性格色彩学最全整理课件

乐嘉性格色彩学最全整理PPT图文乐嘉性格色彩学最全整理PPT图文乐嘉性格色彩学最全整理PPT图文性格分析RFPA性格色彩口山囗FPA胜格色彩主讲:梁维LOREMIPSUMDOLOR性格分析知角FPA惟格色豸FPA性詻色彩主讲:梁维LOREMIPSUMDOLOR一、教师具有创造性思维能力是培养学生创造性思维能力的前提首先，读书是教师具有丰富知识储备、发挥创造力的前提“空无一物的袋子是难以站得笔直的。”（富兰克林）作为教师，如果没有渊博的知识，不注重吸纳时代活水，创造力就是一句空话，读书不仅能为创造提供原材料，而且能够启发教师的创造灵感。在知识经济时代，社会对教师的素质要求越来越高，对语文这门工具性学科的要求也越来越高。专凭几本薄薄的教科书，在知识经济时代已觉囊中羞涩，学富五车已不足恃，重要的是创造，无止境的创造。教师的任务是培养社会需要的实用型、复合型的高素质人才。作为语文教师，就必须多读书，广泛涉猎人文科学知识，以高品位的文化素养适应瞬息万变的知识经济。只有读书，我们才能在教育与继续教育的链节上永不落伍；只有读书，我们才能在教学中游刃有余，左右逢源；只有读书，才能成为真正的有创造精神的学者，而不仅仅是一名“教书匠”。可以说，语文教师谁学会了读书，谁就掌握了开启创造之门的钥匙。其次，树立创新意识，敢想敢做是发挥创造力的关键要培养独立和多角度思考能力，开发学生的创造潜能，教师首先要树立创新意识，敢想敢说敢做。如果一个人的想象和求异精神被束缚了，生活在这也不准那也不行的训导声中，创造力必无从谈起。作为教师，要有敢为天下先的胆识和勇气，能发现并发展自身的创造力，敢于标新立异，随机应变地进行创造性教学，对传统的教学方式敢于批判。遇到问题时，要运用创造性思维，尽可能地选择可供解决问题的方法，创造性地解决问题。再次，创新教育是教师创造力的价值体现创造性教育是时代的需要，国际竞争的实质是科技竞争，国民创造力的高低已成为衡量一个国家竞争力的重要标志。人才，尤其是创造性人才的培养，已成为民族振兴的关键。培养学生的创造力，语文学科较其他学科有着特殊的优势。创造力的核心是创造性思维能力，正是通过对语言和文字意义的摄取与输出，文章内容和结构的理解与分析，作品艺术形象的感染与创造等引发并表现出来的。实施创新教育，不仅是增强教学中的创造性思维的训练强度，更重要的在教学中要为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，允许学生犯“合理的错误”，最大限度地发挥民主教学思想，创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的教学氛围，调动学生参与学习的积极性。学生学习语文的好坏如何，对各类知识信息的摄取、传递和迁移创造能力能否得到有效的形成，直接决定着学生创造性思维能力的形成和发展。因此，学生创造能力的高低衡量着创造教育的质量，而创造教育的质量又必然反映着教师的创造水平。二在阅读教学中培养学生的创造性思维能力1、知识积累和生活实践是创新的前提知识积累和生活实践是密切联系的。通过生活实践获取知识经验和方法，就是积累。积累之后，又把知识、经验和方法运用于生活实践从而产生新的思考、新的见解、新的方法，就是创造。丰富的知识、经验积累和深厚的生活实践基础，是创造之源，创造之本。语文教学的基础性就在于通过语文应用实践活动，丰富学生的知识经验积累，为学生的创新精神打下基础，引导学生创造性地学习，增强创新意识，自主吸纳知识，积极思考，探索和实践。这样，知识丰富了，实践能力提高了，就会有所创新，有所创造。2、激发求知兴趣，鼓励学生质疑问难，培养创新精神创造思维能力的培养，是以激发求知兴趣为前提的。在教学过程中，教师要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，产生积极的求知欲望。“疑”是探求新知的起点，也是激发学生的支点。作为教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发思维，引导学生质疑、解疑，鼓励学生敢于吹毛求疵，发现问题，逐步培养学生的创新能力。在学习《孔乙己》一课时，可设计这样一段导语：“过去有人说，希腊悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会的悲剧。悲剧往往催人泪下，但孔乙己的悲剧呢？人们读后眼泪却不是往外流，而是感受到内心的刺痛，可以说是往内流，那么，孔乙己究竟是怎样的悲剧呢？