高中语文-《登高》教学设计学情分析教材分析课后反思

《登高》教学设计【教学目标】1、学会由诗歌意象品味诗歌意境的方法。2、走进诗人的内心，感受诗人深沉的苦痛和无尽的忧思。3、培养学生热爱国家之情，涵养家国情怀。【教学重点】积累基础知识，在诵读中把握诗歌内涵【教学难点】在赏析词句中理解情景交融、反衬等表现手法，体会诗人情感【教学方法】吟咏、赏读结合，讨论、讲析结合【学法设计】问题探究法【教学设想】1、多媒体教学，创设情境，增加课堂教学容量。2、采用自主合作探究的学习方式，让学生真正参与课堂，激发他们学习诗词的兴趣，培养他们解决问题的能力，从而提高学习效率。3、一课时完成。【教学过程】一、新课导入PPT展示对联“世上疮痍，诗中圣哲。民间疾苦，笔底生澜”。这是郭沫若先生为我国古代一位诗人而写的，这位诗人心系苍生，忧国忧民，用整个生命写就了一部史诗，他也被尊称为“诗圣”。同学们，一起想，这位诗人就是我国伟大的现实主义诗人---杜甫。、我们知道，杜甫的一生是坎坷的，尤其是晚年，更是颠沛流离，是漂泊的，当55岁的杜甫在重阳节这天，登上了夔州的一座高台时，写下了一首被誉为“古今七律第一”的旷世奇作《登高》。这节课我们通过学习这首的《登高》来走进诗人的内心。二、诵读吟咏“文章不厌百回读。”朗读是学习诗歌最重要得到环节，这是古人传给我们的行之有效的学习方法，现在就让我们在诵读中初步感知全词。1.学生自读〔注意三个层面：字正句顺；感情基调；语感（语速、节奏）〕[朗读指导]①正字音，把握节奏。律诗节拍为“二二二一”如“无边/落木/萧萧/下”，也可根据意义有一些变化，为“二二一二”,如“风急/天高/猿/啸哀”。②词里的特殊句式，“七言诗”为每句三顿，主要是第五个字或者第七个字可以一个字成为一顿。用一字，稍作停顿，要读出语气。如“无边/落木/萧萧/下”的“下”，“不尽/长江/滚滚/来”的“来”等。2、学生个别朗读，师生点评3、初读感受凄楚、悲伤、悲愤、孤独、沉郁、顿挫。3、教师范读4、录音跟读，寻找差距师问：录音的确比我们读得要好，好在哪里？生答：语速有变化，节奏感强，读出了感情。师问：什么样的感情呢？生答：孤独、悲凉、无奈、悲愤。那为什么是这种感情呢？下面我们进入诗歌，寻找答案。三、解读诗歌有人将杜甫这首《登高》概括为六个字“深秋图、杜甫心”。请同学们找一下诗歌中哪些诗句是写景的，为我们展现了一幅深秋的图画，哪些诗句是抒情的，为我们捧出了一颗诗人真挚的心？1、前四句写景，后四句抒情2、写景部分用了哪些意象？这些意象由怎样的特点？营造了怎样的意境？（师生合作）写景部分前两句：风，特点为急，表现在速度上为迅猛，急迫，吹在诗人身上，很冷，吹到诗人心里，更加的悲凉；天，显得天底下的人很渺小，很孤单；猿，啸哀，使人听到它的叫声非常悲凉；渚，水中的小块陆地，显得孤零零的；沙，水落而出，白色，清冷；鸟飞回，飞舞盘旋，这是一只怎样的鸟儿？一只失群的鸟儿，一只孤单的鸟儿，一只无家可归的鸟儿，是诗人的化身。这两句描绘了一幅肃杀凄凉的深秋图，营造了一种悲凉的气氛。（展示PPT）写景部分后两句：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。用了哪两种典型的意象？落木，飘落的树叶，为什么不用“落叶”，落木更能显示出树叶飘落之后光秃秃的树干。萧萧，令人仿佛听到了树叶哗哗落下的声音，而且是无边无际的落叶，如果说用落叶表现了生命的短暂，无尽的长江水则象征着时间的久远和永恒，这种反衬的手法更突出了作者晚年的凄凉。而且人的生命越短暂，越显得时间悠长。这两句营造了宏大、开阔的意境。（展示PPT）3、王国维说，“一切景语皆情语”，如果说前两联是借景抒情，那么，诗歌中有没有直抒胸臆呢？请用一个字告诉了我们全诗的感情基调，是哪个？明确：“悲”。（展示PPT）4、了解“悲”从何来？[小组合作探究]“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。宋代罗大经曾说颈联的十四个字中含有八层意思：万里，地之远也；秋，时之凄惨也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，齿暮也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。5、尾联中“艰难”、“潦倒”二词形容的是国家还是个人？表现了作者怎样的思想境界？既是国家，也是个人。客观上，“国破”与“家亡”是因果关系；主观上，诗人一直忧国忧民，为国家破亡忧心如焚。