逆性、去自我中心、反映事物的转化过程、具体逻辑推理。形式运算阶段：假设—演绎思维、抽象思维、系统思维。2．2．1教学设计的前端分析学习者初始能力的分析对学习者知识水平起点的分析根据奥苏贝尔的有意义学习理论和同化理论，用概念图进行分析。对学习者技能水平起点的分析根据加涅的理论，通过分析先决条件进行判断。辩别---具体概念---定义性概念---规则--高级规则。对学习者态度起点的分析可以用观察、问卷、谈话、面试等方式进行。2．2．1教学设计的前端分析（2）学习者学习风格的分析学习风格是指学生感知不同刺激，并对刺激做出反应这两方面产生影响的所有心理特征。对学习者风格的把握：信息加工风格，感知或接受刺激所用的感官，感情的需求，社会性的需求，环境和情绪的需求。根据学生学习风格的不同因材施教：教学组织形式，教学方式，教学手段。2．2．1教学设计的前端分析教学目标阐明是指在教学设计前端分析的基础上，对学习者通过教学后所要达到的结果性或过程性目标进行明确化和具体化的过程。教学目标分类：总教学目标子教学目标

教学目标的功能：指导教学方法、技术、媒体的选择与运用指导教学结果的测量与评价指引学生学习2．2．2教学目标的阐明教学目标的分类

----美国布鲁姆的分类（一）认知领域目标分类由低级到高级共分六级：1、知识2、领会3、运用4、分析5、综合6、评价2．2．2教学目标的阐明----美国布鲁姆的分类

（二）情感领域目标分类1、接受（注意）2、反应3、评价4、组织化5、性格化（三）动作技能领域目标分类1、知觉2、准备3、有指导的反应4、机械动作5、复杂的外显行为6、适应7、创新2．2．2教学目标的阐明加涅的学习结果分类理论言语信息智慧技能认知策略动作技能态度2．2．2教学目标的阐明描述教学目标的传统做法缺点目的规定得太笼统、太一般；教师往往重视描述教学内容、安排师生的活动，没有着重说明作为学习结果的学生行为或能力的变化。用以陈述教学目的的语词常常是说明学生内部心理过程的语词，内部心理过程的说明使人无法观察和测量。2．2．2教学目标的阐明教学目标的编写（一）ABCD法---马杰的行为目标行为目标又称作业目标，指用可观察和可测量的行为陈述的目标。一个行为目标应包括四个要素：1、对象：A---audience2、行为：B----behavior3、条件：C---condition4、标准：D---degree2．2．2教学目标的阐明行为目标举例

初中二年级学生在观看特征比较明显的各种云层的图片时，能标记卷云、层云、积云和雨云的区别，至少90%正确。

通过集体讨论，科技兴趣小组成员能够写出一篇感情真挚、文字流畅、两千字左右的《科学家传记》读书报告。①②③③①②④④②2．2．2教学目标的阐明（二）内外结合的表述方法陈述教学目标时首先要明确陈述学生内在心理的变化，然后列举反映这些内在变化的行为样品。这样陈述的目标避免了严格的行为目标只顾及具体行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，也克服了传统方法陈述的目标的含糊性。如杠杆原理2．2．2教学目标的阐明杠杆原理理解杠杆的原理能用自己的话说明杠杆的平衡条件能举出三种生活中采用杠杆原理的实例能写出杠杆实例中的力臂和力距的关系式行为目标内部心理过程理解2．2．2教学目标的阐明陈述良好的教学目标的要求：1、教学目标陈述的是学生的学习结果，不是教师的行为。2、教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。避免含糊和不切实际。3、教学目标的陈述应反映学习结果的层次性。2．2．2教学目标的阐明教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学顺序、教学活动程序、教学媒体、教学组织形式等因素的总体考虑，也就是在不同教学条件下达到不同教学结果所采用的不同方式、方法和媒体等。要素:教学顺序的确定、教学活动程序的建立、教学方法的选择、教学组织形式的设计和教学媒体的选择。2．2．3教学策略的制定教学顺序的确定（一）言语信息的教学顺序机械的言语信息学习和有意义的言语信息学习。奥苏贝尔的先行组织者理论（二）智力技能的教学顺序布鲁纳的发现学习策略加涅的技能层级顺序（三）动作技能的教学顺序认知阶段、分解阶段、联系形成阶段、自动化阶段（四）态度的教学顺序态度学习的实质是价值内化：顺从---认同---内化。2．2．3教学策略的制定布鲁纳的发现学习策略此策略可以提高学生的能力、激发学生的兴趣，增强内部动机，有利于知识的记忆和迁移。主要步骤有：把握任务阶段（提出问题）---建立假说阶段---检验假说阶段---总结阶段。带着问题意见观察具体事实---树立假设----上升到概念----转化为活的能力。2．2．3教学策略的制定奥苏贝尔的先行组织者理论组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰的与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。具体步骤：阐明教学目标，呈现组织者---呈现学习任务和学习材料---综合运用融会贯通的原则，促进学生认知结构的加强。2．2．3教学策略的制定教学活动程序的建立根据信息加工理论，学生学习的内部过程可以分为9个步骤：接受神经冲动---激活执行监控过程---提取先学知识进入短时记忆---为选择性知觉提供突出特征，语义编码----激活反应组织----建立强化-----激活提取----促成强化----为提取提供线索和策略。2．2．3教学策略的制定教学活动过程1、引起注意：2、告诉学生学习目标：3、刺激对先前学习的回忆