学习这篇课文，从其含蓄深沉的描写中，细细咀嚼，深入体会，我们可以获得答案。”这样一个导语，激发了学生们的阅读兴趣，目的单一，导向明确，富有启发性，激发了学生思维，使学生能在阅读中发挥想象，探求孔乙己悲剧的原因。3、营造创造性的课堂氛围课堂教学是实现教育目标的主阵地，也是实施创新教育的主渠道。创新教育要逐步增强课堂教学的选择性和开放性，构建以学习为中心，以学生自主活动为基础的新型教育过程，大力推进教学活动由教向学转变，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上。这样，就需要努力创设一个让学生能更积极主动地思维和参与教学活动，并乐于、勇于表现自己所知、所想、所能的新型教学氛围，以利于师生共同进行知识的发现、创造和成果分享。4、培养学生联想和想象能力汉语言文字的象形性、表意性、灵活性和汉语文的情感性、艺术性、审美性，决定了它具有广阔的联想、想象空间。它“富有弹性、富于韵律、联想丰富、组合自由、气韵生动。”如一个“水”字，可以将其放在沙漠里、夜晚时、战场上来体味；一个“无边无垠”的词，可以引导你去大海中扬帆，去草原驰骋，去宇宙探秘；一句话、一句诗都能让你心驰神往，浮想联翩。正因为汉语言有如此特点，人们才会去把语文信息与大脑原有信息有机组合、扩展和再生，从而产生源源不断的信息，这些都是联想和想象作用的结果。因此，联想和想象是创造力的重要因素，是创造力的翅膀，它比任何知识更重要。有丰富的想象力，就必然会产生科学的、创造的幻想，就能打破一切观念和思维的束缚。创新是人类历史进步的本质，也是素质教育的根本要求。创新教育是创造力开发最根本、最有效的方法。“科学的教育的任务是教学生去探新、创造”（恩格斯）。创造力的发现、培养和整合，离不开教育手段的完善。教育观念、教育体制、教学原则和教学方法等，对学生创造力的培养产生直接具体的影响。新世纪的到来，知识经济已取代工业经济越来越发挥着重要作用，国家竞争能力和综合国力的强弱，主要取决于科技和知识的发展水平，尤其是知识创新和技术创新的能力。只有提高民族的创造能力，才能在国际经济格局中占一席之地。而民族的创造力归根结底要依靠提高全民的教育水准，培养大批具有创新精神和创新能力的人才。江泽民深刻指出：“我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”因此，教师在推进素质教育中，致力把培养学生的创造力和创新精神放在首位，为民族的振兴作出贡献。数学作为基础学科,初中阶段仍是学生学习的主要课程。初中生对数学的一些基本关系、公式和概念已经了解、掌握,并能熟练应用。但由于学生间学习能力的高低,他们在小学阶段就出现了很明显的差异。那些学习困难的学生可能对数学产生厌烦的情绪,甚至失去学习的兴趣和信心,成绩逐渐退步,跟不上正常的课堂教学。而学习能力强的学生,在学习上畅通无阻,对他是一种激励,兴趣越来越浓,形成良性循环,成绩好坏也可想而知。这就产生了“两极分化”现象。这是个问题,值得研究摸索。那么,如何减少或弱化“两极分化”呢?当然,弱化“两极分化”是要“后进”赶“先进”,而不是“先进”靠“后进”,即如何让学习困难学生不再“困难”。根据我的经验和思考,大致可以从以下几方面去尝试。1.从学生的智力因素和非智力因素两个方面分析产生“两极分化”现象的原因智力因素包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思想能力。非智力因素包括兴趣、动机、情绪、意志、性格和行为习惯等。学生在智力因素方面的差异并不大。因此,“两极分化”的主要原因在于非智力因素的差异。非智力因素对学习的影响主要表现在:由于长期形成的不良学习行为习惯,造成学习上注意力不集中,不能及时掌握和巩固数学基础知识;不良的学习行为习惯还会影响智力因素的训练和培养,记忆力不强,想象力不够丰富,形成胆怯、怠惰的个性,最后影响了学习能力尤其是综合分析能力的发挥。2.减少“两极分化”现象的教学策略实施针对上述原因,我根据学生固有的知识和学习能力基础,让学生感受数学学科的美学,采取强化心理暗示,引导学生自觉学习;用自控自主评价的教学手段来激发学生的学习兴趣,改变学生的学习态度和学习方式,以缩小“两极分化”。2.1感知数学美学,激发学习兴趣。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在数学学习过程中,学生如果仅知道学习数学的重要,而不喜欢学习数学,学习也就停滞不前。在教师传道、授业、解惑的过程中,应将数学学科的美感淋漓尽致地展现在学生面前。