高中地理-大气的水平运动-风教学设计学情分析教材分析课后反思

试卷第=page11页，总=sectionpages55页试卷第=page44页，总=sectionpages55页《大气的水平运动——风》教学设计教学环节师生活动设计意图导入展示谜语：我到处乱跑，谁也捉不到，我跑过树林，树木都弯腰，我跑过大海，大海的波浪高又高。学生齐读之后进行猜测，答案为风，导入课题：大气的水平运动-风。通过猜谜语的形式，引起学生的学习兴趣，导入新课活动1：目标分解一：掌握影响三个风的作用力以及各自的示意图画法通过示意图的形式画出理想风、近地面的风以及高空风各自在等压线图中所受的力，学生总结规律得出结论。师：平直的河流两侧侵蚀力不同是因为受到了地转偏向力的影响，这个规律对于风向适应吗？生：适用。师：该如何偏转呢？生：北半球向右偏转，南半球向做偏转，赤道地区不发生偏转。师：画出北半球和南半球的风力生：动手画图（一个学生去黑板画南半球）师：在了解了风与等压线之间的关系之后，下面给同学们一分钟的时间回顾一下我们刚刚讲过的内容，然后进入快问快答环节。师：下面我问你回答。只有一个里影响到风是什么风，这个力是什么力?生齐回答。师：举一反三，判断图中各自代表什么力?以及他们呢分别有什么特征？生：（归纳引导）总结影响风向和风速的力是水平气压梯度力和摩擦力，而只能影响风速的力是地转偏向力。【我会做】进行巩固练习，学生选择争取选项并且回答错误选项的纠正。教师主要采用讲解法和示意图的形式，每一个风讲完之后都带有结论，最后总结风向与等压线的关系一分钟时间快问快答，进行当堂巩固，并且举一反三，对知识进行深化训练。通过示意图的形式，提高学生的地理实践能力，并且激发学生的学习兴趣，巩固所学知识，归纳提炼原理。（板书）承转师：天气预报播音员报告说明天渤海有北风7-8级别，在这里北风指的是风向，7-8级指的是风力的大小，在等压线图中该如何表示风力大小及方向呢？下面进入第二个目标分解：判断风力大小以及方向活动2：目标分解二：等压线图中判断风力大小和方向师：下面通过具体的实例看一下，请做出AB两点的风向？（南半球）该怎么画呢？生：（随老师动笔）教师：通过示意图的形式一步一步来教师：能不能画一下北半球的呢？学生动手画图（同学上黑板画图）教师进行点评。趣味活动：3D立体地球进行插旗子的方式去判断旗子的方向。方法总结：由学生自主总结。引导学生通过观察对比和推理，自主揭示形成风的原始动力，总结归纳近地面和高空在不同半球风的画法以及注意事项。提高学习兴趣，学生表现积极。承转教师：风有多种多样的表示方法，最常见的就是指向标以及风频玫瑰图，在了解了风的方向之后，那风力的大小该如何判断呢？教师展示同一个等压线图，比较银川和成都谁的风力更大学生回答银川，总结规律。换位思考：不同图中，比例尺相同，但是气压差值不同，该怎么判断风力大小呢？学生总结结论。教师展示不同比较维度，如图所示学生总结结论。【我能行】进行习题巩固，有余力的同学可以做加星题目。通过比对，学生自己找出两幅图的差异，进而发现影响风力大小的因素，并总结结论学生上讲台讲题，讲题时注意圈点勾画，并且用示意图的形式表示，让题目更加通俗易懂。承转风虽然看不见摸不着，但是却时刻能感受到它的存在，下面我们分小组讨论身边和风有关的地理现象，能不能用风的相关原理解释一下呢？活动3：目标分解三：理解风的作用和意义，解释生活中的地理现象教师展示图片对学生进行引导，学生进行讨论。（3分钟）学生分小组回答：生1：风成地貌之前学习过，比如风蚀蘑菇就是由于风力侵蚀形成的…….