配位滴定学时课件

配位滴定学时26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊配位滴定学时配位滴定学时26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊配位滴定法§1概述§2配位特性§3副反应和条件稳常系数§4配位滴定曲线§5金属指示剂86滴定条件的选择§7标准溶液§8应用与示例第一节概述>配位滴定法:又称络合滴定法以生成配位化合物为基础的滴定分析方法滴定条件:定量、完全、迅速、且有指示终点的方法配位剂种类:无机配位剂:形成分级络合物,简单、不稳定有机配位剂:形成低络合比的螯合物,复杂而稳定常用有机氨羧配位剂—乙二胺四乙酸当前，农民教育培训存在着供需失调、质量不高等问题。需求侧管理方法导致在培训内容、层次、方式、周期和服务等方面有效供给不足，从而引发有效需求不足，影响了农民教育培训的效果。农民教育培训供给侧结构性改革势在必行。文章提出了农民教育培训供给侧结构性改革实施路径：从培训向培育、从政府主办向政府主办与市场调节并重转型；以有效供给为核心，改革农民教育培训评价体系，从效率导向向效益导向转变；创新农民教育培训“互联网+”行动，实施精准服务，创造新供给，实现农民教育培训的提质与增效。2017年中央一号文件提出了要深入推进农业供给侧结构性改革，加快培育农业农村发展新动能的要求。农民教育培训作为一项服务农业发展、农村繁荣的准公共产品服务，对推动农业供给侧结构性改革具有重要作用。刘剑虹率国家社会科学研究基金项目组对全国15个省（直辖市）100多个乡村约一万名农民进行了抽样调查，发现高达89.3%的农民没有参加过教育培训，参加过教育培训的农民有51.7%的人认为没效果，只有47.5%的人愿意或希望继续参加教育培训。可见，我国大规模开展的农民教育培训质量、成效均存在较大问题。从培训供给与需求的角度，深入研究长期以来我国需求侧管理思想主导的农民教育培训存在的问题，探讨解决路径，对推进农民教育培训事业健康发展具有重要意义。一、对需求侧管理主导农民教育培训的审思自中央做出建设社会主义新农村重大战略决策以来，各级政府、各类机构与社会团体积极组织或参与了大规模、大范围的农民教育培训活动，逐步形成了以政府为主的培训供给体系。农民教育培训是一种准公共产品服务，广大农民是“消费方”，他们的需求直接影响农民教育培训服务的供给。从目前的情况看，我国农民教育培训服务存在明显的需求侧管理特征。需求侧管理方法主要体现在政府对农民教育培训市场的强力干预，通过货币和财政政策、加大投入、刺激消费，来扩大培训规模与范围。各级政府长期以来致力于促进农民教育培训产品服务的消费。这主要表现在三个方面：一是通过实施“绿色证书培训工程”、“农村劳动力转移培训阳光工程”、“新型农民创业培训工程”以及“新型职业农民培育工程”等项目，组织大规模农民教育培训活动；二是加大基层农村劳动技能培训学校（如市县职业技能培训学校、农广校、乡镇成校等）的投入，并鼓励高校与科研院所等办学力量参与农民教育培训；三是通过发行培训卷、全额或差额补助培训经费等方式，向社会培训机构购买培训教育服务，促进培训消费。然而，农民教育培训需求侧管理的理念和实践，从一定程度上抑制了农民教育培训提供方在发展与完善培训服务产品上的积极性。为追求规模业绩或完成上级安排的任务，一些主办方缺乏提高培训质量或开发具有创新性、高适应性农民教育培训产品的动力，更倾向于“避重就轻”地开展一些所?^“短、平、快”（即时间短、成本低、见效“快”）培训项目。有些农民培训机构为完成任务，甚至出现严重的“摊派”生源现象。这些缺乏针对性的短期项目无法适应农民培训需求的多样性、持续性要求。需求侧管理方法导致的农民教育培训“有效供给不足”引发了“有效需求不足”，进而严重影响了农民教育培训的质量与效果。二、农民教育培训存在的供给结构性问题农民教育培训有效供给不足主要表现在内容、层次、方式、周期与服务等方面。一是培训内容与农民实际需求不对接、甚至相互脱节。农民需要农业生产技术、市场营销技术、管理知识、创业技能等多方面的内容，而目前培训主要集中于农业种植、养殖生产技术方面，无法满足农民技能提高、素质提升以及农村社会经济发展的真正需求。二是培训层次不合理。培训以初、中级层次的农业生产知识、技能为主，停留在传统种养殖技术层面，对新近发展的标准化、无公害农业生产技术以及农产品电子商务、网络营销等推动农业现代化、信息化发展的高层次内容涉及不多。