水土流失地综合治理课件

水土流失地综合治理11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。水土流失地综合治理水土流失地综合治理11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。水土流失地综合治理水土流失地类型分布及产生原因水土流失:从狭义上讲,没有地表覆盖层的土地,在雨水入渗的同时,形成地表径流,若遇暴雨地表又无植物保护,土粒随雨水径流冲走,引起水土流失。从广义上讲,系指地表土壤及母质受外力作用发生的各种破坏、移动和堆积过程以及水的损失。就是在水流、风力、重力、冻融等外力作用下,是土壤或疏松的岩石,由高处搬运到较低的地方,最终达到平衡状态而沉积下来的各种现象的总称。1营造宽松活泼、和谐民主的课堂教学氛围引导和激发学生在课堂教学中的学习兴趣、参与意识和创新能力，把以老师授课为主转变为以学生主动参与为主，充分发挥学生的主体作用，积极营造宽松活泼、和谐民主的课堂教学是上好初中语文的基础。为了在语文课堂教学中构建有效的师生互动，首先应转换师生角色，体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，通过启发、激励、交流等途径，用问答、讨论、自习等办法，让学生自觉的参与到语文授课教学的全过程，让教师成为师生良好互动环境的创造者、相互交流探讨的组织者，让学生成为语文课堂教学的主角，真正树立通过老师“教”唤起学生“学”，学生自觉参与、积极反应，老师传授引导、积极辅助的互动教学意识。比如，在语文的阅读教学中，小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，既可激发学生的团结协作精神和竟争意识，又可加快阅读速度，使学生对文章的理解更全面、更科学，讨论时由教师提出问题，也可让学生自由讨论，当学生遇到难题时教师要给予帮助。教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。课堂教学是师生相互了解和交流的重要方式，如何充分利用好45分钟的宝贵时间，最大程度的调动学生的学习兴趣，让他（她）自觉主动的参与到整个语文课堂教学的全过程，是开展语文互动教学模式的关键环节。初中语文课程与小学语文课程相比，学习内容、难度和知识量、学习强度都有了很大的提高，一部分学生跟不上教学进度，特别是“文言文”和“古文”，讲课时大部分学生感到难以理解、枯燥无味，针对这种情况，我们要注重从树立学习信心、调动学习兴趣、增强参与意识上下功夫。满足全体学生要求的基础上，努力做到因人施教、有的放矢，通过诙谐幽默、更于理解的语言，文字说明、图片影像等多种教学资料，调动和激发他们的学习兴趣，培养和树立自觉参与学习的主动意识。2让学生自主学习教师旧有的教学思想观念，应加以改变。语文课不光要求教师备好课，上好课外，还要教会学生如何进行自主学习，这样才能有益于学生语文素养的形成和发展。所谓自主学习，就是在没有外加压力的情况下，学生能自己地找出自我薄弱点，进行目的性明确的学习。如果片面的认为学生学习只是为了考试，而像以前那样大搞题海战术，那么在新世纪的教育理念下是无立足之地的，也就是会被教师队伍所淘汰。新课程标准上也明确了“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”法国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”新世纪的教师不是旧社会的教员，也不是教书匠，而是要经常汲取新鲜的及时的信息，多学习先进的文化理念以不断提高自身的知识层面，不但懂得如何终生学习，而且会不断激励、唤醒、鼓舞学生的人民教师。不能让学生习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，于是，上课的时候不敢回答问题，怕答错了。这样一来，就容易造成教师一人说。学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。其实语文教学中有些题目就有不同的答案。拿概括段落大意来说，不同学生从不同的角度理解，只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在他们的回答不是自己原本准备好的答案就否定，扼杀他们的积极性和创新能力。并且阅读一篇课文，不拘泥于一种成型的看法，而多思考多琢磨，经常从多角度思考问题，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识。3教师扮好组织引导的角色在课堂教学活动中，教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。尤其是针对农村学生当中有些同学比较内向、不爱沟通的情况，要让学生来当主角，他们才是课堂教学活动的主体。教师的教一定要围绕学生的学服务。这样，教师要转变为服务型的角色，这就要求教师在备课时要做到“三备”：一备学生、二备教材、三备教法（包括教具）。并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案，为学生所想，想学生所需，解学生所难。这样，学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创造性。