初中历史-汉武帝巩固大一统王朝教学设计学情分析教材分析课后反思

《汉武帝巩固大一统王朝》教学设计《汉武帝巩固大一统王朝》【课标解读】历史课程标准对本节课的内容是这样规定的：知道汉武帝巩固“大一统”王朝。依据课程标准，我讲本节课的内容以汉武帝的“大一统”为主线，将本节课分为思想、政治、经济、军事四个板块，把汉武帝巩固大一统的措施形成一个完整的知识体系。【教材分析】《汉武帝巩固大一统王朝》是部编版第一册第三单元的第12课，讲述的是汉武帝对大一统王朝的巩固。在此之前，学生已经学习了秦始皇加强中央集权的措施，而汉武帝推进大一统格局是秦中央集权的巩固和延续，后面是秦汉在民族、科技、文化等各方面取得的辉煌成就，这就是更加验证了大一统是国家繁荣强盛的重要原因。此外，这也为以后学习唐宋元加强巩固中央集权以至明清中央集权达至鼎盛打下了基础。因此，本课是整个中国古代史不可或缺的部分。【教学重点】汉武帝“大一统”的措施【教学难点】罢黜百家，独尊儒术【学情分析】初一学生思想活跃，感性思维敏捷，对中国古代历史的学习既充满了好奇和兴奋，又感到陌生和困惑。其主要原因是古代历史久远，充满着神秘感，对学生有很强的吸引力。但由于时空跨度大，学生理性思维能力有限，导致学习中难免会有障碍。尤其是本课的名次、概念较多，如：大一统、“推恩令”、刺史制度、”罢黜百家，独尊儒术“、太学等等，在理解上有一定难度。因此在教学中，教师要善于挖掘和把握教学中学生的兴趣点、时代热点，通过视频、图片资料等，缩短教材与学生之间的距离，以情境导学、图史互证、合作探究等方式，引导学生感性认知的基础上，进一步自主动脑思历史、动手画历史、动口论历史，提升理性思维能力，树立正确的史观，以实现历史学科核心素养目标的达成。【设计理念】鉴于对《新课标》的理解，教学要面向全体学生，高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长。我在教学中精选了教学内容，设计了灵活多样的教学方式，来激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式。拓展学生学习和探究历史问题的空间，培养学生正确的历史观。通过历史学习，培养论从史出，史论结合的方法，以及主动探究合作的学习方法。善于从不同角度发现问题，从多种途径找出解决问题的方法，汲取智慧，提高人文素养，应对新世纪的挑战。【教学策略】1、以知识结构为基础，充分运用时间梯度、要素梯度、内容梯度、问题梯度的调控，让学生逐步理解本课的内容。2、以研究性学习为主线----材料引领，问题驱动。本节课我让学生大胆参与课堂教学，通过观看视频、材料阅读、提出问题，引导学生进行讨论，加深对课本的理解。以思维训练为中心，并利用小组、团队等形式，引导学生自主、合作、探究学习，充分发挥主体作用，激发学生学习的积极性，调动起学生的智力因素，提高课堂效率。3、以学生为主体，并提倡学生与老师互动，使传授知识与培养能力融为一体，从而达到“学而思，思而疑，疑后悟”的目的。【教学目标】：1、通过微视频的学习和材料解读，帮助学生掌握汉武帝在思想方面大一统的措施。2、通过对材料分析与学习，帮助学生掌握汉武帝加强政治上的中央集权相关史实，认识到处理方法好坏对解决问题的重要性。3、通过史料解读与分析，认识到发展经济对国家的重要性。4、通过地图与视频资料的学习，认识到汉武帝解决匈奴问题的决心，以及经济在战争中的重要性。