这不利于高层次、高素质新型职业农民的培养。三是培训方式不适当。农业生产经营技能具有实践性很强的特点，而目前农民教育培训主要采用面授方式，缺少实践性教学，严重影响培训效果。另外，在农民教育培训中推广互联网等信息技术力度不足，也使培训缺乏便利性、灵活性和延展性。四是培训周期不合理。未能根据目标要求设定合理的周期，组织农民开展较长周期、相互衔接、可持续的项目培训。大多数培训定在1～2天，除去来回路上的时间，实际培训时间少之又少，农民学员在这么短的时间很难学到新技术、新知识。五是供给要素、服务形式等结构失衡。首先，培训中高端讲师不足，且不少培训讲师缺乏实践经验；其二，培训教材建设滞后，教材类型、品种、层次结构不够合理；其三，农民教育培训主要由政府出资，较少采用市场调节。这不利于满足农民多样性的培训需求。一般政府项目完成，培训就结束了，这也影响培训的可持续性。另外，对农民教育培训内涵的理解局限于培训教学实施过程，忽略了前期需求调研对培训效果的重要影响与培训后续服务对培训成果落地的重要作用。三、农民教育培训供给侧结构性改革及实施路径农民教育培训供给侧结构性改革要在加大对农民培训资源投入的同时，继续从资金、税收、行政管制等方面放松对农民教育培训供给的约束，降低供给成本，解除对培训资源的供给抑制，着力解决农民培训供给结构性失衡问题。通过推动农民教育培训供给结构调整，扩大培训的有效供给，提高培训供给对农民培训需求变化的适应性，提高培训供给效率，提升培训效益，并依托“大众创业、万众创新”刺激新供给、创造新需求。具体来讲，农民教育培训供给侧改革要从培养模式、供给方式上进行转型，从培训资源开发、培训评价体系上进行改革，从实施“互联网+”行动、提供精准服务与创造新供给入手开展创新。（一）转型1.从培训向培育模式转型实现农民素质与技能提升培训目标，需要一个较长周期的培养过程。因此，应该从以下几方面实现培养模式转型：一是转变教育培训理念。从培训知识与技能转变为教育培训、规范管理和政策扶持并举，覆盖新型职业农民成长的全过程，为培育对象创造良好的成长环境和创业发展条件。二是转变教育培训方式。从推进办班到育人的转变，采用适应成人学习和农业生产规律的“分段式、重实训、参与式”培育，推广“一点两线、全程分段”的培训方式。围绕产业发展，以生产技能和经营管理水平提升为主线，实施分段集中培训、实训实习、参观考察和生产实践，实现产业周期全程覆盖。推行送教下乡模式，提高培育参与性、互动性，提升实践性。三是拓展培训教育内涵。将农民教育培训服务内容扩展到从农民学员需求与学情调查开始，涵盖教学过程、知识和技能转化、后续服务整个过程，进一步丰富农民教育培训内涵。当前实施的新型职业农民培育工程，实现了从培训向培育模式转型，取得了显著成效，充分说明了从培训向培育转型的必要性。近年来,随着改革的不断深入,市场经济的发展壮大,农村产业结构的调整,许多剩余的农村劳动力外出务工、经商等,将子女托付给长辈、亲戚等代管,使学校出现了新的学生群体――“留守”学生。由于缺乏正常的家庭教育,“留守”学生的身心发展尤其是道德修养、心理健康方面存在着较大的问题。中央教科所曾做过相关调查,得出“留守”学生所占的比例达到了47.7%,所以解决农村“留守”学生的教育问题迫在眉睫。一、存在的现状浙江工业大学的学生曾利用寒、暑假就“留守儿童”的学习、生活现状做过粗浅的调查,调查显示,“留守儿童”中84.6%的孩子由爷爷奶奶等隔代亲人照看,15.4%由亲戚代管,有少数甚至是独自一人生活。无论是隔代监护还是亲戚监护,在监护内容及责任上都存在着很大的盲区,或是因为代沟太深,难于沟通,或是祖辈过分溺爱,又缺乏正确的教育理念,使这批儿童很难得到较全面、深入细致的教育、帮助和引导。据调查统计,有69.8%的监护人“很少与孩子谈心”,只有11.3%的留守儿童“有烦恼的时候和照顾我的人说说”。由于监护人的精力和自身素质的局限,“留守儿童”的学习状况不容乐观。问卷调查显示:在教育态度方面,有70.8%的隔代亲人及73.1%的亲戚表示“只照顾生活,别的很少管”,甚至有的认为只要能交代过去就可以了。由于这些学生缺乏必要的家庭教育氛围,委托监护人难以尽到对孩子的全面教育责任,使这部分学生的学习习惯和学习成绩与其它学生相比存在着较大差距。