对比分析和偏误分析课件

第二章早期的第二语言习得研究第一节早期L2习得研究产生的背景第二节对比分析假设及其理论误区第三节偏误分析假设及其历史局限第四节中介语假设及其理论构念对比分析和偏误分析第二章早期的第二语言习得研究第一节早期L2习得研究产生的背景第二节对比分析假设及其理论误区第三节偏误分析假设及其历史局限第四节中介语假设及其理论构念第一节早期L2习得研究产生的背景早期第二语言习得研究产生的原因二.早期第二语言习得研究的起点■三.早期第二语言习得研究的范围早期L2习得研究产生的原因上世纪60年代以前,几乎没有关于第二语言习得的实证调查研究。■60年代后期,学者们对第二语言习得研究产生极大兴趣。原因有二:(1)对比分析面临挑战;(2)改进第二语言教学的需要一、幼儿园礼仪教育的内容中华民族是传统的文明古国，很大程度上就是因为古代中国注定人文伦理的培养，并规定了严格的道德规范要求所有人遵守。虽然现在我们不需要像古代那样苛刻地要求幼儿，但是进行一定的道德规范教育还是必须的。幼儿时期的儿童一定要培养起重视文明礼仪的观念，摆脱“小少爷”“小公主”脾气，学习一定的礼貌规范，掌握日常礼貌用语，在家中孝敬父母，在学校尊敬师长、友爱伙伴，学会谦让，与伙伴们和谐相处。生活礼仪主要包括用餐礼仪、仪容礼仪、公共场所礼仪三方面。用餐礼仪要求幼儿培养节约粮食的习惯，保持桌面、地面等的整洁，不挑食、不抢食、不在喝汤时发出怪声响等；仪容礼仪主要包括保持服装整洁、干净，讲卫生，学会规范的走、站、坐等姿势；公共场所礼仪主要包括了解并遵守公共秩序和交通规则，行走时注意让路，公交车上为老人、孕妇让座等。二、开展幼儿园礼仪教育的措施1、从细节入手，开展一日活动，将礼仪教育落实到日常生活中。幼儿从早上进入幼儿园开始，要进行学习、进餐、睡觉、游戏等一系列活动。幼儿园教师应该针对日常生活的每个环节，从细节入手，引导学生认识到规范的做法，并针对幼儿容易出现的不规范行为提出更加具体、细致的要求，引导幼儿进行改正。例如可以要求幼儿在校园内主动与教师、同伴打招呼，进餐时按照一定的步骤、注意桌面的整洁，自觉收拾餐具，养成擦嘴、漱口的习惯，便后洗手，不小心踩到别人要说对不起，麻烦别人要说谢谢，睡觉时间不影响他人等。2、在幼儿的游戏活动中融入礼仪教育。我国著名教育学家陈鹤琴曾指出：儿童生来都是好玩的，是以游戏为生命的。儿童在游戏时，往往会将积极性、参与性、主动性发挥到极致。因此，对于一些包括社会道德观念在内的礼仪规范，都可以通过设计游戏让儿童参与进来，在游戏中受到教育和启发，这种形式往往起到事半功倍的效果。例如，教师可以通过设计体育游戏《跟不倒翁做朋友》，通过让幼儿把不倒翁当做伙伴，邀请不倒翁做游戏、请不倒翁到家里做客、与不倒翁一起吃饭等，要求幼儿在游戏过程中一定做到礼貌、谦让，使幼儿初步理解“你对朋友好，朋友就会对你好：你对朋友不好，朋友就会对你不好”的道理，提升他们的礼仪交往能力，同时还可以培养幼儿机智、活泼、外向的性格。再比如幼儿园教师在培养儿童谦让精神的时候，可以让幼儿对《孔融让梨》的故事进行角色演绎。教师首先提出孔融遇到的问题，倾听幼儿园儿童的回答，然后引出游戏。随后让儿童各自扮演角色上演孔融让梨的故事，最后启发儿童进行讨论，得出同伴之间应该礼让的结论。通过游戏这样的教育方式，既可以使幼儿玩得有积极性、玩得有水平，又能收到较好的教育效果，可谓一举两得。3、开展文明礼仪教育的主题活动，让幼儿在集体活动中掌握文明礼仪。在群体生活中，儿童往往容易受到周围环境潜移默化的影响，不自觉地掌握文明礼仪，养成良好的行为习惯。例如，幼儿园教师可以通过组织幼儿诵读《弟子规》，教育幼儿如何孝顺父母、诚实守信、尊敬师长、友爱伙伴，如何读书、学习、做事等；通过开展“学礼貌用语，做文明少年”活动，培养幼儿的说话习惯，教授幼儿文明用语，让幼儿在日常生活中随时使用；通过开展“孝敬父母”活动，要求幼儿回家为父母做捶背、收拾碗筷等力所能及的事情，培养幼儿从小养成关心父母的习惯；通过开展“快乐学礼仪”活动，从培养幼儿“站、坐、蹲、走、递、接”等基本动作开始，进行规范的指导、训练，经过一段时间的坚持教育，使幼儿养成良好的文明行为习惯。