【学生课前活动设计】1、利用导学案，自主预习本节课内容。2、搜集了解汉武帝大一统的相关资料。【评价设计】1、自我评价：运用导学案呈现自主学习内容，学生在自主学习后进行自我检测，小组间交流纠错。2、及时性评价：根据学生课堂的表现老师给予适时恰当的评价。3、终结性评价：根据教学目标制定本节课的检测题，在当堂巩固后，进行检测，得出终结性评价。【教学过程】一、创设情境，激情导入：假设我们现在要举办一个封建时代的帝王颁奖大会，请你思考都会颁奖给谁能？（学生回答）这是今天第一位出场的获奖嘉宾，（大屏幕出示获奖词：他创立了一套封建主义专制主义的中央集权制度，在位期间推行郡县制，在经济、文化、军事上都有重大举措。）他是谁？（学生回答）对，他是秦始皇，我们再来看一下他的获奖感言。生读：我采用了一系列措施，梦想千秋万代，可是没想到秦朝的统治很快就灭亡了，我这个千古一帝很快就成为历史，可悲呀！（旁白）秦始皇想让他的统治一直延续下去，可是由于他的苛政，秦朝只是昙花一现，那他的后继者会如何呢？我们看第二位获奖者的颁奖词：（他吸取秦亡的教训，按照汉高祖和文景两位皇帝的遗照，在政治，经济，思想上采取了一系列措施，巩固汉朝统治，汉朝进入鼎盛时期）他是谁呢？两汉能够绵延400余年，汉武帝的大一统功不可没，他都采取了哪些措施呢？今天我们就来学习第12课《汉武帝巩固大一统王朝》。板块一：大一统之思想——————罢黜百家独尊儒术过渡：有句话说的好,思路决定出路，思想决定行动，作为千秋帝王，实现大一统，汉武帝做的第一件事就是统一思想。武帝之忧一师：到底奉行哪一种思想呢？几位大臣展开了激烈的辩论，结果如何？请同学们跟随微视频学习这一部分。第一种主张：制定严刑峻法，对蛊惑人心者治罪，控制禁锢人们的思想。同学们思考一下这是哪家学派的观点？生：法家哪一朝代采用这种观点？生：秦朝效果如何？生：秦朝很快灭亡。严刑峻法加速了秦朝的灭亡，所以你说汉武帝会采取这种思想吗？同学们再来看看第二种主张：治理国家要顺其自然，无为而治。百姓无拘无束，甚至可以对抗朝廷。同学们思考一下这是哪家学派的观点？生：道家汉武帝会采用吗？生：不会为什么？生答：无为而治，不利于中央集权。设计意图：微视频学习让学生轻松驾驭第一板块的知识。武帝之措一所以汉武帝非常赞同儒家的“积极有为”，同时也希望用仁，礼的思想来统一百姓的思想。用儒家忠君守礼的思想维护自己的统治。同学们知道这种主张是谁提出来的？（生答：董仲舒）诸不在六艺之科,孔子之术者,皆绝其道,勿使并进。——《汉书·董仲舒传》这句话概括一下，就是“罢黜百家独尊儒术”。为进一步控制人们的思想，达到思想上的大一统，汉武帝还采取了哪些措施？生：在长安办太学，以儒家的《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》作为教材。生：儒士也进入各级政权机构。武帝之喜一师总结：于是，社会上就流行起纷纷学习儒学的风气，汉武帝统一了社会思想，加强了中央集权。过渡：思想统一后，汉武帝感觉大家虽然统一了认识，但是总有人在他面前耀武扬威，几个势力大的诸侯经常在朝廷上跟他叫板，使他的命令很难实施，严重威胁到他的统治，于是，他决定要削弱诸侯国的势力，怎么削弱呢？板块二：大一统之政治片———推恩令武帝之忧二材料分析：下列材料说明什么问题？材料一：西汉初年中央和封国力量对比图材料二：今诸侯或连城数十，地方千里。