领导理论和领导艺术课件

领导理论和领导艺术聪明出于勤奋，天才在于积累领导理论和领导艺术领导理论和领导艺术聪明出于勤奋，天才在于积累领导理论和领导艺术第一节有关领导理论的研究第二节领导艺术与领导者的修养第三节高效团队的特征第一节有关领导理论的研究有关领导的理论可以分为以下几类性格或特质理论行为理论权变理论新型领导理论素质教育改革，对初中语文教学的量与质提出了全新的要求。然而许多教师却仍旧在语文授课中，采用一刀切方式，做语文知识授课。这种教学模式，过度注重集体化、统一化的进度，忽视了不同学生之间的个体化差异，这对学生发展是极为不利的。而初中语文教学的意义在于，培养学生对语文文化的理解，借助于深厚的语文知识功底，去了解其他学科知识所蕴含的含义。分层教学，作为一种良性的导向式学习方式，能够在教学活动开展过程中，加强不同学生的知识理解，是一种适合全体学生共同进步的教学手段。可以说，分层教学已经成为语文教学中，减轻学生学业压力，降低教师教学负担的重要教学改革点。一、开展分层教育的好处（一）有助于学生知识探索热情的提高现阶段我国大部分学生的中学入学方式均为学区就学方式，即学生就近上学。这种方式虽说能够减少学生的上学难度，避免在上学过程中，学生发生危险。然而，这种就学方式也出现了很大的问题，即这种赶鸭式升学方式，导致学生差异非常巨大。这种情况到学生升入高年段时候极为明显，非常严重。而分层教学，则是根据不同学生学习能力的具体情况，以不同的学习要求与教学目标，制定更符合学生发展的教学对策。这种教学方案，重视的是每一名学生在学习中的参与，能够最大化发挥学习的引导价值，可以充分提高学生学习热情。（二）能够加强学生在课堂中的活跃度和学习效率分层教学因满足了不同学生能力提升的基本需求，实现了学生之间的共同进步，是一种新颖、独特的教学方式。因而，即便学生存在着较大的学习能力差异，与学习基础，不同学生仍旧可以在此过程中，收获学习成功的喜悦。这对学生与教师之间构建深厚的情谊与互动，提供了极大的便利。自然，这种方式便可以在活跃的教学气氛中，加强学生学习效率。（三）可以深度发掘学生的学习潜能众所周知，以生为本是当前素质教育理念下，我国所最为推崇的教学思想，这是新课改的和新发展理念。新课程这样倡导学生观，学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。分层教学从学生的个体化差异出发，通过关注每一名学生的成长路线，尊重每一名学生之间的个体化差异。能够做到学生的内在潜能有效挖掘。这对学生成长而言，作用巨大。二、毕节八中语文分层教学中存在的问题（一）缺少合理分层依据中学生还没有形成良好的思想与人格定位，这也就意味着，学生作为成熟的个体，其可塑性极强。然而，部分语文教师在评价与分层学生的过程中，多集中于学生某次成绩如期中、期末成绩将学生按照考试成绩划分学生层次。这无异于切断了学生的成长空间，漠视了学生的发展特色。（二）教师课堂设计与纪律把控能力有待加强唯有做到全面的布局把控，确保课堂教学纪律有序进行，才能使学生在学习的过程中，逐步成长，完成学业能力上的进步。然而事实上，部分教师因自身教学能力上存在极为明显的缺陷，因而在教学过程中，课堂的结构设计与课堂纪律把控能力出现了严重不足情况。这对学生的成长来说是极为不利的。而分层教学对教师提出的要求则是，教师要指出学生学习的正确方法，并引导学生自行发掘出更多学习方式。明显，现阶段的中学语文教育是无法满足的。（三）忽视了个别学生心理建设教师在开展分层教学中，有这样一种现象十分严重。那就是重视分层文化知识教育，忽视了学生的个体化心里建设。众所周知，中学生正处于叛逆的青春期，这一阶段的学生，往往自尊心更强。而分层教学会将学生分成三六九等。即便教师没有刻意去针对，部分学生的自信心?c自尊心仍旧会受伤。很容易导致学生产生焦虑的学习情绪。三、语文教学的分层教学优化策略（一）客观划分学生学习层次唯有公正客观的划分学生学习层次，利用综合教评方式，完成学生的学习动机、过往成绩、学习差异、学习爱好、学习能力的综合评判，才是较为合理的学生层次判断方法。此外还要以动态的视角，观察下不同学生的层次问题，将学生的成长建设，作为教育的重中之重。