中学语文教学设计郑桂华7篇(实用)

第页共页中学语文教学设计郑桂华7篇(实用)中学语文教学设计郑桂华篇一1、理解太空生活，感受宇航员的探究、牺牲精神。2、稳固理论所学的读书方法。重点：学习文章采用“总—分—总”的构造。难点：学习课文情况表达与事理讲解严密结合的写法。1、课前阅读、观看一些有关航天的书籍影视，理解太空知识。①《太空漂流记》〔海南出版社、三环出版社2023年版〕杰瑞·m.利宁杰，美国宇航员《奔向太空》科学普及出版社《飞向人马座》科幻小说郑文光《从地球到月球》《环绕月球》《太阳系历险记》科幻小说儒勒·凡尔纳②网络资：③影视资：《太空站实录》2、课前预习课文，扫除字词障碍，总体感知课文。3、学习方法：运用合作方式，多搜集资料，自主探究；注重将读书方法用于阅读理论。4、学具准备：多媒体网络教室，实物投影仪5、学习时数：一课时第一块：导入新课，交流知识。师:当我们遥望夜空，总不免要想月球是什么样子的？有嫦娥、吴刚、玉兔、桂花树吗？那茫茫的银河中有牵牛、织女吗？地球上的人类文明是不是一种偶尔？浩瀚的宇宙中还有没有其它文明？有没有人类的朋友？从古至今，地球上的人类从没有停顿过探寻！下面请大家交流一下课前所所搜集的太空及航天方面的知识，初中二年级语文教案《二十七在太空中理家教案〔苏教版八年级上〕》。第二块：整体感知，总体把握。师：提到理家，同学们往往就会想到“衣食住行”，那么在太空中理家又是指理哪些呢？生：阅读、考虑，发表观点。师组织交流评价，并结合学生讨论板书：跑步长高穿衣洗漱睡觉〕第三块：现场采访，再现情景。师：如今同学们请将自己当作宇航员，选择一个你感兴趣的太空生活片断给大家作现场介绍。生：为进入角色认真研读课文，先小组讲解，再班级交流。生：介绍生活片断师：聆听，组织交流评价第四块：理论稳固读书方法。师：复习提问相关的读书-白话文§方法，引导学生自由阅读课文，注意根据投影要求圈点勾画。投影：1.第5—9节分别介绍了太空跑步活动的哪几方面内容？2、划出讲解某种活动的意义及进展某种活动与地球上进展同一活动的不同之处与难处的语句。3、划出表达太空探险者的奉献精神和牺牲精神词句。生：阅读、圈点勾画师：组织交流〔引导同学圈点勾画的注意点，并作板书〕生：交流、评价师：一位科学家这样说过：提出一个问题，往往比发现一个真理更重要。如今请大家在阅读文章时，注意能根据文章进展质疑。生：讨论、提出问题师：同学互相解答问题，组织交流评价〔主要根据问题的价值性等〕生：解答、交流、评价第五块：开展延伸师：播放美国“哥伦比亚号”升空爆炸的录像生：观看视频师：结合录像、及课文最后“我们毕竟是在前线的冒险者。我们忙得根本无暇顾及自己看上去怎样或者闻起来怎样。”试以“宇航员精神”为话题发表自己的感想。生：小组讨论师：引导学生交流评价生：交流评价。第六块：回忆小结，布置作业吃饭、跑步、洗漱、睡觉这些在地球上最再平常不过的，但在太空失重的情况下，一切就都与地球上不同了，可以大太空中吃饭、跑步、洗漱、睡觉是太空遨游的需要，是星际旅行的需要，是人类向其他行星开展的需要，让我们学习宇航员身上的探究、奉献和牺牲精神，努力学习，争取在以后的航天方面飞得更远！作业：话题作文：以“人类的飞天梦”为话题作文，字数400字左右。跑步〔方式、作用、感受〕长高〔长—不长〕总体概括穿衣〔艰辛〕总感受〔探究、牺牲精神〕洗漱〔洗澡、洗发、刷牙、刮胡子〕睡觉〔头脚倒置〕总分写〔表达与说理结合〕总中学语文教学设计郑桂华篇二教学目的：1.知识与才能目的：熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。