缓则骄奢易为淫乱；急则阻其强而合从以逆京师。--------《汉书·主父偃传》（大意：现在的诸侯有的连城数十座，封地方圆千里，朝廷控制较宽时，他们就骄横奢侈，容易做出淫乱的事情，朝廷控制一紧时，他们就会凭借自身的强大而联合起来反叛朝廷；如果用法令来分割削弱他们，就会产生叛乱的苗头。）小组讨论：汉武帝面临的第一个政治难题是什么？教师引领学生阅读课文，结合材料，思考讨论问题。学生讨论回答：诸侯王势力强大，独霸一方，甚至对抗朝廷，企图谋反。过渡：既然诸侯国的势力这么大，直接削藩势必会遭到反抗，怎样能兵不血刃除掉诸侯国呢？有大臣上奏：武帝之措二愿陛下令诸侯推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，实分其国，不削而稍弱矣。——《史记·平津侯主父列传》大意：愿陛下颁布一道诏书，让诸侯王除了让自己的嫡长子（正室妻子生的大儿子）继承王位并继承部分封地外，王国的其他封地分封给其他儿子建立侯国。让诸侯的每个儿子都欢喜地得到他们所期望的封地，表面上是皇帝把恩德施予他们，实际上是分割诸侯的领地，这样就算不削藩，他们的势力也会渐渐变弱。汉武帝认为此计甚妙，于公元前127年，颁布推恩令。同学们想一想推恩令好在哪里？（学生以小组为单位画图并讨论，展示成果。）哪位同学来展示一下，老师和同学们一起做一个小游戏，每个人拿出一个小纸片。师生共同做游戏感受推恩令的好处。设计意图：师生共同完成折纸游戏，加深印象。师总结：（1）汉武帝没有费一兵一卒就解决了王国问题，加强了中央王朝的统治。（2）得到封地的子弟不仅没有反抗，还对皇帝感恩戴德。过渡：效果怎样？史料记载：“古之贵（显贵）者不乘牛车，汉武帝推恩之末，诸侯寡弱（势孤力小），贫（穷）者乘牛车。——《晋书·舆服志》除了诸侯王，还有什么人威胁中央的统治？我们来看一则资料。（豪强地主）“役财骄益,或至兼并豪党之徒,以武断于乡曲”——《史记·平准书》大意：乡间的豪强地主，财货充足而骄横，甚至有想到兼并的，他们仗其财势，在乡里横行霸道。问题2：为了加强中央对地方的控制，汉武帝还采取了哪些措施？史料记载：“初置刺史部十三州。”——《汉书》卷六《武帝纪》史料记载：武帝元封初，废诸郡监察御史。继之，分全国为十三部(州)，各置部刺史一人，后通称刺史。武帝之喜二师生共同总结：通过推恩令接触了诸侯王问题，通过刺史制度加强中央对官员豪强地主及其子弟的监视，这些措施加强了中央对地方的控制。过渡：通过推恩令和刺史制度加强中央对地方的控制，实现了政治大一统，此时，边界匈奴不断袭扰令汉武帝十分担忧，要出兵，军队必须要有大量的货币做军费，可是财富掌握在豪强手里，怎么办呢？如何解决资金问题呢？我们来学习第三板块。板块三：大一统之经济——铸五铢钱武帝之忧三材料一：吴有豫章郡铜山，濞则招致天下亡命者铸钱，煮海水为盐，以故无赋，国用富饶。——《史记·吴王濞列传》大意：汉朝时，吴国豫章郡有出产铜的矿山，刘濞就招募天下亡命之徒来此偷偷铸钱，并在东边煮海水为盐，因为不纳税，吴国资财十分富有。材料二：“富商大贾或贮财役贫，转榖百数，废居居邑，封君皆低首仰给焉。冶铸煮盐，财或累万金，而不偌国家之急，黎民重困”。——《史记·平准书》大意：富商大贾蓄积财物，奴役贫民；前呼后拥，车乘百余辆；屯积居奇，封君对他们也都伏首低眉，仰仗他们供给物资。有的冶铸煮盐，家财积累到万金，而不帮助解决国家的急难，黎民百姓陷于重困之中。