挡土墙基本知识模板课件

挡土墙基本知识模板挡土墙基本知识模板挡土墙基本知识模板挡土墙基本知识内容挡土墙的分类高边坡基本知随着市场经济的不断发展和完善，商务谈判活动已经成为社会经济生活中普遍存在的现象。加强对商务谈判的理论研究，解释其内在规律，在方法、策略和技巧上为商务谈判活动提供基本的理论依据，具有十分重要的现实意义。在医药行业中，商务谈判仅处于一个起步的状态，只是将商务谈判的技巧、方法和原则等理论套用在医药领域中，这样不仅不利于医药商务谈判活动的开展，也不利于医药相关专业的学生学习。现阶段，并没有与医药商务谈判相对应的教材，教材的缺失使得学生在学习和教师的教授过程中存在较大的困难。同时，更多的是在模拟谈判环节的缺失，这使得学生的理论知识和实践活动存在较大的脱节，尤其是在学习商务谈判策略时，理论教学法无法使学生更好的理解和掌握相关策略。针对这一问题，列表模拟法更适用于课堂上小型的模拟谈判。一、列表模拟谈判教学法简介模拟谈判的方法有全景模拟法、讨论会模拟法、列表模拟法，其中列表模拟教学法是最简单的模拟方法，一般适用于小型的、常规性的谈判，通过对应表格的形式，在表格的一方列出我方经济、科技、人员、策略等方面的优缺点和对方的目标及策略，另一方则相应地罗列出我方针对这些问题在谈判中所应采取的措施。在安排学生进行角色扮演时，要求参与模拟谈判的学生具有善于克服在扮演特定谈判角色时所产生的心理障碍，要善于揣摩对方的行为模式，尽量地从对方的角度来思考问题，做出谈判策略规划。二、列表模拟谈判实训的过程1.情景设置（1）理论基础在开展这次模拟谈判前，按照课程教学计划，学生已经学习了医药行业相关知识、模拟谈判的操作方法以及商务谈判的相关概念，如概念、原则、谈判策略、商务谈判思维与沟通技巧，熟悉并掌握了磋商阶段的谈判策略等方面的理论知识。（2）模拟谈判案例的设置《医药商务谈判》课程设置了24课时的实验环节，为实现教学目标，对2012级的市场营销本科班提前1周时间布置了模拟谈判实验的作业，作业内容如下：你认为你的工作能力很强，但薪金低于你所从事的工作应该得到的报酬。近年来，公司发展壮大，实力也雄厚起来。可是，自你两年前被安排到这个职位以来，你的职务、工作量和你所负有的责任都发生了巨大的变化，而你的薪金却没有得到相应的提高。并且，其他公司同种行业的工作人员要想取得你这样的工作业绩是很困难的，他们都认为你必须加班加点、周末不休息地工作才能保持如此高的工作标准。因此，你鼓起勇气向老板提出加薪的请求。然而，你的老板却说他受行业的工资制度限制，委婉回绝了你的加薪请求。实际上，他完全有权将薪金加到你可以接受的标准。更有甚者，他居然不承认你工作的高效率，但是他愿意同你就加薪的问题进行交谈。实验要求：1）准备就加薪问题同你的老板进行谈判；2）根据列表模拟法确定你的谈判策略；3）各组根据观察者报告以及谈判情况，形成并提交谈判报告。2.模拟谈判的实施过程在简化了商务谈判的过程后，得到本次列表模拟法的基本流程，即信息准备阶段、模拟谈判阶段、点评提高阶段。（1）信息准备阶段针对本次模拟谈判的实验要求，笔者将授课班级分成了12组，每组包括一名职员、一名老板、一名观察员。各小组根据实验要求和列表模拟法的操作过程进行准备工作，即收集信息、确定角色分工、列表、制定谈判计划等。（2）模拟谈判阶段在模拟谈判的过程中，观察员应详细记录谈判时双方所采用的谈判策略，形成观察报告，其余同学场下观摩。谈判进程应包括但不限于开局阶段、磋商阶段、共识阶段。经过激烈的模拟谈判环节，表1为各组观察报告。（3）点评提高阶段点评提高阶段的目的在于引发学生的学习和思考。教师根据谈判的观察报告和各组“加薪”成功与否对每个小组的每个同学的表现进行评价，既要肯定成绩，也要指出不足，重点对在模拟谈判的过程中学生忽视或不恰当的地方进行总结。在谈判结束后，每组提交谈判策略列表、观察报告和总结报告，作为评定成绩的依据和以后的谈判实验素材。三、完善列表模拟谈判教学法的建议本次加薪谈判为商务谈判模拟实训提供了一个经典范例。