古代知识分子大多以“达则兼济天下，穷则独善其身”自勉，而杜甫无论穷达，都心忧天下，其思想境界之高，不愧被称为“诗圣”。6、方法总结:移情入境法。展开想象与诗人形成共鸣，甚至让自己化身为诗人，体味诗人所思所想所感。意象分析法。抓住诗中的形象，紧扣表现形象特征的词语，体味情感。知人论世法。能尽可能了解诗人生活的时代特征和其自身境况。四、诗歌小结这是一首最能代表杜诗中景象苍凉阔大、气势浑涵汪茫的七言律诗。前两联写登高闻见之景，后两联抒登高感触之情。由情选景，寓情于景，浑然一体，充分表达了诗人长年飘泊、忧国伤时、老病孤愁的复杂感情。而格调却雄壮高爽，慷慨激越，高浑一气，古今独步。五、拓展延伸《江汉》杜甫（唐代）江汉思归客，乾坤一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。落日心犹壮，秋风病欲疏。古来存老马，不必取长途。（1）诗歌二、三联有“片云”、“孤月”、“落日”、“秋风”等描写景物的词语，你认为这两联诗人的情感是怎样的，有没有变化？（2）有人认为这首诗洋溢着诗人自强不息的精神，也有人认为这首诗表达了诗人的怨愤，你怎么看，请说说你的理由。六、总结全文：杜甫的《登高》充分表现了其沉郁顿挫的风格，也展现了一颗忧国忧民的心。闻一多先生这样描绘晚年的杜甫：“他在风雨雷电中挣扎，血污的翎羽在空中缤纷的旋舞，他长号，他哀呼，唱得越急切，节奏越神奇，最后声嘶力竭，他卸下了生命，他的挫败是胜利的挫败，神圣的挫败！作为一位诗人，杜甫饱经磨难，作为一位歌者，杜甫从来没有失败过，他坚韧的人格，伟大篇章，穿越千年，照亮我们前行的路，他的赤诚的爱国心，铸就了凝心聚力的中国魂，激励着一代又一代有抱负，有志气的年轻人在实现中国梦的道路上奋勇前进。让我们一起背诵诗歌，向诗人致敬，向经典致敬！七、自由诵读进行背诵。八、作业：A.背诵默写本诗。B.请以“杜甫，我想对你说”为题，写一小段文字，来抒发你对“诗圣”的情感，字数300字左右。九、板书设计登高杜甫深秋图杜甫心交融景←→情忧国忧民风、天、猿、渚、沙孤独鸟、落木、长江悲凉学情分析：学生为高一年级学生，语文素养不很深厚。通过本学期诗歌鉴赏单元的学习与训练，让学生初步了解了诗歌鉴赏的基本方法，能够理解诗歌中意象和意境的概念，但自主性不强，积极性不够，需要老师多加点拨、引导，充分调动他们的积极性与想象力，通过诵读诗歌初步感知古典诗歌特有的意境和情感。《登高》效果分析这堂课总体来说效果比较理想，但也有很多不尽人意的地方。诵读吟咏环节，学生能带着朗读要求去诵读全词，但进入状态较慢，情感不饱满度不足；解读写景诗句，对于教师提出的问题，学生最终能正确地回答，但都是在教师的引导、提示下完成，并不能独立完成；诵读环节，有的学生能够力图体会作者情感，做到由感情诵读，个别同学为读而读，感情不到位,教师范读还不够精彩，情感不够饱满；合作探究环节，多数学生能积极参与到讨论探究中，但也有个别学生游离于群体之外，独自思考，展示成果时，有些学生比较积极，且回答问题准确到位，但也有不少学生回答不在点子上，更有甚者毫不积极；最后集体背诵环节，个别同学能快速背过，大部分同学不能当堂背诵。教材分析：本课位于人教版高中语文必修（三）第二单元，这个单元学习唐朝诗歌。唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。本单元在“知人论世，整体把握”的基础上，主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。《登高》这首词表现了作者忧国忧民的孤独悲凉之情，诗意理解难度不大,主要帮助学生学会由诗歌意象品味诗歌意境的方法，重点在于诵读、想象、感悟，感受诗人深沉的苦痛和无尽的忧思。一、学习目标：1、筛选《登高》一诗的意象，表述诗歌所绘之景。2、结合《登高》写景和抒情的句子，表述诗歌所抒之情。二、学习过程：（呈现目标——自主学习——合作交流——展示点评——巩固拓展——总结评价）三、学习内容：（一）自主学习：1．作者简介：①杜甫（701—762），字子美，生于河南巩县，因曾居长安城南少陵，故自称少陵野老，世称杜少陵。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，诗歌风格多样，以沉郁为主，有《杜工部集》，被奉为“诗圣”。他与李白同为唐代诗坛上的泰斗，并称李杜。2．背景材料：①《登高》是作者在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。（二）课内探究1、

诵读《登高》一诗思考：（1）首联和颔联描写了哪些意象?

