单元3城市轨道交通危险源识别与控制课件

单元3城市轨道交通危险源识别与控制21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。单元3城市轨道交通危险源识别与控制单元3城市轨道交通危险源识别与控制21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。单元3城市轨道交通危险源识别与控制教学目标1.掌握危险源、危险源识别的概念2.了解危险源的类别3.熟悉危险源识别的方法4.了解危险源识别范围及事故类型5.掌握城市轨道交通危险源控制6.了解安全标志及安全色建议学时:10学时1对学生进行小组合作学习的方法和技巧的培养1.1培养学生学会倾听。小组合作学习时，学生最大的问题是不愿倾听，不会倾听别人的意见，所以教师要在合作学习时逐步培养学生认真倾听的习惯，听别人发言的要点，学会收集信息；思考别人的意见，进行评价，进而充实、完善自己的意见。1.2鼓励学生敢于发言，敢于争论。在小组合作学习时，教师要鼓励学生大胆发言，把自己探索、发现的过程和结论用语言表达出来，进行组内交流，对不同意见进行争辩，从而发现不同的思路。对不同的学生，应鼓励他们在不同层次上发表意见，教师应给予肯定和表扬。同时小组“代言人”不能固定，要轮流，使每个学生都以主人翁的态度参与合作学习。2合作学习教学模式的设计该学习模式简单可以概括为：提出问题一小组设计一学习实践活动一教师监控一总结评价。2.1提出问题。确定学生的学习任务和目标，由教师创设情境。将一些问题设计成研究课题，让学生通过合作来解决。在教学实践中，我总结出一些方法，现举例如下：2.1.1让学生充当教师角色，让学生就某个问题去进行专门的收集、整理资料，在最后的“展示会”上，学生以教师的身份，向其他组的同学进行该问题的阐述。2.1.2重点、难点问题让学生自行设计探究方案，进而在交流合作中完成该方案。例如，《二氧化碳与水反应》、《铁的生锈》、《金属的物理、化学性质》等。2.1.3整理章节内容、建构知识体系时，有针对性地引导培养学生的归纳能力。例如，《自然界中的水》可以提示学生从水的组成、水的净化、爱护水资源、硬水的检验等方面进行根系图的提炼。最后以小组为单位，进行等级评定，优秀的全班推广。2.2建立合作学习小组。将学生按照“组间同质（兴趣相同），组内异质（能力不同）”的原则进行分组。切忌采用自由组合和随机组合，凑合的小组讨论不起来，参与率低下，目标不能达成，成为形式上合作。2.3确定合作学习的目标。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标。2.4合作学习过程中的教师指导。合作学习中碰到问题可以先通过组内协商，查阅课本的方法解决。组内不能解决的问题可以请教老师。操作过程中教师可根据学生的水平进行指正。2.5交流和小结。各小组派一名代表汇报本组的实验设计方案，实验现象。汇总后，阅读教材，将学生探究出的结果和教材对比，小结得出结论。2.6效果反馈与合理评价。交流和小结后教师可根据本节课的教学目标提出问题，让不同同学回答来检验教学效果。最后由老师来评价学生的掌握程度，解决问题的能力以及学生学习中的表现等，注意多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的积极性。3合作学习组织与实施中存在的问题3.1目的与动机：浮于表面，流于形式。对有些课堂合作学习活动，笔者认为，不用小组合作讨论也能达到同样的效果。例如，一位教师在组织“氧气的用途”的教学时，设计的合作学习题：“讨论一下氧气的用途有哪些？”这个问题在教材上有专门的插图和文字介绍，加上生活经验，不用讨论，通过阅读课本自主学习以后，学生也能准确回答。相反，需要学生小组合作学习时，教师又担心课堂教学时间不够，往往是刚出示讨论题，学生还未充分思考，讨论还未深入开展，结论尚未统一，教师就草草收场，使合作学习的真正目的没有达到。3.2过程与效果：活而无序，缺乏实效。小组合作学习确实增加了学生参与讨论、表现的机会。但课堂中也常出现“假热闹”现象，即教师提出小组合作学习问题后，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但稍加注意不难发现，这只是一种表面上的，实际上则“活而无序”。