2.情感与态度目的：理解作者以心声为标题的深化含义，培养爱心和平等待人的美妙品质。重点与难点本文重点是弄清心声含义，在熟识小说情节的根底上，分析^p小说人物形象进展归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。教学过程：一、自主预习，情景导入活动设计：1、看标题，猜猜文章的内容，你想到了什么？2、学生采用默读，迅速阅读课文，提取小说的主要情节，理清文脉。3、学生自查工具书和资料，借助已有知识，在书本上圈点批注。4、标记自己的疑惑处(点)。说明：引导学生从自己观察到的生活现象、自己的阅读体验，日常经历入手，拉近了学生与文本、与作者之间的间隔。作为一篇儿童小说，同龄人也易于引起共鸣。学生自己圈点批注既培养学生良好的学习习惯，又勾起了学生对已有知识的回忆。二、整体感知，朗读初通活动设计：全班同学就自己个人的批注交流自学所得，可从小说的文体特点、主要内容及作者的情感、作者的写作思路、叙事的顺序(线索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描写人物的方法、读者自己的态度及文学作品的语言特色等方面作初步的、概括的描绘。发言要求语言简洁明确，概括性强，给学生充分的时间尽情交流。说明：这一环节意在引导学生擅长提取信息，培养语感，为学生提供一次展示的时机，就学生自己独立初读文本的最直观的、最直接的、最原始的印象，最切身的体验来交流。以互相印证、修正、补充和启发，让学生感受自学的力量和快乐，也有利于老师掌握本班学情。(即学生对知识的掌握的深度和广度，他们关注的焦点等。)三、揣摩品味，融会贯穿对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言，独特感受，真情体验。活动设计：1、按时间顺序，二人互相复述故事，理清故事情节(开端、开展、高潮、结局)。2、弄清小说主要塑造的李京京和程老师两个典型的人物形象。3、比拟京京与万卡之间的一样之处，结合京京的家庭背景和经历，理解京京的心声、京京的情感。(对朗读的执着，对爷爷的思念，对理解的渴望，对本真的向往。)4、找出并有感情地读出最打动你的情景或文字，谈谈自己动心、动情的理由(鼓励学生展开联想、发挥想象，理解文本，包括本文所提醒的教育问题，社会问题。)相机点拨心理描写；正面描写与侧面衬托相结合及插叙等。5、你想对文中人物表露自己的心声吗？把你最想对他们说的说出来吧。说明：小说中错综复杂的矛盾冲突推动了小说情节的跃进，鲜活生动的人物形象给小说带来更强的感染力。调动学生的学习积累，在体验、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求给学生正确导向的同时，给学生发表言论的空间，并让学生在阅读中寻找写作体验，实现读写有机结合。四、质疑探究，获取新知问题估测：1、主要人物是李京京和程老师，写其别人物有何作用？(如爷爷、妮儿、赵小桢等)2、京京的心声到底该如何理解？3、假设你是京京，为渲泻情感的读书恳求遭拒后你会怎样做？假如你是京京的同学，你又会怎样做？4、你认为怎样才能声情并茂地读好书？5、你喜欢程老师吗？为什么？你更希望自己的老师是怎样的？说明：本环节主要以答记者问的形式，深化理解作品的感情倾向，能联络背景作出自己的评价。注重学生思维品质和情感状态的展示，让学生在学中生疑，在疑中更进，师生同气相投，让学生的真情体验，自主意识，探究欲望到达高潮，更深层次激发学生展开多角度对话，深化理解文本、作者、甚至自己。