4、引导家庭参与，紧密配合共同进行礼仪教育。幼儿的主要时间都是在幼儿园内，另一部分时间则基本上都是与家长在一起的。为了让幼儿礼仪教育更好地进行并保持其持续性，必须让家长配合幼儿园教师的礼仪教育工作。幼儿教师应通过举办幼儿礼仪讲座、电话、当面交流等形式，向幼儿家长宣传幼儿礼仪教育的重要性，让家长重视礼仪教育并积极配合幼儿园的工作。在家庭生活中，家长应该像幼儿教师一样随时教育幼儿，对幼儿的不规范行为及时作出提醒，并促使其改正。同时，家长一定要做好模范榜样作用，一言一行要符合文明礼仪规范，这样可以让幼儿在模仿的家长行为时习得文明礼仪规范。5、在中外节日里进行礼仪教育活动。幼儿都是喜欢过节的，教师可以充分利用幼儿爱热闹、好奇心重等心理对幼儿进行礼仪教育。例如，幼儿园教师可以在父亲节、母亲节的时候指导儿童动手为家长制造一份新奇的贺卡、画一幅图等作为礼物，写下最希望对父母说的话；提醒、督促儿童记住父母的生日，在父母生日的时候献上自己的礼物，并在那一天特别体贴父母的辛劳，做一些简单的事情，让父母开心；在元宵节、端午节圣诞节、儿童节、元旦等节日，送给同伴等亲手制作的礼物，在教师节送给教师礼物等。一定要注意鼓励学生自己动手制作，在培养学生动手能力的同时，体会到自己的付出让别人高兴的快乐，形成关心他人的良好习惯。“没有规矩，不成方圆”，只有让幼儿从小将文明礼仪行为融入到自己的日常生活中，成为自己的习惯，才能为以后构建自己完美的人格，更好地学习、成长、工作打下良好的基础。同时，对幼儿进行礼仪教育可以弘扬我国历史悠久的文明礼仪传统，引起社会的重视和关注，有利于促进社会主义和谐社会的构建。一、初中体育教学分析和研究新课程下，初中体育教学理念明显区别于传统教学，这就给初中体育教师提出了新的要求。要求初中体育教师在开展教学时，首先要树立适应时代的教学理念，以学生的健康发展为教学主旨，以增强学生体魄为教学目标。在教学过程中强调对学生兴趣的引导和建立，让学生树立起终身热爱体育的理念，坚持以学生为体育教学活动的主体。随着社会的发展进步，人们生活水平的提高，现实生活中青少年的劳动强度大幅下降，肥胖、体弱、意志品质差等现象在初中学生中相当普遍。正是在这样的情况下，强化初中体育教学，提升初中体育教学的地位，将体育科目纳入中考是新课程为促进学生体育锻炼、增强其体质的一项有效举措。将体育科目纳入中考，学校、学生、教师都不能简单地将体育考试成绩作为追求目标，新课程下的体育教学改革的主旨是促进学生的健康发展，丰富生活并培养体育爱好，同时，体育锻炼能使学生建立优良的意志品质，对其今后的工作和学习是大有裨益的。在以往很长一段时间的体育教学根本得不到社会各方面的重视，虽然大家都明白体育锻炼的重要性，但比起学习成绩来，体育就成了可有可无，甚至被一些人认为是影响学习的一个负担学科。初中体育成了学生的兴趣班，有兴趣的上，没兴趣的不上。新课改将体育科目引入中考，初中体育得到了各方面的重视。无论从学生、家长的角度还是从教师的角度，压力是实实在在的。一方面，这也要求初中体育教师对教学投入比以往更多的精力，还要认真领会新的教学理论和教学目标，不断探索有效的教学形式和教学方法以实现教学目标；另一方面，这一变化也给体育教师施展教学提供了条件，教师在开展教学时会得到各方面的支持和配合，从而更容易将教学设计落实。二、新课改下的初中体育教学初中体育教学明显区别于其他学科，这是一门实践性很强的科目。在初中体育教学时，体育教师一方面对学生开展体质素质的训练，还要注重对学生体育技能技巧的训练，此外还有意志品质的建立也不容忽视。通过对学生体育运动技能技巧的?练，可以让学生能够体会到体育锻炼的趣味性，使其认识到体育不仅仅是意志和身体素质的较量。掌握体育运动的技巧，能使体育成绩得到明显的提升，这对建立学生学好体育课的信心是非常有助益的。