防静电包装讲解课件

防静电包装讲解31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。防静电包装讲解防静电包装讲解31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。防静电包装(为加强语言实践教学，南通大学自2009年9月开始进行英语分层教学改革，从教学全局出发，建立起切合实际的语言实践教学模式与教学评价体系。一、分层教学的概念及其基本步骤美国学者乔伊斯对教学模式的定义是“在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式”(BruceJoyce2010)。教学模式反映了教学理论和思想以及由其生成的教学方法。任何教学模式都包括思想基础、教学策略和教学程序。南通大学大学英语分层教学模式按照学生能力层次、基于计算机和网络等多媒体展开教学，并有机地处理上述三方面的关系，并就以上三者关系开展了广泛研究。二、大学英语分层教学的具体应用1分班的依据和步骤鉴于原分级教学所带来的诸多弊端，经过与教务处、主管教学校长的多次商谈，并对南通大学22个学院主管教学院长，以及各学院组织的学生座谈会的调研结果，经向教务处、主管校长申请，于2009年9月对09级新生，采取了大学英语分层摸底考试，依据考试成绩，以学院为单位，将学生按50％的比例重新编制了A、B层次教学班。2教学目标教学中A班加大知识内容及能力训练，B班完成基本要求。但不同分层班级教学的目标是一致的，都是帮助学生尽早通过CET-4考试(该证书与其学位证挂钩)，并进一步培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。3课程设置、成绩认定及相关规定课程设置：我校为本科生安排4学期的大学英语课程。新生进校后，经过入学水平考试进入综英1(A、B两个能力层次)，完成4学期共16学分(综英1至4)的学习。我校大学英语课程将课程类型分为综合英语类、听说实践类及完成大纲基本要求的后续课程类。综合英语类及听说类为我校全体本科生而开设的必修课，分为1、2、3、4级，含阅读、语法知识、翻译训练及写作指导等教学。综合英语类课程在普本、三本采用不同的教育部高教司验收的教材及教学软件，即《新视野大学英语》(外语教学与研究出版社)和《新世纪》(上海外语教育出版社)。使用这些教材和教学软件的教师应根据任教班级的实际情况对它们进行二次开发，编写助教型课件，以提高教学效果。综合英语类和视听说实践类课程采用流行通用的原版教材和课件。听说实践课安排为课堂教学，均需在多媒体教学环境下(语音室)完成；两种课型可课堂教学，也可制成课件由学生通过单机或网络自学完成。其练习及考核结果列入过程性评估及终结性评估。以上课程都可由学生利用单机或网络进行预习、复习及作业等自学活动，并由教师跟踪记录，实现全过程学习的监控。后续课程类主要为完成综英4并通过CET-4的学生开设，含六级考试辅导、英语阅读、英汉应用文翻译等。后续课程类如六级考试辅导、英语阅读、英汉应用文翻译等课件由任课教师选用教材或自编教材。这些课程均以课堂授课和课后实践训练的方式进行。课程重修：大学英语(1―4)不合格者，可跟原班继续修读高一级别的大学英语，高一级的考试合格以上的成绩可冲抵低级别的大学英语，成绩以60分计算；也可申请重修。成绩认定：在校期间在本校参加CET一4考试成绩达425分及以上者，可冲抵学校大学英语(1―4)不及格学分。课程免听或免修：CET-4成绩达425分及以上者，对尚未修读的大学英语课程可选择免听或免修。免听：CET-4考试成绩达425分及以上者，但必须参加该课程的考核。免修：CET-4考试成绩达425分及以上者，免修课程成绩依据CET-4的成绩折合成百分制记载，并获得相应学分。后续课程的选修：CET-4成绩在425分及以上者。4教学策略与教学程序的改革(1)教学策略分层教学模式采用“基于计算机(网络)和课堂的多媒体教学与课外自主学习相结合的模式”。通过网络课件、电子光盘的形式，由学生进行自主学习。布置自主学习每单元的任务，要求完成相关内容的作业，对学生自主学习实施网络监控与答疑。每周安排课堂教学4课时；2课时为多媒体课，以阅读教学、翻译和写作指导为主，教师讲授语言知识方面的重点、难点及阅读技能的要求、方法、翻译技巧及写作知识等，学生以接收信息为主。另外2课时为以听说训练为主要活动，并给予个性化的指导，学生以语言输出为主。将原2节课的听力课改为30人的小班模式，对学生进行口语训练的同时，对听力自主学习成果进行检测。