教师应利用一切可能的途径,如教学媒体(模型、电教化、图片等),生活体验和实践等,与学生沟通交流,让学生感知数学的魅力,激发兴趣,从而喜欢数学,以学习数学为乐。2.2强化心理暗示,激赏尝试成功。教育孩子的前提是了解孩子,了解孩子的前提是尊重孩子。为了尊重、了解学生,教师可以尝试为每一名学生建一张档案卡,记录学生的家庭经济情况、家长对孩子的教育关注程度、学生的学习目标、个性特点、最喜欢的人和事、学习能力进步程度等,并注意随时随地与学生沟通,让学生信赖教师、亲近教师。“亲其师,信其道”,“好学生”容易和教师亲近,而要让学习困难的学生与教师情感融洽,就需要作适当的心理暗示,才能起到良好的效果。教师可课堂教学中通过自己的各种态度、表情及行为方式给学生积极的心理暗示。比如,上课时教师走下讲台,经常站在学习困难生身边,这样的肢体语言可以给学生“教师是平易近人的、是朋友”的心理暗示。师生间的距离拉近了,情感融洽了,信息交流就会通畅,课堂气氛就会活跃,也就能取得事半功倍的效果。我在教学实践中发现,初中生对图形特感兴趣。而数学这门课正好是研究数和图形为基础的,因此,在教学中,教师可以经常请学习困难生到黑板上来,根据题意画出图形或变化图形,并可引导性的提问:“哪位同学能帮助完成这个图形?”学生上来后,教师可以引导他们一步一步地结合已知条件画出所需的图形。如果学生画错,教师也可及时指出。教师这样的行为给予学生的是一种“老师和我一起合作画出图形,老师会随时帮助我”的暗示,缓解了学生的紧张情绪,在学生身到心到的参与下顺利完成教学环节,而且能吸引下面的学生的注意力,节约时间,提高效率,教学活动自然流畅。同时,学生主动参与的积极性也会明显提高,教和学融合在一起,避免了灌输式教学的呆板和乏味,此长彼消,效果当然截然不同。教师还要有意识地称赞学习困难学生,用欣赏的眼光注视学生的优点和长处,经常在学生面前表达对学生的喜欢。教师长期有意识地运用各种积极、肯定、正面的鼓励性暗示,使学习困难学生在不知不觉中受到感化和良好自我认知,重树自信、自尊;教师要教会学习困难学生进行积极的自我暗示,比如,给自己一个微笑、经常肯定自己、设计鼓励自己的常用语等。经常重复,保持乐观的态度,坚定信心,调整良好的情绪。那么,学习困难学生的自信心会越来越强,能力也会越来越强,教师的教学效果也会显著提高。2.3引导自觉学习,自控自主评价。学习困难学生的学习态度有了极大的转变,学习兴趣有了提高,学习能力有了长足的进步,与教师的感情也更加融洽后,教师就从“带着知识走向学生”向“带着学生走向知识”转变,学生的学习行为则从“带着教材走向教室”向“带着问题走向教师”转变。教师可以通过设计生活情景、生活常识问题引导学生自觉学习,发现问题、提出问题,主动寻求解决问题的方法。比如,窗外的遮阳罩应钉在离窗沿多高的位置?斜角多少度?宽度多大为宜?才能够既不影响采光,又能挡雨;统计本市汽车流量,设计出合理的城市公路或立交桥,保证交通畅通。等等。经过引导,学生会发现生活中处处有数学,能以思考的目光注视周围的生存空间,逐渐养成主动自觉的学习习惯。在教学过程中,非智力因素对“两极分化”的影响是至关重要的。教师要引导学习困难学生在学习过程中对自己的学习经常作出客观、肯定的评价,如作业、测试的成绩好坏、错误的原因和对策,与人沟通、交流方面存在哪些不足和长处,等等。教师也要及时地将对学生的评价、表扬、意见和建议反馈给学生。这样,学生就能在潜移默化中进行客观、公正的自我评价,自我监控,能自觉、主动地学习,上进的愿望增强,学习兴趣就会逐渐提高,信心增强,从而形成自觉、自主学习的良好品性和行为习惯,学习的效果自然会有明显提高,“两极分化”的现象也就能逐步弱化甚至消失。收稿日期:2009-11-24性格分析RFPA性格色彩口山囗FPA胜格色彩主讲:梁维LOREMIPSUMDOLOR性格分析知角FPA惟格色豸FPA性詻色彩主讲:梁维LOREMIPSUMDOLOR乐嘉性格色彩简单、易懂、高效体液学说性格分析工具8900FPA性格色彩目录01性格是什么02>洞见自己洞察他人Oz-mz03)四种基本性格色彩的描述04)性格色彩的应用05)如何快速判断性格色彩8900目录01性格是什么02)我是个什么样的人0z-mz003)四种基本性格色彩的描述04)性格色彩的应用05)如何快速判断性格色彩8900生活中与工作上总是伴随着烦恼就按做孩子太难散育兴趣爱好不一样跟她(他)聊不到一起号太难沟通了你忍一忍吧的是个什么样的人不知道该说什么我不太会聊天你这人怎么那么难相处呢可以咱就