西北师大自然地理教学中详与略

自然地理教学中的“详”、“略”关系处理张

勃西北师范大学地理与环境科学学院提纲一、教材分析二、学生分析三、自然地理课程结构分析四、教学中“详”、“略”关系处理

使用教材：《自然地理学》（伍光和、王乃昂、胡双熙，等；高教出版社）；《现代自然地理学》（王建，高教出版社）教材特点：《自然地理学》，最传统的自然地理学编排体系，以自然地

理六大要素为主线，保持了自然地理各要素的相对完整性和

教材体系的统一性。全书共八章内容。通过几次再版的不断

改进和优化，教材结构有变化，强化了部门自然地理要素之

间的联系，增加了学科最近的研究成果。教材体系结构完整，有利于学生对自然地理六大要素各自特征的整体把握。一、教材分析《现代自然地理学》，全新的教材体系。以四大圈层和圈层之间相互联系途径和相互作用机制为主线。编排体系上主要由四部分构成：第一部，分自然地理学与地球表层系统；第二部分，地球表层四大圈层结构及运动特征；第三部分，四大圈层之间的相互作用；第四部分，自然地理学的应用。

特色：以圈层为纽带，教材突出了地球系统、区域联系、可持续发展、学科交叉融合的特点。最新研究成果和学科前沿具有很好的体现。将自然地理要素的某一要素分割开来，例如地貌的教学内容被分割在几章中，缺乏自然地理要素整体特征的呈现，不利于学生对自然地理要素整体性的把握。学生学科背景及专业：二、学生分析所学专业生源背景地理科学人文地理与城乡规划地理信息科学文科考生65%70%0

%理科考生35%30%100

%学生自然地理课程设置专业自然地理相关课程地理科学自然地理学，地球概论，地质学基础，气象气候学，水文与水资源学，土壤地理学，地貌学，植物地理学，中国自然地理，世界自然地理自然地理与资源环境自然地理学，地球科学概论，地质学，地貌学，气候学，土壤地理学，生物地理学，水文学人文地理与城乡规划自然地理学地理信息科学自然地理学三、自然地理课程结构分析课程定位：地理学科下设四个专业的专业基础课。54学时。

课程目标：培养学生掌握整体论的思想方法与认知过程，提高学生对自然地理现象和过程的分析与综合能力，为后续专业课程奠定知识体系和方法论基础。指导思想：培训学生系统思维方法，阐述自然地理学基本原理、基本规律和学科前沿问题为重点。课程模式：自然地理课程缩编模式，自然地理导论型模式。地理科学、自然地理与资源环境专业：属于导论型课程，主要

针对高年级继续开设部门自然地理学课程，以自然地理要素或

圈层之间的相互联系、相互作用以及地球表层系统为主线，从

能量传输与物质循环来阐述地球表层系统的组成、结构、功能、特征以及动态演化规律，避免与部门自然地理课程重复。优点：解决了自然地理学导论课程内容缺乏一以贯之的系统性和与后续部门自然地理学课程内容重复的问题。突出整体性、前沿性、精简性、探究性。人文地理与城乡规划、地理信息科学专业：采用课程缩编模式。按照自然地理要素较为系统讲授各要素结构、特征以及要素间

相互作用的环境效应。突出基础性、前沿性、系统性、完整性。目的是为各专业后续专业课程的学习打好自然地理基础。各专业开设课程时间地理科学专业《自然地理学》课程开课学期推后，由低年级（大一第2学期）调整到高年级（大三第2学期）。原来作为在部门自然地理课程开设之前讲授的一门专业入门课，具有进行学科整体鸟瞰和树立巩固专业思想的功能。调整到高年级的目的是培养学生系统思维和综合分析与解决问题的能力。人文地理与城乡规划、地理信息科学专业：低年级（大二第1学期）开设。目的是为后学专业课程的学习打下自然地理学基础。根据专业选用教材制定教学大纲四、教学中“详”、“略”关系处理处理好自然地理导引课与部门自然地理的关系联系区域实际，突出区域特色处理好经典内容与学科发展的关系强化本区域特色的自然地理教学和实践体现基础性、前沿性、精简性1.

处理好自然地理导引与部门自然地理的关系自然地理学是部门自然地理学的前期导引，而自然地理学绝不是普通部门自然地理的简单组合或拼凑，而是从地球系统整体性出发、以能量传递和物质循环为纽带，从整体上认识地球表层的规律和现象。同时，也要注意处理好本课程与区域自然地理如中国自然地理和世界自然地理的关系。在教学中要注意充分利用区域自然地理的实例，进行地域分异、自然区划和土地科学等内容的讲授，充实和丰富教学内容。2.

联系区域实际，突出区域特色自然地理学课程是一门理论与实践结合紧密的课程，要在教学中注重学生能力的培养，特别是要培养学生从事野外自然地理工作的能力。联系区域实际进行相关内容的教学，既可以提高教学的直观性，增强教学效果，也可以突出区域特色，形成具有区域特色的教学内容体系、实践体系以及教学方法。3.

处理好经典内容与学科发展的关系综合研究和整体观念已经成为地理学研究的主流方向之一。综合自然区划的综合性不断加强，出现了由一般的综合自然区划向无机与有机结合的生态地域系统划分，甚至与自然利用和经济发展相结合的趋势，如我国的主体功能区划。随着LUCC研究的深化，土地研究已经从土地单位、土地类型和土地评价研究扩展到土地科学的综合研究。在教学过程中要及时补充和更新相关的教学内容（如气候变化研究新成果，在自然区划中增加自然地域系统划分、生态区划、生态功能区划等内容；又如在土地科学中需要补充LUCC的最新成果等），以适应学科发展的需要。强化本区域特色的自然地理教学和实践教学上突出区域重点和全球热点——详青藏高原及周边层状地貌发育（青藏高原晚新生代以来的隆升及环境效应，夷平面、山麓剥蚀面、河流阶地）寒旱区自然地理（气候，地貌—风沙地貌、丹霞、冻土地貌、冰川，寒旱区植被，风沙治理）黄土（黄土发育与古环境演化，水土流失治理）教学实践上突出地域特色，长短途实习结合。短途（兴隆山、马衔山、刘家峡、九州台、天斧沙宫、兰州东盆地黄河阶地），长途（河西走廊，青藏高原，祁连山地）充分利用兰州地学研究中心的有利资源（利用兰大、寒旱所的设备及野外观测站点