另一方面,不少“留守”学生的心理问题较为严重,有的任性、冷漠、自卑,有的内向、孤独、柔弱无助,有的甚至对父母充满怨恨、逆反心理严重,还有的因缺乏父母的监护而变得胆小,缺乏自信和安全感。这些学生,由于父母不在身边,在日常生活中长期享受不到父母的关爱,遇到困难不能从父母那里找到感情支撑,容易出现性格缺陷和心理危机。在学习或生活上有了烦恼,大部分孩子都喜欢闷在心里,久而久之,就形成了孤僻、任性、自私的性格。二、问题的成因“留守”学生问题的形成原因是多方面的,主要跟社会、学校、家庭有关。1.从社会角度来看,主要原因是农村劳动力大规模流动与城乡壁垒之间存在的矛盾据国家统计局统计,2003年,我国农村流动人口已达到1.139亿,比2002年增加了8.8%,即增长了1000万农村流动人口,现阶段流动人口的数量更多。由于流动人口的数量不断扩大,家庭化流动的趋势日益明显。但城乡二元结构使进城打工的农民工无法长期将子女带在身边给予照顾。原因在于城乡隔离的户籍制度以及与这种户籍制度相伴而生的子女免费或低收费入学、必须在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁垒。农民工无法承担子女入学的高昂费用问题、在简陋的农民工子弟学校入学无法解决升学考试问题、各地教材的选用不同使得这些群体的子女在转学后面临两地教育内容不能衔接的困境等问题,直接推动了“留守”学生这一群体的产生。2.从学校的角度来看,是由于学校课程设置与儿童身心发展不相适应之间存在的矛盾由于家庭生活的不完整,留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题,他们需要学校给予更多的帮助与疏导,需要通过教师、通过集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约,农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师,也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。这些教育内容不但对留守儿童是必要的,对生活在社会飞速变化、媒体迅猛发展这一时代的所有儿童都是必要的。另一方面,由于学校领导及教师不注重自身思想道德品质的修养,对学生的教育没有针对性,总以大道理教育学生,使学生对学校领导及教师的教育产生了逆反心理,部分教师只教书、不育人,甚至少数教师人格低下,自身的思想道德素质不高,不能为人师表。3.从家庭角度来看,是由于经济收入与子女教育之间取舍失衡、家长的教育能力与孩子教育需求之间落差之间存在矛盾为了改善家庭生活,越来越多的农民到城市里务工谋生,他们希望自己的生活越来越好,也希望给下一代成长提供更充裕的经济支持。但在外出务工与子女就学、教育之间产生冲突时,他们往往选择前者。农业部2004年发布的数据显示:劳动力不外出的原因中“怕影响子女上学”仅占第一、第二选择的6.7%。这其中,既有生活压力的原因、也有教育意识的原因。但不同原因导致的结果却是相同的,即导致儿童在不完整的家庭中成长,在流动――留守――流动的变动中长大。另外一个原因是父母忘记了自己是孩子的第一任老师的职责,只管忙于挣钱,而忽视了对子女应承担的家庭教育的责任。处于身心迅速发展时期的中小学生,对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决,但家庭不能充分给予他们以精神上的支持和知识上的解答。孩子缺乏父母的关爱和教育,感受不到家庭的温暖。由于家庭教育环节的缺失,致使他们打架斗殴、违规进入网吧和游戏机室、说谎欺骗等问题得不到及时有效的遏制;由于缺乏父母的关爱,他们感到形单影孤,“情感饥饿”得不到满足,久而久之,致使他们产生情感脆弱、自我封闭等心理障碍。常年在外打工的父母或离异的父母对孩子的奖励只是重物质,惩罚时则粗言粗语,态度恶劣,行为粗暴,而忽视了对孩子的思想道德品质的教育。三、应对的策略从国家角度讲,在推进城乡一体化的进程中,大力发展经济目标的同时,应该改革现有社会的政治、经济体制,给予农村“留守”儿童以人文关怀,尤其是国家对于整个农民工阶层的制度化关怀,比如以户籍改革为中心,坚决拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒,彻底打破维系多年的城乡“二元经济体制”,引导农村富余劳动力在城乡间的有序流动。