初中语文-猫教学设计学情分析教材分析课后反思

《猫》教学设计教学目标:1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位2、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。3、形成关爱动物、善待生命的情感。教学重点:在整体感知课文的基础上，体会作者抒发的思想感情。教学难点:揣摩字里行间理解蕴涵的人生哲理一、导入新课，并了解作者播放生活中的关于猫的卡通形象，欣赏可爱漂亮的猫，触发学生爱的情感。猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。郑振铎，(1898-1958)，福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。二、字词检测，注音释义。污涩(sa)怂恿(sǒngyǒng)蜷(quán)伏惩戒(ch?ng)怅然(chàng)诅骂污涩：肮脏且不光滑。怂恿：鼓动别人去做某事。蜷伏：弯着身体卧着。怅然：因不如意而感到不痛快。三、默读课文，初步感知：1、简单概括一下文章内容。默读方法指导：默读时，要做到：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；边读边思考。还要做到眼到、心到、手到。本文写了我三次养猫的经历和感受。四、细读精思，感悟情感（1）、请同学们从猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局几个方面进行概括，完成下列表格。(用第一人称回答）提示：学生在精读课文时，要运用圈点勾画的方法，摘录主要信息。学生在回答第一题时，要采用第一人称回答，可以用“我是第一只猫，我的来历是什么，我的外形是什么”等这种形式回答。分析：1、第一只:来历：从隔壁要来的，外形：雪白的毛，性情：很活泼，在家中地位：招人喜爱，结局：病死的第二只:来历：从舅舅家要来的，外形：浑身黄色，外形：更活泼，更有趣，会爬树、爬墙，能捉鼠性情：很受宠爱，结局：被别人抱走的第三只：来历：遭人遗弃，拾来的，外形：毛色花白，并不好看，很瘦，烧脱了好几块毛，性情：忧郁、懒惰结局：被冤打，意外死了。（2）、这三只猫的结局对我产生了什么样的影响？找出表现作者情感的句子。预设答案：第一只猫死了，我心里也感着一缕的辛酸，可怜这两月来相伴的小侣!第二只猫被过路人抱走了，我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。自此，我家好久不养猫。第三只猫惨死后，我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。我永无改正我的过失的机会了!自此，我家永不养猫。完成前两题后，再来思考第三题，分小组合作，探究题的答案。3、第三只猫“大家都不喜欢它”，但它亡失之后，“我”却更难过得多，你觉得原因是什么？第三只小猫的死，责任在“我”，我本来就不喜欢它，又发现它经常凝望鸟笼子，当芙蓉鸟被咬死之后，又看到它嘴里好像在吃着什么，“我”便不加判断，主观臆断，认定就是它咬死的，暴怒之下，用木棒打了它一下,导致它惨死在邻居家的屋脊上。“我”认为小猫的死就是“我”造成的，“我”冤屈了一只不会说话的弱小的动物，“我”的良心受到了谴责，非常愧疚、自责。五、我眼里的作者公正的待人接物，不伤无辜，不欺弱小，勇于自责，勇于自省，真诚忏悔自己失误。六、拓展延伸：打开你记忆的闸门想一想，你是否也曾经错怪过别人或被别人误解过呢？把事情的经过说给同学们听听，怎样才能减小彼此之间的误解呢七、课堂检测：八、作业：课外读夏丐尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》，与课文比较，体会这些文章中作者表达的思想感情。学情分析初一年级的学生在第二学期只要认真读课文，学习本文困难不大。他们一定对文中描写的猫的外貌、性情、如何玩耍非常有兴趣，还有不少学生能联系起自己养小动物的体会。但他们只能浅层次地理解文中内涵，尤其是文章的结尾部分，要帮助学生理解。效果分析本文通过记叙郑振铎先生三次养猫又三次失去的经历，表达了作者内心的自责和愧疚之感，启迪我们要珍视生命、关爱弱小，努力构建一个和谐温暖的社会。学生通过文本的解读，品味细腻生动的语言，学习比喻、拟人、对比的修辞手法的运用以及细节描写的表达效果，通过对关键语句的理解，能够体会作者的思想感情、理解课文蕴含的人生哲理，达到了预期的教学效果。教材分析本文是人教版七年级下册第五单元的第一篇文章，本单元的三篇课文都是写人类的生存伙伴——动物的文章。阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。在《猫》这篇课文中，作者郑振铎先生通过记叙自己家的三次养猫经历，表现了不尽相同的感受和一种细致地人生思考。特别是由于我的武断和粗暴造成第三只猫的冤死，使我深深的自责。另外，通过学习本文，学生们在感悟作者的仁者情怀的同时，可以获得许多为人处世方面的启示。评测练习1、下列红色字注音有误的一项是（