但是，仍有一些不足亟待商榷和完善。1.学生谈判策略理论基础较差有些策略或计策并没有得到使用，如积少成多策略，即挤牙膏策略，指的是一点一点地迫使对方妥协，使谈判朝有利于己方的方向发展，基本做法是不向对方提出过分的条件，而是分多次，从不同的侧面向对方提出一些似乎微不足道的要求。随着时间的推移，对方可能会做出一系列小小的让步，到最后才发现，实际上他已经做出了极大的让步。在员工要求老板加薪的过程中，正可以利用这一策略，通过分多次、不同的侧面提出一些小要求，如减少一些工作量、提高绩效工资等方式来迂回的达到自己加薪的要求。2.时间仓促提前1周时间布置作业，学生在前期的准备过程中，需要调查同组的参与者的角色和谈判能力，并根据其以往的实验表现来制定对应的谈判计划、进攻谈判的策略、让步的策略以及面对僵局所需采取的策略等工作，这使得准备时间过于仓促，故应在本门课程第一堂开始时布置作业，这样也更有利于学生在学习理论知识时加深理解，更好的将理论应用于实践。3.评价方法有待于完善单纯的从“加薪”成功与否为标准来评定学生的实验成绩，尽管有较强的激励作用，但在谈判过程中有些学生使用了较多的策略，由于其所面对的老板也是一个具有较强谈判能力的参与者，这就导致一些谈判能力较强的学生却加薪失败。由此，在评价方法中加入多机制观察考核等方法更有利于评定学生的谈判能力。4.教师应发挥主导作用要提高模拟谈判的实践效果，必须提高教师的实战指导经验，因此学校和教师应积极与企业合作并参与到企业的具体的谈判实践中去。与此同时，教师应不断地完善模拟谈判流程设计和过程组织，长期地跟踪量化研究模拟谈判教学方法，更有利于提高学生的谈判能力。为体现“为了每一个学生的发展”的基本价值取向,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,《全日制义务教育语文课程标准》首次把综合性学习确定为与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”同等重要的学习目标,根据《标准》编写的语文版教科书也首次设置了专门的综合性学习内容。这对于加强语文课程与其他课程以及生活的联系,培养学生广泛的学习兴趣、自主的学习方式、创新的思维品质和综合的实践能力,促使学生语文素养的整体推进和协调发展,提供了重要的理论依据和课程保障。但由于思想、方法、物质等因素的制约,农村中学语文综合性学习的开展不尽人意。一、农村中学综合性学习实施现状及成因农村中学综合性学习实施的现状,主要有以下几种情况。(一)综合性学习成了语文教学的盲点由于农村中学过于强调学生的考试成绩和升学率,所以绝大多数语文教师在教学时侧重于学生基础知识的积累和阅读、写作训练,而且老师们也习惯了传统的拘限于课堂的教学模式,再加上前几年中考未涉及综合性学习的内容,因此,很多语文教师把综合性学习当作添头,搁置一旁,置之不理,既无目标计划,也没有组织实施,综合性学习的教学完全成了空白。(二)综合性学习上成了“另类”课1.上成了“语文活动”课语文综合性学习的设置基于语文的综合性特点和发展的全面性、整体性的需要,旨在实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高。因此,语文综合性学习既不同于传统的课堂教学,也不同于以往的语文课外活动。但个别老师没有认识到这一性质,尽管开展了一些综合性学习活动,但基本上还是没有摆脱以前“语文课外活动”的思维框架和活动模式,还是局限于某一语文技能的活动演练,只在提高学生的某项语文能力上下功夫,而且也没有突破传统的“课本中心”、“课堂中心”的思想,把一项项丰富多彩的综合性学习上成了一堂堂单一的“语文活动课”。2.失去了语文味《语文课程标准》中强调:“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”因此,语文综合性学习首先应该姓“语”,即不论我们的学习活动涉及哪个领域,哪个学科,采取哪些方式,其落脚点都在于全面提高学生的语文素养,而不是对其他学科知识的掌握。