初中地理-海陆变迁教学设计学情分析教材分析课后反思

湘教版七上第二章第四节海陆变迁教学设计环节教师活动学生活动设计意图导入观看“珠穆朗玛女神“的视频”。通过观看视频，使学生在二分钟铃后进入上课状态；观看视频中的图片，提升学生的地理审美情趣。提问“故事中的现实依据”“珠峰由海变成山是真是假”“科学家发现了什么证据”。生答后展示海洋化石资料。“为什么珠峰能由海成山？科学家找到了答案——板块构造学说”。回答问题。通过问题，引起学生的好奇心，为正式学习做铺垫。自然过渡。板块构造学说与海陆变迁简介板块构造学说的基本观点。任务一：识记板块。任务二：阅读课本42页正文，找到板块的两种运动形式，理解后用双手进行演示讲解。任务三：对照地理图册，在板块图中画出喜马拉雅山脉和珠穆朗玛峰的位置。任务四：在图中描出阿拉伯半岛和印度半岛的位置，他们分别属于哪个大洲及板块？任务五：综上所述，你认为喜马拉雅山脉的成因是什么？上台指图说答案。培养学生读图析图的能力及意识；通过读课本正文找板块运动方式及进行演示，培养学生搜集资料及分析问题的能力。“珠穆朗玛峰的谜题这样解开了，其他山脉呢，我们能找到它们的成因么”对照地理图册及学案指示找到安第斯山脉、落基山脉、红海、地中海。分析山脉成因。分析两片海洋变大或缩小并说明其原因。上台指图说答案。培养学生迁移运用的能力；强化前面所学内容。板块构造学说与火山地震“我们现在知道了碰撞挤压会成？张裂拉伸会？张裂拉伸都发生在板块的？这片区域同时也是火山地震主要分布地区”。过渡。介绍两大火山地震带“问什么边缘活跃，内部稳定？”。上台指火山地震密集区。“我们有个邻居在环太平洋火山地震带上，是？成因？”。引导孩子区分碰撞挤压和地壳活跃的用法。分析日本多火山地震成因。分析印度尼西亚多火山地震的原因。培养从图中获取信息的能力。小结过渡“地球上大规模的变化，通过我们今天学的那个学说很多都可以被解释，学说叫？成山就？成海就？火山地震就要想？”承上启下大陆漂移假说“早在东晋时期人们就知道沧海桑田会相互转换，但是一千多年来一直找不到原因，只能归因于神迹，后来能接触到真相要提到一个人——魏格纳”过渡用分层涂颜色的纸模拟地层，进行演示讲魏格纳的故事。指魏格纳发现巧合的区域——大西洋两岸。阅读解释魏格纳搜集的证据。通过观看动图，理解魏格纳大陆漂移假说的基本理论。培养学生分析理解材料的能力以及表达能力。介绍魏格纳的大陆漂移假说是后来板块构造学说的基础。分析魏格纳为什么能够发现大陆漂移假说。通过魏格纳及其他科学家的不断探索，增强学生对科学的兴趣，激励学生多观察多思考。习题小测下台批改，讲解。独立完成评价学生学习效果板书设计学情分析知识储备：1.对海陆变迁的事例缺乏了解。2.魏格纳的故事小学课文有学过，能够讲述出“魏格纳发现大西洋两岸轮廓能重合”的经过。3.大多数学生没有接触过板块构造学说。4.学习地形时，掌握了“世界陆地地形之最”的位置信息。习惯：学生刚入学一个多月，自主完成学习任务的习惯和能力都有欠缺，必要时需要教师提醒，及时指点。识图指图的能力初步具备，但是主动看图、结合图文信息的习惯还没养成，必要时需要具体的指令。效果分析通过动手模拟板块的运动方式，让学生能够简单直观地区分开板块不同的运动方式以及对海陆变迁的不同影响。从后续的练习来看，通过读图识图加上动手模拟，学生对于这一节内容的学习结果是比较好的，不仅当堂便于理解掌握，在之后的复习或是抽查过程中学生对这部分内容的掌握也都是不错的。让学生上台指图，是为了强化学生从图中找寻有用信息的能力，养成读图的习惯，同时也能增强信心和表达能力。通过开学以来的不断地练习，孩子们现在已经能比较快速准确地从图中找到信息了。教材分析作为第二章的最后一节，“海陆变迁”和第二节“海陆分布”第三节“世界的地形”的联系较紧密。板块名称以及山脉位置都需要之前的学习打下好的基础，才可以节省时间，提高课堂效率。和后面章节的联系不多。这节课需要重新识记的内容不多，但是是每年的重要考点，而且细节易错。需要引导学生认真识图以区分板块，识记板块位置；通过动手模拟，理解并区分“张裂拉伸”“碰撞挤压”“地壳活跃”等概念，避免机械记忆。教学重难点重点：大陆漂移假说及板块构造学说的基本观点；世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。难点：世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系；增强学生对科学史及科学的兴趣。评测练习第二章第四节海陆变迁学案【新课学习】内容一：板块构造学说与海陆变迁知识储备图一任务一：参照课本43页图2-55，在上图对应位置默写上板块名称。