）A、虐待（nüè）

屋脊(jǐ)

污涩(sè)

B、怅然（chàng）

诅咒(zǔ)

蜷伏(quán)

C、红绫(líng)

怂恿(sǒng)

惩戒(chéng)

D、一缕(liǚ)

娱乐(yú)

妄下断语(wàng2、下列对课文中有关语句分析有误的一项是（

）A、自此，我家好久不养猫——对失去美好事物的伤心。

B、自此，我家永不养猫——因主观臆断致猫死亡，而内心后悔内疚。

C、我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多——这只猫是因为“我”的主观臆断而死，不能挽回，而更加内疚后悔。

D、想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺着我的良心的针——这句话运用了比喻的修辞手法，突出“我”明白真相后的愤怒。郑振铎《猫》教学反思《猫》是郑振铎小说的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄、沉郁。其文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。本文篇幅较长，用一课时讲完，不可能面面俱到。所以我认为培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯，教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则和方法是课堂教学的旨意所在。我在教学过程中采取这样的教学思路:出示各种小猫图片，奠定这节课的感情基调--整体感知课文—细读精思，感悟情感—启发—体验、感悟生活。在具体的教学过程中，我把教学重点放在活化教材，整体感知课文上，我在这堂课的设计和实施中，努力体现语文课程的性质，引领学生走进文本，在平实、精练而又充满感情的语言文字品味和感悟中感受作者的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。这堂课的教学过程中，课堂气氛比较好，学生的活动也比较活跃。我在教学中注意到了要贯彻新课程理念，注重培养学生的主体意识。我在上课时精心设计了这样几个环节来理解文本，一是整体感知，这个问题设置比较简单，学生大体能概括出文章的内容，从心理上减轻学生的负担。二是研读课文，根据课文内容填空三只猫的来历，讨论其在家中地位，并加以分类，并标出写三只猫的段落，说说第三只和前两只的不同。死后我或我家人的感受，研读作者情感变化，说说为什么对第三只猫我会更难过。三是从中受到的启发，最后说说自己生活中类似的遭遇。我所做的努力真正走进文本，很好引导学生走进文本，走进作者，与作者沟通、交流产生共鸣。继而谈生活体验、感悟。然后在理解课文的基础上“品味”文章在平淡的叙事中潜藏着的情感。学生朗读，标记抒情议论语句，找出最能体现作者对养猫态度变化的语句，体会“我”感情。学生朗读、评说，教师选择关键句、重点句引导深入并及时作出朗读指导。重点分析“自此，我家好久不养猫”和“自此，我家永不养猫”这两个句子所包含情感的不同。再品味语言，扣住“十分难过”、“良心受伤”、“妄下断语”等词语设疑、讨论，引导学生深刻体会作者在文中所蕴含的深刻情感。最后让学生深层次感悟文本，通过分析作者是一个怎样的人、他错在哪里一类的问题让学生汲取作品人文内涵，在阅读教学中提升学生的情感体验。整节课由浅入深，逐块推进，坚持“以学生为主体”营造民主和谐而又热烈的课堂气氛，紧扣精彩凝练的语言文字，品味感情，领会深意，感悟人生。始终让文学作品的韵味充盈课堂。我紧紧扣住文本，运用多种手段唤起学生记忆中的有关表象，找到开启学生想象之门的触发点，引起他们心灵的共鸣和无限的遐思，再通过语言的品味，让学生更好地发现语文之美，情感之美并受到陶冶。因此，走近文本，回归文本，体现了语文的生活化特点。课上完了，目标也实现了，教材挖掘得也深了。课堂上学生回答问题也很积极主动。回顾这堂课，自己并不十分满意，觉得最大的遗憾是:学生自由说话了，学生主动说话了，但学生说的还是少，老师讲的还是多。分析原因:1、我任教的是九年级，但这篇课文是七年级，所以，对于学生，我一点都不熟悉，师生配合肯定不够融洽。一上课我就信心不足，老是怕完不成教学任务，学生一不发言我就说，学生一说慢了或说错了我就着急。2、传统的教学观念还影响着我，有问题就急着要答案。当然在学生活动中，教师的“介入”肯定是需要的，他需要通过艺术的“介入”来调控活动方向，来增强活动的厚度。可是，教师的这种“介入”应该控制在怎样的一个“度”上，才不至于喧宾夺主，不至于越俎代庖，这将是我以后的教学实践中要注意探索的问题。当然，学无止境，教学亦是。今后，我亦要用心去对待每一节课，与学生真正做到情感交融，如此