这些意象共同营造了怎样的意境?

明确：

登高所见的秋景：风、天、猿、渚、沙、鸟、落木和长江。诗人以急风、高天、哀猿、清渚、白沙、回鸟、木叶、江水；营造出一幅既雄浑高远又肃杀凄凉的意境。教师分析：①急风，急风凛冽，不仅吹在诗人身上，更是吹在诗人的心里

②高天：天高阔远，诗人更觉自己的渺小，无限悲凉③哀猿：哀猿声声，使诗人悲凉的心境更添一层

④清渚和白沙：环境冷清凄凉诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉

⑤回鸟：回鸟徘徊、孤独哀伤

⑥落木：树叶纷纷落下，意味着生命的终结内心无限凄凉

⑦长江：东逝的流水，韶光易逝意境的苍凉壮阔：（2）诗歌的前两联在描写景物时运用了哪些景物描写的方法?

首联：①观察的视角是仰视，而且还调动了自己的触觉和听觉，感受到风的急切倾听到猿声的凄凉。②动静结合，水中陆地的静与鸟儿盘旋的动，让人真切地感受到诗人内心的波动。颔联：①观察的视角是仰视、俯视相结合。仰望茫无边际、纷飞飘落的木叶，俯视滚滚而来的江水，让人感受到作者韶光易逝壮志难酬的悲怆。

（3）这首诗的诗眼是哪个字？联系全诗，谈谈诗歌抒发的沉痛而又复杂的思想感情来自哪些方面?明确：

悲。有国恨有家愁：国恨，忧国伤时；家愁，老病孤愁。（4）.《登高》被誉为古今七言律诗之冠,对仗非常工整，请结合诗句分析《登高》的对仗艺术。明确：本诗首联到尾联全诗都对仗，而且显得流畅自然。比如，首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，不仅上下两句相对，“风急天高”对“渚清沙白”，“猿啸哀”对“鸟飞回”，十分工整，而且还有句中自对，上句“天”对“风”；“高”对“急”；下句“沙”对“渚”，“白”对“清”。（三）、方法总结意境型诗歌答题的步骤是什么?(1)描绘诗中展现的图景画面。抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。(2)概括景物所营造的氛围特点。(3)分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具体。（四）、巩固练习阅读下面一首唐诗，然后回答问题。（6分）江汉

杜甫江汉思归客，乾冲一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。落日心扰壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。

(l)这是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗。诗中二三联用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋风”几个意象，请分析其情景交融的意境。明确：远浮的片云和孤悬暗夜的明月，意境凄凉，流露出作者孤独、苦无知音的烦闷；落日比喻自己黄昏暮年“，落日”“秋风”意境雄壮、开阔，又体现了作者“烈士暮年，壮心不已”的乐观旷达。五、教、学后记（自我评价）：学习评价学习评价对本节课内容掌握情况：（）A.很好B.较好C.一般D.较差困惑与反思《登高》课后反思《登高》是唐代伟大现实主义诗人杜甫所作，属七律，词调缓慢，诗风沉郁顿挫。诗作的特点决定了课堂氛围会比较低沉，且学生对于杜甫比较熟悉，比较难激发兴趣。备课中我着重思考的问题是如何打破常规并调动学生的诗歌鉴赏兴趣。首先，我打破由解题开始的一贯方法，先用一幅对联引起学生兴趣，再由作者的坎坷身世做铺垫，将学生带入情景。课堂授课中注重诵读，听读录音，最后教师讲解。采用的是串讲法，以“深秋图”和“杜甫心”为主线将诗歌写景和抒情分解后融合，把写作背景介绍、知识点补充穿插在课堂教学中。  其次，课中穿插杜甫名家对杜甫的评价，让学生在自我鉴赏和名家鉴赏的对比中充分了解杜甫、了解诗歌，以此激发学生和诗人的心灵相通，引发共鸣。包括课堂中有些问题的设置，我都尽力创设情境，以促进学生深入思考这个问题。恰当的情境创设调动了学生的情感共鸣，帮助学生置身词境，为进一步深入文本研读鉴赏做好了铺垫。最后，文本鉴赏是这节课的核心。我把话语权、主动权交给学生，尤其在析意象、明手法环节，鼓励学生自主探究，我仅是课堂过程的组织者和管理者。学生畅所欲言，积极思考，互相补充，完善赏析。学生在鉴赏中能发挥主观能动性，沉浸文本，感受词情