此现象的表现有三：一是有些小组既不查阅资料，也不参与讨论，等着老师宣布讨论结束和出示问题答案；二是有些小组多数学生一言不发，心甘情愿当听众，讨论成为个别学生的“一言堂”；三是小组讨论热闹非凡，成员你说一句，他插一声，发表见解无序化。无论是哪种现象，从实质来说，都不是一种真正的合作学习，实际效果比较差。3.3内容与形式：简单空泛，频繁单调。在教学实践中，笔者还发现不少教师布置的小组合作学习内容空泛，问题指向不明确，从而导致学生无话可说，造成冷场。也有教师过于频繁地开展小组合作学习，单调的形式使学生对这种学习方式逐渐失去了兴趣。总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种全新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面，起着积极的作用。作为教师，应加强研究，努力探索，不断发现教学实践过程中出现的问题，并能结合新课程理念去研究、解决这些问题，从而使其更完整、更合理、更有效。所谓快乐体育，从方法论角度上讲，是指在教学过程中充分调动教和学的积极性，使教师乐于教，学生乐于学，使全体学生在师生融洽合作的氛围中生动活泼地发展，并让学生从“想学”到“敢学”再到“乐学”，最终成为课堂真正的主人，在体育课堂中能真正品尝体育的快乐。1.走进学生心灵，加强师生交流教师关注的往往是教学计划、内容是否完成，忽视学生的心理感受和情感体验。体育新课标的实施，使体育教师转变教育教学观点，突出以生为本，所有的教学内容须为教学目标服务，教师要用先进的教学理念重新选择，既要符合教材特点和学生实际，又要新颖有趣，易难适度，富于变化，使教学气氛轻松愉快，使学生乐学活学。如在准备活动中，运用简单轻松的游戏或器械操作为教学的开始，可以激发学生的兴趣，使他们积极主动地参与，从而使学生尽快进入运动状态。师生关系在这一过程中具有重要的中介作用。快乐体育十分强调建立互相尊重、互相信任的师生关系。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生言听计从。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在双向信息交流，建立和谐的师生关系。2.鼓励自我展示，结合体育游戏自我展示在学生的成长过程中具有极高的价值和作用。苏霍姆林斯基指出，如果要使学生“为自己好好学习而感到自豪”，使学生“从自己取得的进步和学到的知识中体验到自尊感”，重要途径“就在于要使知识、智力的丰富性成为学习个性的自我表现”。苏霍姆林斯基这段论述实际上给了广大体教工作者两个启迪：一是在体育学科教学中引导学生发挥主体性，尊重学生的主体人格，从而使学生享有自尊和自豪；二是在体育学科教学中，要让学生的个性得到展示和表现，这样学生才能获得成长的平台和环境。例如，将原本单调的体育技能学习与比赛竞争有效地融合，使同学们有目的有目标地主动学习新的体育技能，将原本被动的学习变为主动的求知，将学习变为一种乐趣，遵循初中生的好玩天性，在体育课堂上增添有意思的游戏内容，将知识技能的学习与趣味的游戏有机地结合在一起，使学生在游戏的同时学习到新的体育技能，参与集体活动，身心都得到有效的锻炼，提高身体素质。3.激发学习兴趣，探索运动规律快乐体育教学方式可以使学生在心境自然、开朗的环境下，在教师的指导下，充分发挥积极性、主动性、创造性，达到自觉进行体育锻炼的目的。快乐体育成功与否取决于学生是否具有较高的品德修养，良好的行为是快乐体育课的首要条件。教师要深入钻研教材，有所侧重地确定思想品德教育的内容，对不同水平的学生采用不同的方法，进而取得学生的信任，用自己的满腔热情和对学生无私的爱去引导学生。另外，他发现学生有不良的表现要妥善处理，避免事故的发生。正如夸美纽斯所言：“兴趣是创造一个欢乐和轻松的教学环境的重要途径之一。”体育动机正是从事体育活动的内在动力。在体育课中，体育教师与学生是快乐体育的直接参与者和发掘者，因此，体育教师的教学设计应具有诱发动机的效能，体育教师应创设一定的情境，激发学生的体育动机。