五、拓展创新，触类旁通活动设计：以《心声》为题，用文字表露属于你心灵深处的珍藏。说明：从生活出发，再回到生活，从课内走向课外，从文本走向自身，加深了学生的情感体验，并给他们一个尽情倾诉的时机，尽情渲泻自己，并内化为前进的动力，有利于学生美妙心灵的安康成长。六、小结收获，积累进步活动设计：1、谈自己的阅读感受(知识积累，情感体验)。2、学习方法、学习兴趣、学习习惯等的收获。说明：学生自身的生活积累、学习积累是语文课永远鲜活的泉。启发学生不断搜集、整理知识、方法和经历，并用于阅读和写作的理论中，就能不断提升自己的语文素养，使自己得到长足开展。中学语文教学设计郑桂华篇三1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的局部；2、理解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜欢之情；3、学习抓住白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜欢之情；4、学习抓住特点描写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默幽默。理解课文时怎样写出白鹅傲慢的特点的。从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜欢之情。2课时课前布置学生观察鹅。〔第一课时略〕第二课时一、复习导入，直奔重点1、通过上一节的学习，大作家丰子恺笔下的白鹅给你留下了怎样的印象。2、同学们能从不同的角度分析^p白鹅的特点，真的不错。其实，文中有一句话就告诉了我们白鹅是一个怎样的动物，你知道诗哪句话吗？3、学生交流。引出中心句：“好一个傲慢的动物！”指名读，齐读。〔板书：傲慢〕4、体会过渡段的作用〔1〕白鹅的傲慢主要表如今哪些方面呢？用课文中的话说一说。“白鹅的傲慢，要表如今它的叫声、步态和吃相中。”〔板书：叫声，步态，吃相〕〔2〕这句话在文中起到了什么作用呢？情大家联络上下文体会一下。〔3〕小结：这是个过渡句，不经承接了上文“好一个傲慢的动物”，还引出了下文“鹅的叫声……”起到了承上启下的作用，使文章表达自然，条理清楚。二、自主阅读，感受傲慢课文就是从白鹅的叫声、步态和吃相几方面写出了鹅傲慢的特点，请学们默读课文，想一想作者是怎样描写这些特点的，在你感受深的词句上画记号。三、互动交流，品读傲慢。根据学生汇报情况，随机调整教学流程，引导学生交流自己找到的重点语句。1、品读叫声的傲慢，〔1〕指名读句子，谈理解。〔板书：严肃郑重，厉声呵斥〕〔2〕交流想想，假如鹅也会说话，你们猜猜他会说什么？〔3〕练习朗读句子，读出鹅叫声的傲慢。〔4〕小结：正因为鹅的英勇尽职，它的傲慢才显得可敬，怪不得作者说：“好一个傲慢的动物”〔齐读〕2、品读步态的傲慢〔1〕指名读句子，交流：白鹅走路有什么特点？〔板书：傲慢沉着，大模大样〕〔2〕你认为作者是怎样详细描写白鹅走路的特点的？〔3〕指导朗读①见过净角出场没有，净角就是京剧里的花脸〔老师表演净角走路〕②想象鹅就在你的眼前踏着这样的步，读出它的傲慢〔指名读，评价〕〔4〕小结：你们看，这鹅连走路的样子都那么傲慢，难怪丰老先生要感慨它是〔齐读〕“好一个傲慢的动物”3、品读吃相的傲慢〔1〕作者说：“鹅吃饭，常常使我发笑。”鹅的吃相怎么会傲慢得使人发笑呢？请大家默读5—7自然段，把你觉得有趣的地方画出来，想想为什么喜欢，然后再续读。〔2〕说说你喜欢哪些描写？为什么？四、体会情感，总结写法1、学了这篇课文，你从字里行间体会到作者怎样的情感？