以往的教学一般是教师教什么，学生就得学什么，学生只能跟着教师走，而不能提出自己的见解和要求。在这样的环境中，学生的主动性、创造性根本无从谈起。转变角色，实际就是要教师营造民主的教育环境，教师要成为学生学习、探究、发展的伙伴。总之，教师要有改革的精神，抛弃填鸭式的教学，不能搞满堂灌。应试教育的做法是不符合课改精神的，也是不能提高学生综合素质的。我们应大力提倡启发式的教学。中国古代的大圣人孔子说“不愤不启，不悱不发。”这也有力地说明启发式的教育很重要。在高中英语课堂教学中.有效的课堂教学导入，是推进高中英语新课改，成功实现英语高效课堂的一个至关重要的教学环节。笔者认为巧妙而恰当的语法教学导入，能极大地调动学生学习语法的积极性，激发学生学习语法的兴趣，使学生能主动参与语法教学过程，为整节语法课教学作好开路先锋。高中英语语法课堂教学的导入方法多种多样，笔者根据高中学生的年龄特征和心理特点，结合本人多年的教学实践，提出在高中英语语法课堂教学中，可以采用以下几种导入设计：一、随意交谈导入法教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈（FreeTalk），以求学生在不知不觉中进入新课。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。例如：教after和before引导的状语从句这一新内容时，教师问了值日生有关天气、日期等情况后，便可以开始与学生作诸如下列的交谈：T：Whattimedidyougetupthismorning？S：Igotupatsixthismorning.T：Whatdidyoudo，afteryougotup？（重复用after引导的状语从句，引起学生的注意）S：AfterIgotup，Iwashedmyface.（教师板书，并用红色粉笔划上after引导的状语从句，以帮助学生加强记忆）T：Didyoudoanyexercisesafteryouwashedyourface？S：Yes，Ididsomerunningexereises，afterlwashedmyface.T：Whatdidyoudoafteryoudidsomerunningexercises？然后教师可以问另一学生：T：Whatdidyoudobeforeyouwenttoschool？（重复用before引导的状语从句。））S：IhadmybreakfastbeforeIwenttoschool.T：Whatdidyoudobeforeyouhadyourbreakfast？（教师板书，并用红色粉笔划上before引导的状语从句，以助学生加强记忆。））S：Ididsomeexercisesbeforelhadmybreakfast.教师如此引导下去，由起床一直问到来校上课的活动。这种师生之间的随意交谈，能使学生感兴趣。二、游戏导入法游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，这样能引发学生的无意注意，能使学生在玩中学，学中玩，达到寓教于乐的效果。教师可利用身边的一些人或事进行游戏语法教学，这样可以使学生更加真实的去体会语言情境，灵活的掌握所学内容。三、表演导入法表演是一种艺术，它能以生动的形式使信息直接输入学生的大脑。应用此法导入语法，既能引导学生在欢乐的气氛中学习新的语法内容，又能得到良好的教学效果。例如：在学习完成时的被动语态时，教师可以在六张纸条上写出六个动作，让六位学生表演。其余学生闭上眼睛，待其睁开眼睛仔细观察教室后回答whathaschangedinourclassroom？随之呈现：1.Theblackboardhasbeencleaned.2.Thelightshavebeenturnedon.3.Theteacher’sdeskhasbeenmoved.4.Thedoorhasbeenopened.5.Thewindowshavebeenclosed.6.Thepicturehasbeenputonthewall.四、音像导入法这种方法可分为音乐、影像单独使用或共同使用。教师利用现代化的电教设备，教师可制作一些幻灯片、简笔画、图片等，通过播放和语法教学有关的音乐、影碟，借助声音、颜色和动感画面增强语法教学的趣味性和吸引力，充分调动学生的听觉、视觉等参与到语法学习中。五、即兴创设情景导入法所谓即兴创设情景导入，就是根据授课时的各种因素。如学生的心情、天气变化等设计课堂的引入方式。例如在学习虚拟语气这一语法项目时，笔者走进教室，发现很多学生晕晕欲睡，精神状态极为不好，就灵机一动随口问了一句“Ifyouwereme，whatwouldyoudo？”出乎意料，很多学生给出了答案：“You’dbetteraskhimtostandforawhile.IfIweretoask，wouldyoudoit？IfIshouldbenecessary，Icoulddoit.”笔者顺势引导了虚拟语气这一语法项目，收到了意想不到的效果。六、设问导入法随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入语法学习的讨论中，并有一种“欲知详情，请听下文分解”的心情。七、自我介绍导入法自我介绍导入法可在较短的时间内使教师与学生相互了解，缩短距离，又可巧妙地导入新课内容，激发学生对新知识的渴求。