这种分配方式，才能够帮助学生在分层教学中，获得更为客观的教学成长。（二）提高教师教学水平分层教学对教师提出了全新的教育要求。教师必须在能够客观评价学生能力的同时，以全面的视野看待学生学习问题，并进而提出有效的改进教学措施。这样，学生才能够在学习当中，完成知识的有效进步和掌握。如在学习《水调歌头》一课时，教师便必须改进教学理念。用更为全面的视角看待教学问题。通过加强自身知识素养，透彻的理解水调歌头中，作者所表达的涵义。并将这种含义，以分层的教学方式，融入到课堂的设计环节，使学生能够在教师深情的教学中，感受教师对于语文知识的理解。并以分层的方式，掌握这一词牌中，作者所表达的涵义。（三）灵活选择分层方式，避免部分学生在分层教学中出现心理落差学生是课堂学习的主体，教师唯有加强学生的课堂地位，学生才能够在学习的过程中，以高亢的学习热情，迎接语文知识的学习。这就需要，教师在教学过程中，予以学生心理建设更多的关注，此外还要灵活的选择分层教学方式。这对于避免学生出现学习心理落差，确保后进生也能够实现学习进步，非常关键。四、结语以分层施教的方式开展语文教学，既能够确保不同学生都可以在学习过程中，得到语文能力的增长，做到真正意义上的学生全面素质发展。同时分层施教的实施，还可以帮助教师获取更加丰富的教育经验。加强学生之间的沟通与互动，促使良好学习观念的产生。此外，这种教学方式最大的特点便是，可以深入学生的内心，激发学生的学习潜能。其乐融融，欢乐无比的教学气氛，可以促进学生的学习心态以积极向上的方向发展。这对学生的学习效率提高，作用显著。高职教学模式一、创新教育对高职教育模式建立的要求高职教育，全称是高等职业技术教育，是我国高等教育的重要组成，具有高等教育和职业教育的双重属性，是高等教育的一个重要类型。在教育教学工作开展研究中，高职教育既要遵循高等教育的普遍规律，也要体现出职业教育的特殊性，这是高等教育与其他职教的不同之处。新世纪，高职教育在为社会经济提供创新型人才支持和促进社会发展方面的作用越发凸显，对高职教育模式的健全完善也提到了更高的层次。笔者认为，新形势下创新教育对高职教育模式健全完善的要求主要体现在创新型人才培养、市场化导向、教学模式多样化三个方面。在创新型人才培养上，一方面，高职教育模式的建立上应充分体现出服务专业化、创新化人才的培养目标，在教学中突出人才培养的功能，因材施教，注重对学生终身发展的教育教学。另一方面，新时期创新型人才的培养上，具有较高素质的要求，对高等职业人才的培养既要突出高技能，更要突出高素质，要求通过教育模式的完善改善，培养具有较高道德品质、思想素质的全面新型高等职业人才。在市场化导向下，高职教育模式应从人才市场实际出发，以实现、适应人才市场的需求作为人才培养的目标和导向，将新理念、新知识、新技术和新工艺等前沿技术融入教学中去，适应知识经济发展的社会发展大潮流。在教学模式多样化上，新时期的高职教育模式应更加富有灵活性，能够根据高技能人才培养的要求和高等职业教育的具体特点，在课堂教学的基础上，探索灵活多样化的教学形式，突出对学生实践和操作能力的培养。二、当前我国高职院校教学模式的现状不足分析随着社会经济的发展，当前我国的高职院校建设，尤其是教学模式建设仍存在诸多不足，需要引起重视，加以改进，主要体现在教育资源、师资队伍建设、课程设置和实践教学体系等方面。高职院校教育师资队伍的建设亟须加强。在师资队伍上，目前我国高职教育有所建树的教师较少，师资力量缺乏，多数高职教师多为本科教育的兼职教师，跨专业教学等情况不同程度的存在。另外，许多高职教师在授课方式上多遵循传统模式，教师和学生互动少，教学方式方法陈旧，无法满足学生学习新知识的需求，课堂教学枯燥无味，学生情绪低落，教学效果不理想，制约了高职教育的深入推进。高职院校教育的课程设置仍处于传统的高职教育范畴。目前，高职教育在我国尚属于起步阶段，教学思想、教学模式尚未完全从旧的高职教育框架中摆脱出来，在教学课程计划安排上，教条化的情况比较普遍存在，重理论灌输学习，轻实践技能培训培养，课程重复，课程设计上多为本科模式的简化，课程结构不科学，教学内容时代感不强，与整个社会经济发展不相适应。