2、作者这么喜欢这只白鹅，为什么还要说它鹅老爷，架子十足，傲慢，厉声呵斥，傲慢沉着，三眼一板？，3、小结：作者用这些似乎有贬义的词语写白鹅的个性，更让我们感觉到作者对鹅的喜欢，这种运用反语的写法值得我们学习。4、文中除了用这种写法来表达对白鹅的喜欢之情外，还用了什么方法呢？〔引导学习发现拟人，比照的写法〕五、拓展延伸这篇课文又很多有趣，生动的语段，同学们可以积累在你的摘抄本上，可以把喜欢的局部背下来。同时，也可以观察椅子啊自己喜欢的小动物，采用本文的写法，写一篇观察日记。等学完这组课文之后，我们要比一比，看谁写的小动物能灵敏灵现地展示在我们面前。板书设计：姿态：伸长颈子，左顾右盼步态：沉着傲然白鹅——傲慢得意叫声：厉声呵斥吃相：三板一眼中学语文教学设计郑桂华篇四1、理解文言文的常识和方法2、学习古人端正学习态度，改良学习方法。3、理解课文词语和句子的含义。理解课文词语和句子的含义理解课文词语和句子的含义1、读准以下加点字的读音：愠罔殆谓哉焉诲2、看课文注释或，试翻译课文。3、熟读。a、三分钟演讲b、创设情境，导入新课请同学自由发言，说出一些自己知道的有关学习的格言或谚语来，以此调动学生的情绪。由此导入孔子关于学习的阐述。c、文言文入门：老师讲解：1、文言文的翻译方法：直译和意译2、文言文的古今义和一词多义3、通假字4、朗读与背诵5、四种特殊句式：d、朗读指导1、老师范读课文。2、学生自由朗读课文一次，老师纠正学生朗读过程中语音和停顿方面的错误，学生齐读课文。3、抽二个学生朗读，众评。注意：引导学生注意文言文朗读的停顿和重音。e、指导文言句子翻译。因为是第一次接触文言文，要与学生讲清以下几点：(l)弄懂每个字的含义。〔2〕把古代的单音字换成现代双音词。〔3〕弄清虚词的用法。〔4〕补充适当的词语。〔5〕调整句子的语序。〔6〕揣摩句子的语气。〔7〕注意古今义的不同。〔8〕注意一词多义的现象。〔9〕四种文言文特殊句式。f、指导翻译第1—5那么：处理方法：1、第一那么由老师示范性翻译：由个别的词义，到句意的直译和意译。2、每一那么由老师讲解几个普遍性难字词，然后学生自己试译，不明白的举手发问，由会的同学或老师答疑。3、分别请四位同学展示翻译的结果。4、师生共同评价，纠正。g、指导背诵h、小结由学生谈谈学习了这五那么明白了什么是学习方面的道理。中学语文教学设计郑桂华篇五学习目的：1、理解《庄子》及庄子生平、思想。2、积累常用的文言词语培养学生阅读文言文的自学才能。领略故事的旨趣。感知两个人物的性格。3、拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的理解。教学重点：积累常用的文言词语，培养学生阅读赏析文言文的自学才能。教学难点：领略故事中的旨趣。教学过程：预习导学资料助读：(一)关于庄子庄子(约前369—前286年)，名周，宋国蒙(今河南省商丘县东北)人，中国著名哲学家、思想家、文学家，辩论家。是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物，二人并称“老庄”，他们的哲学思想体系，被思想学术界尊为“老庄哲学”。代表作品为《庄子》，文章具有浓重的浪漫色彩，对后世文学有深远影响。名篇有《逍遥游》、《齐物论》等，庄子主张“天人合一”和“清静无为”。通过掌握运用自然规律到达长生，这就是所谓“天人合一”;漠视物质利益，不为世间的虚名微利而操劳，这就是所谓“清静无为”。2、《庄子》散文的艺术特色：第一，想象奇幻；第二，构思巧妙；第三，善用寓言故事和比喻；第四，文笔具有浪漫风格。