在一次公开课上，笔者要完成被动语态的教学，面对的是以前从未教过的学生，为了增强师生之间的交流和了解，活跃课堂气氛，同时也要让学生很好地理解和运用被动语态，笔者在这堂课上运用了自我介绍导入法，让学生亲身体验被动语态的用法，取得了很好的效果。具体方法是：笔者准备了一篇自我介绍，摘录如下：Iam….Iwasborninasmallvillage.Afterfinishingmystudyinseniorhighschool，IwassenttothecityofChengdutocontinuemystudyinSichuanNormalUniversity.Atcollege，Istudiedveryhardandwasgivenscholarshipeveryterm.Aftergraduation，Ibecameateacherinhighschool.Iampopularwithmystudentsandhavebeenlovedbythem.OntheTeachers’day，Iwasgivensomecardsandpresentsfrommystudents.Ifeelsohappytobewiththem.…笔者边作自我介绍，一边将其以多媒体的方式呈现在屏幕上，针对学生在初中已经接触过被动语态的现状，通过知识的重现，唤醒学生对这部分语法知识的回忆，接着要求学生通过模仿完成自我介绍。通过这种自然的引入，联系了学生的生活实际，并促进了与学生之间的交流，学生的参与度很高，教学取得了很好的效果。同时，这样的引入方式使学生在一个良好的语言学习氛围之下，忽略了语法学习的枯燥，在运用中体会到了学习英语的乐趣。八、温故知新导入法“温故而知新，可以为师矣”，温故知新式的导入能有效地帮助学生复习旧知识，并且能牵引出新知识，具有承上启下的作用。例如：讲现在完成时，笔者课前和学生进行了以下的对话。T：Youlookedtired.Whatdidyoudoyesterdayevening？S1：IwatchedTV.S2：Ididmyhomework.S3：Iplayedcomputergames.面向另一个学生一边问一边在黑板上出示一下句型：T：DidyouwatchTVyesterday？S4：Yes，Idid.T：HaveyouwatchedTVbefore？S4：Yes，Ihave.T：Haveyoufinishedyourhomeworkyet？S4：Yes，Ihave/No，Ihaven't.T：Haveyouplayedcomputergamesbefore？S4：Yes，Ihave.T：Mysonhaseverplayedcomputergames.It’sveryintersting，butithasinfluncedhisstudy.Hehasstoppeditalready.利用学过的单词和句型与学生进行交流，可以增加他们的自信心，继而贯穿新的语法点，使学生在不知不觉中接受了新的语法。然后让学生通过观察划线部分词语，找出现在完成时与一般过去式的不同与构成，总结现在完成时的定义和常用的副词。施之教法，贵在启导。导入有法，但导无定法。高中英语语法教学导入的设计，要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，充分利用学生的年龄特点和好奇心理，并根据新的语言材料的特点来进行有效的导入。对不同题材的语言材料，对不同年龄段的学生，应采用与之相适应的导入方法，采用最有效的导入方法。导入是“点睛”之笔，有效的导入可以激发学生强烈的求知兴趣，集中学生的注意力，增强与学生的互动，并且让抽象的语法形象简单化；可以改变语法教学中的沉闷气氛，让语法课充满生机，形成教学高潮，为有效的课堂教学任务打下良好的基础，最大限度地提高课堂教学效率，让学生在轻松愉快的氛围中学好英语。水土流失地综合治理水土流失地类型分布及产生原因水土流失:从狭义上讲,没有地表覆盖层的土地,在雨水入渗的同时,形成地表径流,若遇暴雨地表又无植物保护,土粒随雨水径流冲走,引起水土流失。从广义上讲,系指地表土壤及母质受外力作用发生的各种破坏、移动和堆积过程以及水的损失。就是在水流、风力、重力、冻融等外力作用下,是土壤或疏松的岩石,由高处搬运到较低的地方,最终达到平衡状态而沉积下来的各种现象的总称。按照发展的性质、外部形态及破坏的程度,土壤侵蚀可分为自然侵蚀和加速侵蚀两类。自然侵蚀又称正常侵蚀。即在没有被人类活动破坏的自然状态下,主要由地形、气候等自然因素作用,发生在有坡度、有径流土地上的侵蚀现象,这种自然侵蚀,一般进行的非常缓慢,不易被人们察觉。加速侵蚀是由于人类活动破坏了自然状态(如不合理的利用土地,滥伐森林,过渡放牧,及陡坡垦种等破坏性生产活动),加快和扩大了某些自然因素作用所引起的地表土壤破坏和移动的过程。水土流失地的类型及分布根据形成加速侵蚀的主要因素,划分为水力侵蚀、风力侵蚀、重力侵蚀、冻融侵蚀等几种类型水力侵蚀:水力侵蚀的形式多样,有面蚀、沟蚀、山洪和岩溶侵蚀面蚀:(片蚀或层状侵蚀)是水土流失中最常见的一种形式,凡是裸露的坡地表面,遇降雨强度超过入渗时就会或多或少的面蚀。由于土地的地域位置,利用状况几土质不同,面蚀还分有雨滴击溅侵蚀、隐匿侵蚀、沙砾化面蚀、鱼鳞状面蚀、细沟状面蚀等。裸露的表面受较大雨滴打击时,土粒被溅散,溅起的土粒落到坡面上且很多土粒随径流而流失,形成雨滴击溅侵蚀。我国南方省的稻田地,在没有防洪和排灌渠系情况下,洪水漫灌或是串灌串排成细土,肥分流失为隐匿侵蚀。在北方石质山或南方花岗岩风化丘陵地,表层为浅薄的农耕地,受