对原3节读写课以60人左右的大班形式实施：1)完成对单元读写教材学习的重点和自主学习任务完成情况的考查，解决学习中主遇到的问题，进行学习指导；2)对写作进行课堂实践训练与问题分析，解决具体写作的存在的语言表述、篇章写作等问题；3)进行语言翻译实践，利用该单元学习中的重点词汇进行表达方式、句型翻译实践；4)学生课后自行安排自主学习时间，借助课本、单机、校园网，开展听、说、读、写、译全方位的技能训练，培养自主学习外语的能力。(2)教学程序听说。1)教师在课堂上按听说教材的内容、教学要求和教研组的安排进行听说教学，介绍基本的听说策略与技巧，指导并组织学生就课堂内外所听内容、阅读内容及他们感兴趣的话题开展口语活动。2)教师选择听力教材中的重点内容在课内完成，其余部分在课外通过磁带、光盘、多媒体课件、网络、语言实验室等途径完成。学生课外须完成教师布置的听力内容。3)积极参加各种形式的英语活动和各种有组织的口语竞赛活动。阅读。在传授英语语言知识的同时注重培养学生的阅读技能，提高阅读速度，扩大词汇量，打好扎实的语言基础。写作。1)1-2级按照综合课后的写作部分对学生进行训练，重点放在句子之间的连贯性、段落写作上。2)3-4级结合大纲进行短文、短信和便条等的写作，要求格式正确、表达清楚、词汇比较丰富、前后连贯。针对各单元写作训练层次性、递进性不足，可选本校自编教材中的写作部分。翻译。1)1―2级进行句子基础上的英、汉互译练习。2)3-4级进行篇章基础上的英、汉互译练习。为能够加强巩固各单元的重点句型、句式及惯用表达式等语言点的训练，可选用自编教材的翻译部分。所有教学内容及辅助内容都应以不同载体，如单机光盘、网络课件等，并以不同媒介(文本、音、视频)表现出来，共同构建起我校大学英语学习的优良环境。5评价体系的建构教学评价应建立在教学管理部门和教学一线教师共同做出的综合评价的基础上，通过评价体系的建构，对教学实施量化监控，促动教与学双边关系的合理发展，调动学生和教师的积极性。南通大学分层教学评价体系的建构主要包括：一是学生学习过程评价，包括平时作业、自主学习检测与监控、学生定期考试以及终结型评价包括期末考试、参加CET-4级考试的成绩、学生对自己学习能力的评价；学生学习质量采用过程性评估和终结性评估的方法。每学期通过课堂活动记录、网络学习记录及作业(含书面作业)进行过程性评估；终结性评估主要为学校单独命题的期末考试，及参加CET-4考试。以上所有评估的综合结果决定学生能否获取该课程的学分。每个本科生在综英4课程结束前须参加全国大学英语统考。二是教师教学工作及教学质量评价方面建构了同行评价指标体系、学院对教师的考评指标体系、学校部门对教学质量的评价指标体系。三是学生对教师教学的评教指标体系。四是教师对学生学习的评学指标体系。由此形成了立体式、交互式全方位的教育教学评价体系。三、问题与建议首先，应该注意分层的科学性，这是实施此项改革的前提，如果层次分班本身缺乏科学性，就无从谈因材施教；许多学校因经费不足，没有足够的语言试验室供全体学生进行网络自主学习，仍然只能以课件、光盘的形式要求学生进行自主学习，因而对自主学习课时无法做出硬性规定。这就要求任课教师深入细致地钻研新教材，了解教材结构和特点，充分利用教材提供的音像、网络和课件资源，使其发挥最佳效益。其次，教师在教学中应注意介绍听、说、读、写、译的方法和技巧，并注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。再次，教师要熟悉各学生的实际水平，根据学生具体情况的不同采取不同的教学方法，对不同类型的学生分类指导，真正做到因材施教，并调动各层次学生的积极性。第四，大学英语教学模式的改革是系统工程建设，需要综观系统工程整体。在课程评价的手段、方法及评价的指标体系方面均要求学校教学管理层面的支持和介入。大学英语分层教学的改革针对目前改革出现的重局部、偏离整体的倾向，更加注重大学英语教学的系统工程性、系统内部的制约性和对教学研究的全方位性。分层教学让我们认识到教育观念转型不仅是教学理念的转变，更应实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。分层教学体现了因材施教、因人施教的原则，有利于学生间的互动学习，有利于学院的管理与学风建设，有利于学院对学生的综合测评，有利于对教师教学成绩的考核，有利于增强教师的责任感，在排课方面较传统分级教学有明显的优势。上世纪六十年代末、七十年代初由前苏联教学专家M.A.