其散文对后世的影响很大。自学课文，完成以下要求：①阅读《资料助读》，摘录重点文学常识并旁批在文中。②借助课下注释和工具书独立试译课文，按照“直译为主，意译为辅”的原那么，力求每个文言实词都能找到相应的现代汉语。③完成预习题，小组互助交流，准备在班上展示。1、文学常识填空：庄子是(朝代)人，名，他继承并发扬了老子思想，是家学派的重要的代表人物，世并称二人为“”。《庄子》是所著。其中名篇有《》、《》等，庄子主张“”和“”。2、读一读，并给加点字注音：惠子相梁鹓鶵醴泉鸱吓！今子欲以子之梁国而吓我邪3、解释加点词的意思。惠子相梁或谓惠子搜于国中子知之乎发于南海非梧桐不止于是鸱得腐鼠鸱以子之梁国而吓我邪3、翻译句子，注意特殊句式。(1)(省略句)惠子相梁{惠子相(于)梁}：(2)(倒装句)于是惠子恐，搜于国中{于国中(搜)}三日三夜：(3)今子欲以子之梁国而吓我邪一、学习研讨朗读课文疏通文意，并考虑：1、庄子讲鹓鶵故事中“鹓鶵”“鸱”“腐鼠”各比喻什么故事的用意是什么2、感知庄子与惠子两个人物不同的性格特点。二、拓展阅读庄子钓于濮(pú)水，楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境内累矣！”庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟，死已三千岁矣，王巾笥(sì)而藏之庙堂之上。此龟者，宁其死为留骨而贵乎，宁其生而曳尾于涂(tú)中乎”二大夫曰：“宁生而曳尾涂中。”庄子曰：“往矣，吾将曳尾于涂中。”译文：一天，庄子正在涡水垂钓。楚王委派的二位大夫前来聘请他道：“吾王久闻先生贤名，欲以国事相累。深望先生欣然出山，上以为君王分忧，下以为黎民谋福。”庄子持竿不顾，淡然说道：“我听说楚国有只神龟，被杀死时已三千岁了。楚王珍藏之以竹箱，覆之以锦缎，供奉在庙堂之上。请问二大夫，此龟是宁愿死后留骨而贵，还是宁愿生时在泥水中潜行曳尾呢”二大夫道：“自然是愿活着在泥水中摇尾而行啦。”庄子说：“二位大夫请回去吧我也愿在泥水中曳尾而行哩。”讨论：庄子说话技巧给了我们今天人际交往有什么启示三、积累成语鹏程万里扶摇直上越俎代庖望洋兴叹朝三暮四东施效颦无中生有呆假设木鸡每况愈下邯郸学步大相径庭昭然假设揭似是而非学富五车栉风沐雨螳螂捕蝉，黄雀在后螳臂当车涸辙之鲋沉鱼落雁相濡以沫中学语文教学设计郑桂华篇六教学目的【知识目的】理解昆明的雨的特点，感悟作者表达的情感。【才能目的】1、理清行文思路，理解作者闲适自由的风格。2、品味本文平淡自然而又韵味十足的语言特色。【情感目的】：培养学生关注日常生活细节的习惯，引导他们在平淡的生活中发现情趣。【教学重点】理清思路，感悟作者表达的情感。【教学难点】通过品味平淡自然而又韵味十足的语言，品读文本内在的韵味，感受作者独特的情趣。【课时安排】一课时【课前准备】1。预习本文字词，扫清阅读障碍。2。理解汪曾祺的写作风格。教学过程一、说诗情，导入新课读汪曾祺的一首小诗：莲花池外少行人，野店苔痕一寸深；浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。让学生自由的读一读品一品其中的诗味。老师：这首旧体诗寥寥28个字，写尽了上世纪40年代昆明雨季的宁静、清寂和时在西南联大学习的莘莘学子的苦闷和无奈。在深邃的意境中流露出一种淡淡的哀愁。莲花池本来坐落在昆明市的西北部。一池清水，一尊陈圆圆着比丘尼装的雕像，有点荒凉、凄清。如今的莲花池处于市中心一带。