而个别老师在开展综合性学习时盲目综合,把语文综合性学习上成了政治课、科普课、地理课等,完全忽略了语文学科的文学性和趣味性。造成上述几种状况的原因很多,其关键原因还在于教师身上:(1)心理上的漠视。在农村中学,领导关注的主要是学校的升学率(升重点学生的比例),老师关注的主要是学生的考试成绩。由于综合性学习在语文考试中涉及很少,而开展起来又费时费力,吃亏不讨好,很多语文老师心理上都漠视它,认为它可不教。语文老师心理上的漠视,势必会造成学生心理上的轻视,综合性学习在农村中学自然也就难开展起来。(2)认识上的偏颇。有的老师虽然也组织了一些综合性活动,但由于认识上的偏颇,综合性学习开展得不规范。部分老师对《语文课程标准》中的“能自主地组织义务活动”、“综合性学习主要为学生的自主性”等规定断章取义的理解,认为开展综合性学习纯粹是学生自己的事,在过程中缺乏必要的指导,导致活动的开展成了“放羊式”。还有个别老师认为农村学生见识浅、能力差,不敢放手发动学生,导致综合性学习没有摆脱传统的“课堂教学”模式。(3)方法上的匮缺。对于大部分农村教师来说,综合性学习几乎是一个全新的内容,既找不到现存的“教案”参考,又没有经验上的积累,加上农村教师平时的工作负荷重,很难沉下心来研究综合性学习的教法,很多语文教师面对综合性学习时感到力不从心,甚至无所适从。二、对策:积极发挥教师的指导作用“教育作为一种以培养人为目的的活动,就是教育者以其自身的活动来引起和促进受教育者的身心按照一定的方向去发展。”事实上,综合性学习强调学生活动的自主性、实践性、综合性,但还是在语文教师的指导下完成的。由于农村学生在知识结构、独立思考和判断能力、组织能力等方面的差异,教师的指导作用就尤显重要了。(一)认清实质,转变观念语文综合性学习是以语文学科为核心,注重语文学科与其他学科、学生生活与社会生活之间的整体联系,从学习者的兴趣与需要出发,以活动为主要形式,综合运用各种学科知识、技能和学习方式,培养学生综合运用知识、解决问题能力的学习。它在培养学生的问题意识、合作意识、收集处理信息的能力,甚至创新精神方面有着重要的意义,每一个语文老师都要充分认识综合性学习的这一实质和重要性,自觉地从应试教育的阴影走出来,牢固树立新课标理念和大语文的教学观,特别是要在思想意识上树立语文综合性学习非开展不可的新理念,才能保证语文综合性学习真正有效地开展起来,并长久地实施下去。(二)激发兴趣,创设情境《语文课程标准》明确指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。”可见,要让学生的思想意识也重视综合性学习,自觉地、自主地参与到这一活动中来,激发学生的兴趣尤为重要。首先,语文教师要为学生创设一个宽松的自主学习的情境,最大程度上调动学生的参与语文活动的积极性,在教学过程中选择贴近学生生活、又有趣的题材,利用学生好奇心理、爱探究的心理特点,激发探究的能力,给予每一个学生自主活动和表现自己的机会,鼓励每个学生都能积极参与活动,使学生被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪。其次,教师要尊重学生在自主探究过程中的情感体验,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式,引导学生用自己喜欢的方式,在实践中学会学习,得到发展。(三)挖掘资源,整体规划语文综合性学习的教育目标是有生存性、多层性,教科书中综合性学习的设计目的是为学生提供活动情境、途径和广阔的天地。因此,语文教师不能拘泥于规定的教学目标,也不能过分依赖教科书,要结合农村的学习资源和学生的实际状况,制定整学期的综合性学习计划。当然,语文综合性的主题、方案、计划最好由学生自己完成,但是在综合性学习还处摸索阶段的农村中学,教师的计划导向还是很重要的。首先,教师要引导学生用好农村的优势资源。