达尼洛夫等人研究提出的悬念法得到广泛运用，悬念法就是教学中的一种启导式，通过课堂上巧妙的设置悬念情境，将学生的思维引到问题里。爱恩斯坦是这样描述的：“发现一个问题，往往比解决一个问题更重要。”课堂上学生能充分讨论，这就比灌输的注入式方法具有更高境界。当我们让学生从被动、苦学的束缚中解脱后，学生就有了自主学习能力。一堂有效的语文课，需要的不是满堂灌输，恰恰是激发学生学习的动力。我们都知道，让学生爱不释手的不是生硬的课文，而是有趣的故事情节。从小学生的心理特点看，学生更容易被感官上的东西吸引，在学习语文的过程中，要调动起学生的参与兴趣，这就要求教师在课本中巧设悬念，通过调动学生注意力，让学生从看客变成演员，这样，我们就可以在课堂教学中调动起学生强烈的好奇心，激发学生的学习兴趣。巧设悬念是在教授的过程中采用简洁的语言、生动传神的表情，将课本中的问题适时地传递给学生，让学生产生猜测、期待的感觉，通过吸引学生注意，达到调动学生的学习情绪。我在课堂中是通过以下教学方法来达到教学目的的。一、巧设悬念调动学习激情学生成长的快乐来源于我愿意接受知识，想学会变得积极思考，努力探求知识。然而愿学的来源是多方面的，课文的内容只是一小部分，教师授课的方式和讲解才至关重要。因此，我在语文课堂教学中，通常会让学生在阅读前就知道教学目标，这样学生就不会再被动地看完课文在去找答案，而是带着问题去读课文。当用一个悬念导入新课，就会像磁石一样把学生吸引住，这样就会调动学生学习课文的浓厚兴趣。二、巧设悬念刺激学生求学感知儿童的天性是好动、好问、好奇，巧设悬念，会让学生的心理期望值增加，教师只需要稍微改变一下教学手段就会让课堂变得富有吸引力。“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”学生想学与老师要教之间通常会有一种“不协调”。课堂上的多数时间要让学生的注意力集中指向困惑之处，这样才能扫除课文障碍。当学生在课堂中的循环有了目标后，就会从源头上激发学生的内在潜能，让学生在课堂中时刻保证投入和好奇。我在课堂中，会设计一些激起悬念的提问，让学生有“欲知后事如何”的欲望。当学生对知识的探求有一种“追下去”的动力时，就会带着聪明去学习。三、巧设悬念引起学生的注意力小学生在课堂的注意力是有时段的，也就是每隔10分钟就会有懈怠，一旦注意力产生涣散，接受能力就变弱。作为教师在40分钟内就要适度地做好调解。通过观察，我发现最能激发兴趣的就是学生好奇的天性。我在上课时，注意观察一些注意力不集中的学生，通过一些悬念，提出引人深思的问题来吸引学生的注意。我在备课过程中，就会充分考虑课堂上这种情况，有针对地设置一些问题，通过间断性地提出，引起学生的注意力来预防注意力的分散，让学生的注意力高度集中。四、巧设悬念调动学生思维模式亚里士多德提出的观点是思维自惊奇和疑问开始。那么我在教语文的过程中，就会抓住学生的心理特点，利用悬念的故事引出文章，这样让学生在解读课文内容的时候变得更容易。我还将身边的事情搬到课堂上，充实了课文内容，调动了学生思维。例如，在语文课堂上，我抛出问题时，随之对学生投去一个充满期待的目光，让他们认为自己能行。通过师生感情上的沟通，这样就能引起双方信息的共振，此时学生的学习能力会达到最佳。针对那些基础薄弱的学生，在设置悬疑时要注意由浅入深、由易到难，尽量放缓学习坡度，分散课文中的难点，让学生找到突破点。这种渐变式训练，会让学生理解和掌握知识并及时得到反馈。我在课堂上采取的方式就是让语言尽量通俗易懂，生动活泼，引人入胜。每堂语文课结束时，学生会为学到东西而感到喜悦，当学生形成惯性思维能带着值得探讨的悬念下课，会让学生感受到知识的无穷魅力。特别是小学生，通过自己的思考读懂课文，查资料，解决悬念，提出新问题，这不但增加了学生的信心，而且让他们体会到自我探索知识的情趣，获得成功的满足感。偶尔遇到经过努力也没解答出来的问题，学生会迫不及待地等待下一堂语文课的到来。这样的锻炼形式一旦确定下来，就会充分提高学生自己解决语文问题的能力，扭转被动灌输的局面。作为小学语文教师，要设置悬疑，让学生大胆表述自己的观点，激发学习兴趣。总之，语文课堂中教师巧设悬念，通过这种教学手段能够激发学生的学习热情，活跃课堂氛围。因此，我们应充分重视巧设悬疑这样的教学方式，让学生在乐趣中获得知识，激发天性，调动思维，让学生发自内心地爱上探索的历程。这样我们的语文课堂就会由强制教学变为主动索取，当我们做到了灌输变想学，就会真正提高教学质量，提升学生的综合学习能力。防静电包装(电阻1:39PMgettyimages静电放电ESD(electro