高楼大厦、车水马龙，白天，人流如过江之鲫；入夜，灯火似天上繁星，再也不是“莲花池外少行人”的荒郊，再也找不到有木香、有苔痕的“野店”了。有的是酒楼、饭店、大排档。入夜，路边烧烤摊上聚集的是打工仔、打工妹和附近大学里的男女大学生们。嘻嘻哈哈，边吃边聊。满街是油烟、尾气和烧烤混合的怪味，木香花的清香早没了。然木香花会有的。猪头肉也会有的。只是“一杯浊酒”中恐怕再难品出“木香花湿雨沉沉”的那种况味，那种气氛了！我们也只能从先生的美丽的文字中去想象去品味……二、读文本，整体感知在预习的根底上，学生再次默读课文，考虑以下问题，随后师生共同讨论交流：1、题为“昆明的雨”，文章开篇为什么要描绘给宁坤的画呢？明确：所画的是昆明雨季特有的仙人掌、菌子、花，既能突出昆明多雨的特点。又可引出下文对“昆明的雨”详细的的描绘。2、昆明的雨与别处的雨有何不同让作者如此念念不忘？请圈划出最能概括其特点的那一句。明确：昆明的雨季是亮堂的、饱满的，使人动情的。3、作者从哪几个方面详细的写昆明雨季之亮堂、饱满，使人动情？明确：昆明的雨季是“亮堂的”，因为“是下下停停、停停下下，不是连绵不断，下起来没完”；昆明的雨季是“饱满的”，因为“草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸大的旺盛”。因为“仙人掌不仅多，且极肥大，可以种在菜园的周围代替篱笆，并且倒挂着也能开花。因为“昆明雨季最多的还是菌子，菌子是雨季潮湿空气最有特征性的景物”；“雨季逛菜市场，随时可以看到各种菌子，牛肝菌、青头菌、鸡枞、干巴菌、鸡油菌⋯⋯昆明的杨梅不仅大，有一个乒乓球那样大，而且颜色黑红黑红的，名字也很好听，叫做“火炭梅”。雨季的花是缅桂花和木香花，缅桂花“密密的叶子，把四周房间都映绿了”，木香花“密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱胀的花骨朵，都被雨水淋得湿透了”。老师小结：在这篇文章中，汪老不仅仅关注着昆明的雨，还描绘了很多自然风物。生活中的美就存于这一草一木中，显示出汪老独特的诗情和生活雅趣，他还用一双擅长发现美的眼睛捕捉他们，然后携入文字，与我们那么更是一种美的享受。三、品语言，体悟深情1、这样亮堂又饱满的雨季自然是使人动情的。你体会到作者怎样的情感？师生共同交流并明确：思念、喜欢、乡愁。2、你是从文中哪些词句之中体会出作者的这种感情？学生默读课文，师生互相交流讨论，品味语言之美。例如：①这种东西也能吃？！……这东西这么好吃？！短短一句话，稍作改动但，疑问、惊喜、感慨之情却尽在其中！②卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着板尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时中吆唤一声“卖杨梅——”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。〔为何要写买花女孩？〕运用人物的外貌、语言描写〔细节描写〕。用卖花女孩的娇美情态衬托出昆明雨季的柔美，抒发作者对昆明的思念、喜欢之情。③我想念昆明的雨。〔两次出现，有何不同？〕……3、作者想念的不仅仅是“雨”，还有物、景、人、事，想念的是昆明的民风、人情和当年在那里宁静、恬然的生活，你能体会出作者什么样的生活态度？明确：生活中并不总是惊涛骇浪，也未必处处正襟危坐。只有充分感受生活中的种。种快乐、悲苦、平淡以及诗意，我们才算真实地体验到生活的滋味。四、赏经典，拓展阅读1、大家读完这篇文章，觉得这篇文章语言上能给你什么独特的收获？