农村学生在对大自然的感悟方面比城里的孩子更丰富、更深刻,对生活的体验也更真切,所以,语文教师要鼓励学生充分利用当地的自然环境、风俗民情、农田水利等优势资源,以及学校、家庭等这些与学生关系密切的教育资源。其次,要引导学生关注生活,关注当地发生的一些新鲜事和近期发生的国内国际大事。再次,还要引导学生拓宽视野,加强学科之间的整合,充分挖掘其他课程的资源。教师要培养学生发现语文课程资源的敏锐的眼力,培养学生开发语文学习的资源的能力,要指导学生把身边可以利用的语文学习资源组织加工、优化整合,使之成为语文综合性学习课程。(四)准确定位,科学指导语文综合性学习强调学生是学习的主体,强调通过学生自主学习和实践活动获得直接经验,但这并不意味着不需要教师的指导。事实上,学生的自主性和教师的指导性并非矛盾悖离,而是相辅相成的,教师在综合实践活动中仍应处于主导地位,而农村中学教师的这种主导性又尤为突出。“教师是学习活动的组织者和引导者。”综合性学习中,教师首先要定位准确,教师不能把学生当成自己预期目标实现的实验品,也不能把自己当成“旁观者”“局外人”,教师应该是活动的组织者、参与者、合作者,更应该是学习的促进者、引路人。同时,教师要对学生的综合性学习活动适时地、科学地指导。活动前期,要帮助学生组建合作小组,健全小组合作学习的联系网络,要帮助学生在众多选题中确定主题,帮助学生设计活动方案,积极地提出一些活动建议。“不管学生采用哪种方式开展综合性学习,都教师始终都充当着讨论伙伴,提供咨询的重要角色,并且是决策的主要参与者。”活动中期,针对学生在活动过程中存在的问题,要给以方法或技术上的指导,同时要给以心理上的疏导,要鼓励学生大胆创新,积极发表自己的见解,培养学生会交际、善合作的心理品质。活动后期,要指导学生对活动过程进行归纳整理,积累活动的经验,形成研究的成果。整个活动过程中,教师都要对学生的学习过程进行积极地调节和监控,以保证综合性学习方法合理,过程流畅,促成学生全程有效地参与。(五)组织交流,激励评价学生的自主研究结束后,教师要组织学生进行表达交流。表达交流是综合性学习的一个重要环节,更是综合性学习持续开展的重要因素。学生之间的交流,可以是实实在在的研究成果,可以是活动中积累的经验,还可以是失败的体验和整个学习过程中的反思。为让更多的学生参与到这一过程中来,教师可先让学生在小组里交流,然后每组推选一名代表在班上交流。交流中,教师要引导学生对整个学习活动互相进行评价,教师本人更要对学生的学习过程做出激励性的评价,哪怕是一点点的成绩,都要予以充分的肯定。这样学生就更有兴趣,更有热情迎接下一次的综合性学习。在交流评价中,教师还要注重引导学生重在参与,重在学习过程,而不是学习的结果;重在亲身感受和体验,而不是被动地接受他人的经验;重在全面参与,而不是极少人参加的特权,让每一个学生都积极、大胆地投入到综合性学习中去,让每一个学生都能在合作学习中品尝到成功的喜悦和团结协作的欢乐。挡土墙基本知识内容挡土墙的分类高边坡基本知挡土墙的分类挡土墙指的是为防止路基填土或山坡岩土坍塌而修的、承受土体侧压力的墙式构造物;或者说是用来支撑踣基填土或山坡土体,防止填土或士体变形失稳的种构造物路肩墙按位置分路堤墙路堑墙重力式挡士墙衡重式挡土墙挡土墙悬臂式挡土墙扶臂式挡土墙按结构特点分桩板式挡土墙加筋土式挡士墙锚杆式挡土墙锚定板式挡土墙土钉式挡土墙按位置分的挡上墙路肩墙:墙顶同路肩一样平路堤墙:用于路堤坡脚,墙顶以上有一定填土高度路堑墙:用于稳定路堑边坡路肩墙堤路堑墙根据墙背坡的倾斜方向,分俯斜、仰斜、垂直三种形式;当墙背坡只有一个的为直线形墙背,多于一个的为折线形墙背。俯斜式仰斜式垂直式直线型墙背折线型墙背按结构特点分(1)重力式挡土墙重力式挡土墙是以墙身自重来维持挡土墙在土压力作用下的稳定,它是我国目前最常用的一种挡土墙形式重力式挡墙多用浆砌片石砌筑,缺乏石料地区有时可用混凝土预制块作为砌体,也可直接用混凝土浇筑般不配钢筋或只在局部范围配置少量钢筋。