教师在教学中还要注意对学生的心理辅导及体育理论教学，改变体育课在学生心中的认知误区，让学生认识到体育学习不是以分数为最终目标，学会享受、欣赏体育，培养健康的体质和心理才是开展体育教学的目的。此外，体育教师在教学中不能只追求体育成绩，应以新课程教学目标为指导，教育学生在体育方面发展和提升。新的教学理念要求体育才是改革传统的教学模式，改变体育教学以教师为主体的形式。新教学理念下的初中体育教学应将学生作为教学活动的主体，体育教学面向全体学生，教学过程应想方设法调动起学生的参与体育学习的积极性和主动性。体育教学很大部分是实践教学，让学生在教学中得到更多参与机会是体育教学的本质特征。新型的体育教学模式，体育教师更加关注学生、尊重学生、爱护学生。初中体育教学应突出学生在教学过程中的主体性，鼓励学生主动学习和锻炼。此外，新的体育教学理念尊重学生的个体特征。因学生个体遗传、家庭、环境、身体素质等因素的影响，不同学生有不同的兴趣爱好、运动习惯和运动能力。教师要充分尊重学生的个体差异，教学中注意根据单个学生的具体情况，针对个体开展教学，并区别性设计教学方案、目标及评价，使每个学生的个人发展都能充分体现。为有效提升学生参与体育活动的兴趣，体育教师应突破传统的教学模式，不断更新和探索新的教学形式。将传统的体育计速、计数、计时、计量的教学方法改为更能吸引学生的教学形式，在体育教学中灵活运用丰富多彩的教学形式，让学生们参与学习的热情得到充分调动。如跑步教学，教师可以大胆放弃以往计时、计程的枯燥形式，而采用接力赛、追逐赛、分组赛等趣味性的形式，以吸引学生，激发其参与热情，从而提高体育教学效率。总之，在新的教学改革推进中，初中体育教师要认真学习新课程标准和目标，真正消化领会新教学理念的本质宗旨，仔细分析教材，研究调查学生情况，将适应新理念的教学方法大胆引入教学实践。转变传统师生关系理念，始终坚持以学生为学习体育的主体的原则，树立素质教育为先的教学理念，以切实提高学生的身体素质和心理素质为目标，为社会培养合格的人才而努力。第一节早期L2习得研究产生的背景早期第二语言习得研究产生的原因二.早期第二语言习得研究的起点■三.早期第二语言习得研究的范围早期L2习得研究产生的原因上世纪60年代以前,几乎没有关于第二语言习得的实证调查研究。■60年代后期,学者们对第二语言习得研究产生极大兴趣。原因有二:(1)对比分析面临挑战;(2)改进第二语言教学的需要(1)对比分析面临挑战■按照对比分析假设,学习者的母语与第二语言相似,将促进第二语言的获得;如果者不同,将阻碍第二语言的获得。■这种观点认为,学习者产生的偏误主要是母语习惯负迁移的结果对比分析的假设受到挑战:乔姆斯基(1958)对行为主义学习理论的批判以及母语习得研究的结论(1)对比分析面临挑战■母语习得研究的结论表明,儿童母语习得并不是母语习惯获得的过程,而是构建母语的“心理规则”的过程;■证据是,儿童母语习得并没有表现出与父母言语的一致性。这不符合行为主义刺激反映的学习理论;■这些挑战创造了对第二语言习得进行实证研究的氛围。2)改进L2教学的需要按照听说法或情景教学法,教师在课堂的主要任务是严格按照编排好的语言结构,向学习者提供语言输入此外,要严格控制学习者的语言输出,以减少学习者的语言偏误但儿童、成人第二语言学习者的自然习得并没有这些严格的控制,仍然能够成功地获得第二语言2)改进L2教学的需要于是,学者们试图弄清楚下列问题第学习者是怎样在自然环境获得第的第二语言学习者运用了哪些策略?为什么有的学习者成功获得第二语言,有的学习者则不能?■这些问题的回答需要对第二语言习得进行实证调查研究早期第二语言习得研究的起点第二语言习得研究发端可以追溯到20世纪60年代末■在第二语言习得研究领域,学者们大都把这两篇文章看作这个学科建立的标志Corder(1967)"ThesignificanceofleanerserrorsSelinker(1972)"Interlanguage早期第二语言习得研究的起点■如果我们把Corder和Selinker的文章作为这