设计意图：师生共同找材料中的关键词，培养学生分析问题的能力。武帝之措三从这两则材料中我们不难看出武帝所面临的困境，如何解决呢？武帝元狩五年（公元前118年）“罢半两钱，行五铢钱”——《汉书》敢私铸铁器，煮盐者，釱[dì]左趾，没入其器物。”——《汉书》（用脚镣锁住左脚,没收该人用以生产的工具和赃物充入府库）使孔仅、东郭咸阳乘传举行天下盐铁，作官府，除故盐铁家富者为吏。——《汉书》（前119年,武帝使孔仅、东郭咸阳乘着传舍的车子到各地去督促实行官办盐铁，建立官府，除授原来经营盐铁的富家为吏）。师：同时还在全国范围内统一调配物资，平抑物价。避免了奸商哄抬物价，牟取暴利。武帝之喜三生总结1、把铸币权收归中央，统一铸造五铢钱；2、把盐铁经营权收归国有，实行盐铁专卖；3、全国统一调配物资，平抑物价。过渡：有了经济实力，汉武帝就可以对付外患匈奴。板块四：大一统之军事——北逐匈奴武帝之忧四问题思考说到匈奴，你知道哪些？早在秦朝时已经提到过，秦始皇是如何解决匈奴问题？汉朝又是如何解决的？设计意图：复习旧知，注重知识的连贯性。武帝之措四师：汉初由于国力疲弱，被迫实行“和亲”政策，不能解决根本问题，经历了“文景之治”后，武帝时采取反击政策，还派张骞出使西域，联络大月氏人共同夹击匈奴设计意图：为第14课的学习进行铺垫，注重知识的连贯性。为彻底解决匈奴问题，公元前119年张骞第二次出使西域。同年汉武帝发动了对匈奴的最大一次歼灭战——漠北战役，我们通过一段视频来学习一下。请同学们了解漠北战役的时间，将领，特点，结果。武帝之喜四通过漠北战役，解除了匈奴对汉王朝的威胁。师总结：汉武帝的大一统使西汉进入鼎盛时期，开创了中国封建社会第一个鼎盛局面。这一时期的中国不仅是人口最多，也是当时世界上最富裕的国家，它以统一、繁荣、强大的姿态屹立于世界的东方。世界关于中国的最初认识，就是这一时期的中国。知识梳理思想：接受董仲舒的建议罢黜百家独尊儒术；兴办太学；政治：接受主父偃建议实施推恩令、建立刺史制度；经济：中央铸五铢钱、实行盐铁专营、平抑物价；军事：北击打匈奴。课堂小测过渡：今天，我们统一的中华民族从汉朝走来，广袤的国土是汉朝国土的延续，汉王朝也深远影响了今后的中国历史。拓展延伸：参照汉武帝的众多措施，你能给国家领导提出怎样的治国建议。学情分析《汉武帝巩固大一统王朝》【学情分析】初一学生思想活跃，感性思维敏捷，对中国古代历史的学习既充满了好奇和兴奋，又感到陌生和困惑。其主要原因是古代历史久远，充满着神秘感，对学生有很强的吸引力。但由于时空跨度大，学生理性思维能力有限，导致学习中难免会有障碍。尤其是本课的名次、概念较多，如：大一统、“推恩令”、刺史制度、”罢黜百家，独尊儒术“、太学等等，在理解上有一定难度。因此在教学中，教师要善于挖掘和把握教学中学生的兴趣点、时代热点，通过视频、图片资料等，缩短教材与学生之间的距离，以情境导学、图史互证、合作探究等方式，引导学生感性认知的基础上，进一步自主动脑思历史、动手画历史、动口论历史，提升理性思维能力，树立正确的史观，以实现历史学科核心素养目标的达成。效果分析《汉武帝巩固大一统王朝》通过这份评测练习，学生的当堂学习效果平均分数为98.8分，学生的当堂达标率达到98.1%，优秀率为96%。大部分同学知识目标达成率较高，小部分学生从材料中提取历史信息的能力还有待加强，需要在今后的课堂中加以训练。出现这种效果主要原因有：一．