任务二：阅读课本42页正文内容，找出板块的两种运动形式？理解后用双手进行演示讲解。基础演练任务一：在图中画出喜马拉雅山脉和珠穆朗玛峰的位置。(可参考地理图册P2、3地形图）任务二：在图中描出阿拉伯半岛和印度半岛的位置，他们分别属于哪个大洲？哪个板块？任务三：综上所述，你认为喜马拉雅山脉的成因是什么？拓展提升图二任务一：在图二标出世界最长山脉的位置，北美洲西岸落基山脉的位置，欧洲南部地中海的位置，亚非分界红海的位置。(可参考地理图册P2、3地形图）任务二：分析两条山脉的成因。任务三:红海在不断变大还是变小？说明理由。地中海呢？内容二:板块构造学说与火山地震带知识储备1.两大地震带：_____________________________________2.板块内部比较__________，交界处比较________基础演练位于环太平洋火山地震带的日本为什么多火山地震？拓展提升位于环太平洋火山地震带的印度尼西亚有千岛国、火山国的称号，请分析印度尼西亚多火山地震的原因？内容三：魏格纳与大陆漂移假说关键词：泛大陆，漂移2.证据：①古代生物的相似性②现代生物的相似性③古地层的相似性小结魏格纳________________假说______________________学说山海__________________________________________________悄悄地说声：记得写板块名称！！！！！练习1.台湾海峡的海底有古代森林的遗迹，原因是（）A海底森林死去B地壳下陷，海水淹没C砍伐的森林丢到海底D地上树木被水冲到海中2.下列观点不符合板块构造学说的是（）A地球表层是由板块拼合而成B六大板块在不断运动着C板块与板块交界地带，地壳比较稳定D火山、地震多集中在板块交界地带3.几乎全部位于海洋的板块()A欧亚板块B印度洋板块C太平洋板块D美洲板块4.由欧亚板块和印度洋板块碰撞挤压形成的是（）A阿尔卑斯山脉B喜马拉雅山脉C红海D地中海5.印度半岛属于什么板块（）A欧亚板块B太平洋板块C美洲板块D印度洋板块地震发生时，下列行为不可取的是（）A乘电梯逃生B在在操场或室外时，注意避开建筑物或危险物C尽量用棉被书包、枕头等软物护住头部D在室内要迅速钻到床下7.日本多处野生猕猴有泡温泉的习惯，请利用板块构造学说解释原因。课后反思课后我有了以下几点感悟：尊重学生，相信学生。这节课的设计上，学生活动占主体。设置了很多的探究类的活动，将问题分层细化，用问题引导孩子一步一步得出答案。并且鼓励学生仔细观察认真思考，让孩子通过自己的努力找到答案，收获思考的成就感以及乐趣。及时巩固，举一反三。在这节课，几乎每一个板块都设置了“知识储备”“基础演练”“拓展提升”三个部分，以便孩子及时巩固，触类旁通。用最简单的道具进行模拟。在设计“板块运动”的演示时，我想了很多不同的方法，但是最后选定了用简单的双手。因为不利用器材，这样就可以确保每一个孩子都能动手演示，并且在之后的学习以及复习中也能随时演示。利用双手不仅可以保证参与度而且因为不用准备器材，还可以节省时间，提高课堂效率。注重情感态度价值观的培养。注重对情感态度价值观的培养，除了鼓励孩子自主探究增强课堂趣味性之外，我通过对课堂结构进行调整，将魏格纳的故事放在结尾处，让孩子感受到人们认识世界的过程是艰难的同时也是容易的，是艰苦的也是有趣的。鼓励他们多观察多思考但是这节课也有一些不足。比如课前导入用的是“珠穆朗玛女神传说”的视频，录制时的语速较慢，感觉对于这个年龄段的孩子来说有点幼稚了，孩子们对这个故事感兴趣的程度大于对视频的感兴趣程度。这节课主要是教师主导，学生主体。所以设计了很多的学生自主任务。大多数孩子是能自主完成任务的。但是因为海陆变迁录制时时学生入学才一个多月，而且平时课时有限，孩子做题尤其是这种探究性质的题不多，所以上这节课时，有一小部分孩子会出现漏题，无法掌控好时间，以及不会翻书找资料的情况，需要老师及时提醒。课标分析“海陆变迁”对应的《标准》要求：举例说明地球表面海洋和陆地处在不断的运动和变化之中；知道板块构造学说的基本观点，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。（这条要注意科学史教育及科学兴趣的培养）。根据课标，特此制定本课教学目标：1.知识与技能：①知道板块构造学说的基本观点；②通过读课本以及动手模拟，掌握板块运动方式；③对照“板块分布图”能说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系；④举例说明地球