请学生朗读比拟感兴趣的语句并总结：可能会有a、短句；b、文言、成语；c、口语〔例句见文中〕老师小结：在这里，典雅的文言词语与质朴的口语相映成趣，让人佩服作者居然能将极雅与极俗的两种语言和谐地捏到一处的艺术功力。2、在平淡的生活中发现情趣，发现诗意，这是汪老散文的魅力所在。延伸阅读：《端午的鸭蛋》片段，再次感悟汪老平淡而韵味十足的文字之美。端午的鸭蛋〔片段〕①我的家乡是水乡。出鸭。高邮鸭是的鸭种。鸭多，鸭蛋也多。高邮人也擅长腌鸭蛋。高邮咸鸭蛋于是出了名。我在苏南、浙江，每逢有人问起我的籍贯，答复之后，对方就会肃然起敬：“哦！你们那里出咸鸭蛋！”上海的卖腌腊的店铺里也卖咸鸭蛋，必用纸条特别标明：“高邮咸蛋”。高邮还出双黄鸭蛋。别处鸭蛋也偶有双黄的，但不如高邮的多，可以成批输出。双黄鸭蛋味道其实无特别处。还不就是个鸭蛋！只是切开之后，里面圆圆的两个黄，使人惊奇不已。我对异乡人称道高邮鸭蛋，是不大快乐的，好似我们那穷地方就出鸭蛋似的！不过高邮的咸鸭蛋，确实是好，我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，但和我家乡的完全不能相比！曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。袁枚的《随园食单•小菜单》有“腌蛋”一条。袁子才这个人我不喜欢，他的《食单》好些菜的做法是听来的，他自己并不会做菜。但是《腌蛋》这一条我看后却觉得很亲切，而且“与有荣焉”。文不长，录如下：腌蛋以高邮为佳，颜色细而油多，高文端公最喜食之。席间，先夹取以敬客，放盘中。总宜切开带壳，黄白兼用；不可存黄去白，使味不全，油亦走散。②高邮咸蛋的特点是质细而油多。蛋白柔嫩，不似别处的发干、发粉，入口如嚼石灰。油多尤为别处所不及。鸭蛋的吃法，如袁子才所说，带壳切开，是一种，那是席间待客的方法。平常食用，一般都是敲破“空头”用筷子挖着吃。筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。高邮咸蛋的黄是通红的。苏北有一道名菜，叫做“朱砂豆腐”，就是用高邮鸭蛋黄炒的豆腐。我在北京吃的咸鸭蛋，蛋黄是浅黄色的，这叫什么咸鸭蛋呢！五、品生活，课外延伸：1、推荐阅读《葡萄月令》及汪曾祺其他散文。2、仔细观察品味生活中一草一木、一枝一叶，抓住其特点，并披情入文，写一点能表现自己独特感悟的文字。六、板书设计昆明的雨汪曾祺亮堂的饱满的使人动情中学语文教学设计郑桂华篇七一。教学目的：1.知识和才能：理清文章思路，培养学生搜集挑选信息的才能。2.过程和方法：通过探究讨论点拨，品味文中生动、含蓄、富有哲理的语句。3.情感态度和价值观：能结合自己“错过”的经历谈感受，并能产生新的认识。二。教学重点：教学目的1.3三。教学难点：品味文中生动、含蓄、富有哲理的语句。四。教学方法和手段：1.探究讨论点拨法2.多媒体课件五。课时安排：一课时一、导入新课，提醒课题(1)、有一名人说过：当你为错过太阳而哭泣时，那你必然也会错过月亮和星星。2、联络实际畅谈：你在学习和生活中经过“错过”吗？(要求：用简洁的语言谈谈)3、结合学生的答复，导入新课(板书课题及作者)明确：是否错过并不重要，关键是你应该如何对待错过。二、简介刘心武，当代作家，四川成都人。中学时期爱好文学，1961年毕业于北京师范专科学校中文系，后任中学教员___年。1976年后任北京出版社，获首届全国优秀短篇小说首学奖)，是当代主流作家之一。90年代之后，成为《红楼梦》的积极研究者，曾在中央电视台《百家讲坛》栏目就秦可卿等专题进展系列讲座，对民间红学的蓬勃起到推动作用。