数以万计的农村保姆以自己的辛勤劳动让城市儿童避免了“脖子上挂钥匙”的境遇,而农村儿童却不得不忍受亲情缺失带来的负面影响。农民工为城市的繁荣付出巨大牺牲,城市及其城市人负有不可推卸地支持农村的道德责任和反哺农民的社会义务。这就要求当地政府竭力为农民工的权益提供有效的制度保证,也要求城市人从根本上转变对待农民工的思想观念及伦理情感,从而帮助他们尽快从边缘化的状态中解脱出来。从社会角度看,国家应该对学校进行合理布局,新建、改建或扩建一些学校,以满足父母在外打工的“留守”学生就近入学。在这方面,武汉市的经验值得推广:在2004年春,该市政府解决了八万多进城务工的农民工子女的入学问题,使农民工的子女与城市的学生一样就近入学,学校领导及教师不得歧视农民工子女,这就从根本上解决了一部分“留守”家庭学生的问题。为了切实保障“留守”学生的合法权益,国家应该制定和完善相关的法律法规,从而为“留守”学生的健康成长提供切实可行的法律保障。同时,各级人民政府应创造条件,新建、改建和扩建一些适合未成年人文化生活需要的活动场所和设施;另一方面,严禁未成年人进入网吧、游戏机室以及营业性酒吧、舞厅等未成年人不适宜进入的场所。严禁任何组织和个人向未成年人出售、出租或以其他方式传播淫秽、暴力、凶杀、恐怖等毒害未成年人的图书、报刊及音像制品,严禁荧屏在黄金时间段播放不适宜未成年人观看的作品,优化整个社会的文化环境。从学校角度讲,首先,学校要专门制定“留守”学生的教育方案、计划,具体落实相关老师对“留守”学生进行教育,清楚地掌握“留守”学生的学习、生活情况以及思想状况。学校要给学生营造一个良好的思想教育氛围,让孩子少接触影响思想道德健康发展的东西。其次,教师要多给予关爱,成为学生学习上的良师,要多与学生谈心,解决学生心理难题,对他们进行思想教导。经常联系他们的父母、监护人,使他们时常感受到学校、家庭中老师和父母的关爱,帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观。第三,学校要灵活采取多种措施,使对“留守”学生的关爱落到实处。如:学校可开通一条家长热线或电子信箱,方便家长和学生交流沟通;发动教师和相关社会人士充当代理家长;定期开展心理咨询,解决学生的心理困惑;定期表扬一些品学兼优的“留守”学生等。从家庭角度讲,作为父母应认识到:家庭教育对人的一生成长起着启蒙和奠基作用,作为孩子的第一任“老师”,应摆脱狭隘思想观念的束缚,切实重视子女的教育。一方面,要营造良好的家庭教育环境,使孩子能够充分感受到父母的关爱。另一方面,要正确处理生产、创收与子女教育的关系,不能以牺牲孩子的成长为代价来换取眼前暂时的利益。要与学校和老师保持经常性联系,随时了解子女学习情况和心理状况,并对他们进行及时的引导教育。临时监护人要真正负起教养孩子的责任和义务,努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。联合国教科文组织编著的《学会生存》一书中指出:“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来,使他成为一个完善的人,这就是对教育基本目的的一个广义的界说。”所以,只有社会环境优化,学校、家庭共同参与,形成合力,“留守”学生问题才能够得到很好地解决。配位滴定法§1概述§2配位特性§3副反应和条件稳常系数§4配位滴定曲线§5金属指示剂86滴定条件的选择§7标准溶液§8应用与示例第一节概述>配位滴定法:又称络合滴定法以生成配位化合物为基础的滴定分析方法滴定条件:定量、完全、迅速、且有指示终点的方法配位剂种类:无机配位剂:形成分级络合物,简单、不稳定有机配位剂:形成低络合比的螯合物,复杂而稳定常用有机氨羧配位剂—乙二胺四乙酸续前>EDTA的离解平衡:√水溶液中七种存在型体yHY2H++hY+H,Y2-/HYHSYTH+HAYH4Y、H+H3HYH++HY2H.Y2H+HY3HYH++Y4各型体浓度取决于溶液pH值2←6·0n“pH<1强酸性溶液→HY2+图81EDTA各种存在形式分布图pH267~6.16→主要H2YpH>10.26碱性溶液→Y4最佳配位型体续前EDTA配合物特点:1.广泛配位性五元环螯合物稳定迅速2.具6个配位原子,与金属离子多形成1:1合物3.与无色金属离子形成的配合物