要在教材内容和大纲要求不变的情况下改变教学方法、教学环境，使教学活动具有新意性、多变性，使学生的活动有自由发挥的空间等，从而引起探索结果的意向和期待心理，促使学生积极主动地探索体育运动的活动规律，达到培养学生体育兴趣的目的。4.运动休息交替，防止伤害事故在快乐体育教学过程中，要根据学生的实际情况合理调整运动负荷，做到练习与休息合理交替。每次练习后，先要进行积极性休息，可以尝试用各种体育游戏等调动学生练习积极性的方式来进行，然后再进行安静性休息，调节运动负荷则通过增加和减少练习的次数、延长和缩短练习时间、加大和减少练习的难度、增加练习的趣味性等手段来实现。在负荷之间，要求最小间歇的是速度和灵敏性的练习，力量练习的间歇要大一些，耐力练习则需要更多的间歇时间。如：发展腿部力量的“时代列车”、“立定跳比远”、“蛙跳接力”、“双人蹲跳”；发展上肢力量的“推小车”、“平衡角力”、“推人出圈”等游戏，可以根据不同的目的和要求进行选择运用。同时还要注意在游戏法用于素质练习时，学生比较兴奋，积极性较高，因此，教师要把握好对运动量的控制，防止负荷过大，同时还要采取安全措施，防止出现伤害事故。总之，在教学实践中，灵活恰当地进行报数教学，不仅活跃了课堂气氛，而且对丰富教学内容和培养学生的组织纪律观念有良好的促进作用。充分发展少年儿童的个性，是创新教育中小学教师的重要职责。我们不能仅仅注意体育教学的生物功能，更要发挥它的社会功能，使学生充分发展。单元3城市轨道交通危险源识别与控制教学目标1.掌握危险源、危险源识别的概念2.了解危险源的类别3.熟悉危险源识别的方法4.了解危险源识别范围及事故类型5.掌握城市轨道交通危险源控制6.了解安全标志及安全色建议学时:10学时3.1危险源识别危险源概念危险源是指可能造成人员伤害、职业病、财产损失、作业环境破坏或这些情况组合的根源或状态。危险源识别概念危险源识别是确认危险源的存在并确定其特性的过程实质是找出组织中存在的人的不安全行为、物的不安全状态、作业环境中存在的危害因素及管理缺陷。三、危险源类别危险源的主要类别有:物理性危险源、化学性危险源、生物性危险源、心理或生理性危险源、行为性危险源、其他危险源六个方面危险源分类表主要内容牣理性危险源设备、设施缺陷(强度不够、刚度不够、稳定性差、密封不良、外露运动件等)防护缺陷(无防护、防护装置和设施缺陷、防护不当、防护距离不够等电危害(带电部位裸露、漏电、雷电、静电、电火花等)声危害(机械性噪声、电磁性噪声、流体动力性噪声等)φ震动危害(机械性震动、电磁性需动、流体动力性需动等)4电磁福射(电离辐射:κ射线、丫射线、α粒子、阝粒子、质子中子、高能电子束等;非电离辐射;紫外线、激光、射频辐射、超高压电场等危险源分类表化学性危险源易燃易爆性物质(易燃易爆性气体、易燃易爆性液体、易燃易爆性固体、易燃易爆性粉尘与气溶胶等)φ自燃性物质有毒物质〈有毒气体、有毒液体、有毒固体、有毒粉尘与气濬胶等)腐蚀性物质(腐蚀性气体、腐蚀性淩体、腐蚀性固体等)φ其化学性危险源φ生物性危险源。致病生轫(细菌、病毒、其他致莉徵牛物传染病媒介物致害动物致害植物其他生物性危险源危险源分类表心理、生理性危险源[负荷超限(体力负荷超限、听力负荷超限、视力负荷超哏等。已健康状况昇常事禁忌作业心里异常(情绪异常、冒险心理、过度紧张等)φ辨识功箭法陷(感知还迟、辨识错误、其他辨识功能訣陷等)其他心理、生理性危险源行为性危险源φ指挥错误(指挥失误、违章指挥等操作失误(误操作、违章作业等)监护失误其他错误φ其他行为性危险源φ「其他危险源四、识别方法(1)应关注的三种状态1)常规状态。正常生产过程中的危险源的存在方式。〉2)非常规状态。非常规状态可以分成以下三种情况①易于常规、周期性的或临时性的作业、活动。②偶尔出现、频率不固定,但可预计出现的状态③由于外部的原因(如天气)导致的非常规状态,如启动、关闭、试车、停车、清洗、维修、保养等〉3)潜在的紧急情况丶①往往不可预见其后果的情况。丶②后果是灾难性的,不可控制的情况,如火灾、爆炸、严重的泄漏、碰撞及事故。(2)识别危险源的步骤1)识别准备①确定分工②收集识别范围内的资料。③列出识别范围内的活动或流程设计的所有方面。2)分类识别危险源。从厂址、厂区平面布局、建(构)筑物、生产工艺过程、生产设备、装置、作业环境及管理措施六个方面进行分类识别。3)划分识别单元。识别单元式分类识别危险源的细化,可以按照工艺、