研究课标，根据课程标准以及学情确定学习目标，目的性、针对性强。二．注意问题导学，采用问题驱动，引发学生思考，实现目标、教学、评价的一体化。三．尊重生命化课堂的要求，以生为本，重在激发、引导学生积极参与，尽最大限度发挥学生的主体作用。从学习目标的确定、评价目标的设计等等，每一环节都体现学生自主学习、独立思考、小组合作交流、个人或者小组展示。四．按照课标要求，在储备知识的同时提升学生分析、解决问题、构建知识体系、综合运用知识的能力。本节课的能力提升、以史鉴今、构建知识体系等教学环节都体现了这一点。五．传授方法给学生，提升学生解答各类题的方法和能力。本节课在前面学生积累一定解题方法的基础上，进一步强化了学生审题、提炼关键词、解读材料等能力。六．引用史料，注重学生历史素养的培养论从史出，史论统一。史料是历史学科的基石，是培养学生历史思维能力的重要载体。在本节课中，我引用了大量的史料，突出重点，突破难点，通过图片、视频、文字材料等创设历史情境，降低学生学习的难度，构建知识网络，帮助学生建立知识间的联系，引导学生客观分析历史事件。七．课堂练习设计分层次，兼顾不同层次水平学生，各取所需，满足不同层次学生需求。教材分析《汉武帝巩固大一统王朝》一、内容分析《汉武帝巩固大一统王朝》是部编版第一册第三单元的第12课，讲述的是汉武帝对大一统王朝的巩固。在此之前，学生已经学习了秦始皇加强中央集权的措施，而汉武帝推进大一统格局是秦中央集权的巩固和延续，后面是秦汉在民族、科技、文化等各方面取得的辉煌成就，这就是更加验证了大一统是国家繁荣强盛的重要原因。此外，这也为以后学习唐宋元加强巩固中央集权以至明清中央集权达至鼎盛打下了基础。因此，本课是整个中国古代史不可或缺的部分。二、教学目标1、通过微视频的学习和材料解读，帮助学生掌握汉武帝在思想方面大一统的措施。2、通过对材料分析与学习，帮助学生掌握汉武帝加强政治上的中央集权相关史实，认识到处理方法好坏对解决问题的重要性。3、通过史料解读与分析，认识到发展经济对国家的重要性。4、通过地图与视频资料的学习，认识到汉武帝解决匈奴问题的决心，以及经济在战争中的重要性。三、【教学重点】汉武帝“大一统”的措施【教学难点】“罢黜百家，独尊儒术”四、突破方法：1、以知识结构为基础，充分运用时间梯度、要素梯度、内容梯度、问题梯度的调控，让学生逐步理解本课的内容。2、以研究性学习为主线----材料引领，问题驱动。本节课我让学生大胆参与课堂教学，通过观看视频、材料阅读、提出问题，引导学生进行讨论，加深对课本的理解。以思维训练为中心，并利用小组、团队等形式，引导学生自主、合作、探究学习，充分发挥主体作用，激发学生学习的积极性，调动起学生的智力因素，提高课堂效率。3、以学生为主体，并提倡学生与老师互动，使传授知识与培养能力融为一体，从而达到“学而思，思而疑，疑后悟”的目的。《汉武帝巩固大一统王朝》目标检测二：为加强中央集权，主父偃给汉武帝的建议是()A．奖励努力耕作的农民B．“罢黜百家，独尊儒术”C．在地方上推行郡县制D．允许诸侯王将封地分给子弟目标检测二：汉武帝时，中央设立的监视州部内的地方官吏、豪强地主及其子弟的官吏是()A．锦衣卫B．刺史C．太尉D．节度使目标检测三：汉武帝采取的利于抑制大商人牟取暴利的措施是()A．统一文字B．统一铸造五铢钱C．开通大运河D．实行闭关锁国政策目标检测一：汉武帝雄才大略，他在位时期，颁布“推恩令”，实行“罢黜百家