刘心武对编辑，创作上，1977年发表短篇小说《班主任》，开伤痕文学先声，被认为是新时期文学的发轫作生活感受敏锐，擅长作理性的宏观把握，写出了不少具有社会思奖，并由此获得在文坛上的地位。其作品以关注现实为特征，长篇小说《钟鼓楼》(获全国第二届茅盾文考特点的小说，作风严谨，意蕴深沉。三、学情检查：1、给加点字注音，并注意字形。贻误(yí)憬悟(jǐng)渊薮(sǒu)斑斓(lán)颟顸(mānhān)咀嚼(jǔjué)情愫(sù)滞涩(zhì)惆怅(chóuchàng)2、根据意思写出词语。(1)、绝对不会出过失。(万无一失)(2)、比喻生活的灿烂多彩，意味深远。(斑斓多味)(3)、一个念头的过失引起严重的后果。(一念之差)(4)、形容当面错过，失掉好时机。(失之交臂)(5)、比喻尽力挽回险恶的局势。(力挽狂澜)四、初读课文，整体感知：1、请同学们快速阅读课文，考虑：本文写了什么内容？阐述了错过产生的原因及其意义，强调人要习惯和品味错过，不要让错过酿成过错，要把握住最关键、最美妙的时机，含笑对待人生的终点。(1).提出问题：大小错过真不少。第1段，用对话的口吻，说过去一年，又错过许多。第2段，用一个长句举例说明"错过"的事真不少。所举事例，一为购物，二为跳槽，是日常生活中屡见不鲜的事，所以具有典型性。(2).分析^p问题：阐述人生为什么会有许多“错过”(3)三。解决问题：阐述怎样正确对待“错过”(习惯、品味)(4)总结全文：人生中最关键最美妙的，不能错过2、作者如何阐述人生为什么会有许多"错过"的？第3段是一个疑问句，第4段是个反问句，在文中紧相连用，后句以反问的形式，否认了前面的困惑和不解，否认了一般人内心存在的没有"错过"的希望，语意明确肯定。第5段是正面答复人生为什么会有许多错过的问题。这段话的意思是说，人生总是有得有失，得失本是"人生常态"，人有"错过"，不值得大惊小怪。第6段，是对第二局部的小结，"没错过"与"错过"是我们斑斓多味的存活的见证人，有了它们，生活才会丰富多彩，有滋有味。作者在这里用"存活"而不用"生活"，存活是生存的意思，多指生命受到威胁后生存下来。第6段不仅小结第二局部，又引出第三局部，起着承上启下的作用。五、合作交流：1、文章开头用对话的口吻，说过去一年，又错过许多，并在第2自然段用一个长句举例说明“错过”的事真不少，那么人生为什么会有许多“错过”?人生总是有得有失，得失本是“人生的常态”，人有“错过”，不值得大惊小怪。2、作者在文中分析^p了哪几种“错过”?我们应该怎样对待正确对待“错过”?两种：一种是暂时的错过，还有时机再次相遇；一种是永远的错过，时不复返，机不再来。错过，即“有所失”，我们要习惯它。错过，也往往构成一种得，我们要品味它。即对待错过要有正确的态度，不能一味的懊悔和绝望，要能从错过中汲取教训，为今后的人生积累经历。六、明辨是非：请判断下面的例子，哪个是“错过”，哪个是“过错”,为什么？例一：在考试时，有一位同学因为害怕考试不过关，心想：就抄抄书吧，反正老师发现不了。于是拿出了参考书，可当他正抄得津津有味时，没想到却被老师发现了，受到学校公开批评。例二：曾经有一个英语短文翻译的比赛，我英语很好，然而汉语作文不太好，几经犹豫，我仍没有勇气把自己的稿件投出去。然而，班里一位和我程度差不多的同学投稿并得了奖，我懊悔莫及。3、为什么要“习惯”和“品味”错过？试结合阅读课文谈谈你的看法。(1)是否错过并不重要，关键是你应该如何如何对待错过。人生充满了错过，没有“万无一失”的人生，所以必须“习惯”错过；(2)错过自有意义，人“