高职院校实践教学体系需进一步完善。高职院校实践教学体系上需要进一步优化，目前许多高职院校的校内实习基地尚未真正投入使用，校外实习基地建设上随意性大，不够稳定，相关的实习教学管理制度也不健全，影响了高职毕业生的培养质量。三、就如何创新高职教学模式的几点思考为适应新世纪我国社会经济发展需要，适应社会经济对技能型、应用型高职人才的要求，笔者认为应根据国家的培养目标，创新高职教学思路，全面建立适应社会经济发展需要的创新型高等职业教育教学模式。首先。创新教学价值取向。教学内容是由知识、技能和品德三方面组成。在知识领域，在价值取向上要将实践经验和理论知识并重，进行终身教育，并突出对学生实践动手能力的培养和提高，学以致用；在技能领域，应提高创造性技能的培养，提高学生运用所学知识解决问题的能力，培养创新型高等职业技术人才；在品德方面，加强对学生职业道德、职业规范和职业习惯的培养，提高学生的社会心理适应能力，培养德才兼备的高素质人才。其次。加强师资队伍建设。创新高职教学模式的一个重要方面，就是要打造一支理论和实践经验兼备的师资队伍。一方面，拓展各种培训渠道，强化对在职教师的专业技能培训，通过为在职教师提供深入生产操作一线的培训方式，提高在职教师的技能水平，另一方面，招聘任用在生产一线既有教学经验又具有高技能的技术专家担任教师，提高教师队伍的整体技能水平。再次，优化课程结构。一是要创新课程观，改变传统重理论的课程设计，树立能力本位课程观，突出创新，形成适应多元、多变的知识经济的新型课程观，二是要创新课程结构，更新课程的内容，课程结构应实现综合化，提高课程的功能性和灵活性，使之更加贴近高职教学实际。最后，搭建学生实践平台。一方面，继续深化校企合作，争取企业提供的科研项目的援助，学校与企业联办校外实习实践基地，学企联合，为学生提供锻炼能力和施展才干的平台和空间；另一方面，充分发挥校内实训基地作用，模拟企业生产环境，辅以全面的管理制度，为实践和理论的结合创造条件。[领导理论和领导艺术第一节有关领导理论的研究第二节领导艺术与领导者的修养第三节高效团队的特征第一节有关领导理论的研究有关领导的理论可以分为以下几类性格或特质理论行为理论权变理论新型领导理论第一节有关领导理论的研究性格或特质理论许多学者把领导者的各种个人性格和特征作为描述和预测其领导成效的标准,这种研究试图区×分领导者和一般人的不同,并以此来解释他们成为领导者的原因,这就是所谓的性格理论或特质理论。其主要是研究具备哪些个性特征的人,才能成为有效的领导者第一节有关领导理论的研究研究人员列举了成百种领导者所应具有的个性特征,这些特征大致可以分成以下几类1.身体特征:包括体力、年龄、身高等2.背景特征:包括教育、经历、社会地位、社会关系等3.智力特征:包括知识、智商、判断分析能力等。4.个性特征:包括热情、自信、独立性、外向、机警果断等。5.与工作有关的特征:包括责任感、首创性、毅力、事业心等。6.社会特征:包括指挥能力、合作、声誉、人际关系老练程度等等。第一节有关领导理论的研究在有效的领导者应当具备哪些特质这一点上领导特质论信奉者们的认识各不相同,但它们之间却存在着一个基本的共识,这就是都认为:领导者是先天赋予的,而不是后天培养的,即便某些特质可以通过“学习”得来,但人们学习能力的差异也是与生俱来的第一节有关领导理论的研究领导特质理论对领导行为和现象的解释不完善对有效领导者所应具备特质的内容及相对重要性的认识很不一致甚至相互冲突。认为领导者是先天的,这有片面性。现代的领导行为学家普遍认为,领导行为的有效性是种后天的习惯,是一系列实践的综合,而实践总是可以学会的忽视了被领导者及其他情境因素对领导效能的影响。第一节有关领导理论的研究领导者的行为方式理论以后,人们从研究领导者的内在特征转移到了外在行为上。这就是领导者的行为方式理论这种理论认为,依据个人行为方式可以对领导进行最好的分类。然而,至今还没有一个公认的“最好的”分类。因而就有各种各样的分类第一节有关领导理论的研究怀特和李皮特的三种领导方式理论1.权威式领导2.民主式领导3.放任式领导第一节有关领导理论的研究非主爸人员的主管人员的权力和影响权力和景主管人员的自由区主管人员和非主管人员的组合行