生2：旗形树的形成和风力的吹拂有关系……生3：风力可以进行发电……..生4：很多交通现象和风有关，比如机场跑道建设通常和当地盛行风向平行，因为飞机是逆风起飞的……生5：风与气候的形成密切相关，比如温带海洋性气候就是由于盛行西风带的吹拂形成的……学生讨论，学习兴趣浓厚。总结风对人生产生活的影响。课后探究：新疆达坂城为什么风力这么大？什么是狭管效应？深入思考课堂小结黑板板书：示意图的形式课后作业：1.完成《大气的水平运动—风》课后巩固案2.分小组讨论解释以下现象：①火山灰的厚度与火山口距离有什么关系？与风有关系吗？②机场跑道的建设与当地主要风向有什么关系呢？③风能资源有什么优缺点？那些地方适合建设风力发电站？总结所学内容，巩固当天所学知识。学情分析从教材内容结构上看，大气水平运动是大气运动规律的基础，小到城市热岛环流，大到全球性的大气环流，大气水平运动同其他地理原理一样，是基本的地球科学知识，能够帮助学生理解和解释一些自然现象的发生过程，增强对生活中自然地理现进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的观念。因此，本节内容的教学重点是风的形成过程及作用。风的形成过程涉及物理学、地理学、气象学等学科，是跨学科的综合知识体系，而本节内容概念性强，对刚进入高中的学生而言，在知识的建构上缺乏理论支撑点，如大气压的概念，空气垂直运动对同一水平面气压造成的影响，以及等压面弯曲的地理含义等，学生在学习热力环流的过中往往对这些知识点存在“留白”现象，难以深刻理解。其次，涉及的气温、气压等地理要素的变化呈现多时空交互耦合，高一学生还未建立地理时空观，综合思维能力薄弱，理解这些问题还存在较大难度。第三，以培养学生核心素养为目标的教学是走入“田野”的教学，是提升学生地理实践力的教学。在这之前，学生缺乏生活经验，对真实复杂的现实情境缺少地理意义的思考，学生无切身体验，易出现置身其中不知其理的现象。最后，对大气水平运动原理的分析理解需要借助模拟实验、地理视频、虚拟现实技术，这对学校的教学资源及周边的自然条件提出了一定的要求，而恰当的教学辅助手段能帮助学生理解地理现象发生发展的过程，能加深巩固他们已经习得的地理原理。通过本节课的学习，学生应该达到的学业质量标准应该达到如下要求：在日常生活和现实情境中能够辨识与风相关的自然现象简单分析，大气的水平运动与人类活动的相互影响，对于给定的大气水平运动能够简单分析与其他地理要素的关系。解释风的时空变化过程，说明人地协调发展的重要性，根据提示能够辨识日常生活区域中，大气的水平运动特征能够在他人的帮助下，使用地理工具设计简单的模拟大气水平运动的实验。根据提示能够归纳出大气水平运动的空间分布特征。在地理实践中表现出独立思考的意识，求真务实的科学态度和灵活运用知识的能力。效果分析本节课的亮点在于通过示意图的形式，展现了理想风、近地面的风、高空的风所受的力的作用，清晰明了。（如下图所示）提高了学生的动手能力符合地理学科核心素养，当中的增强学生的地理实践能力。在讲风的同时，边画图边总结，并且举一反三从水平气压梯度力地转偏向力摩擦力三个方向，分别又讲述了它们对风力大小和风向的影响，思路清晰。学生记忆图文结合，效率较高。在讲到风的画法，同学们在导学案上绘制出示意图，并且请同学上黑板讲解风画法的具体过程，加深了同学们的印象。采用了3D立体动态地球的形式（如下图所示），分别分析了一月份和七月份不同其他情况下风的方向根据风的方向判断旗子的方向，学生在看到大量抽象等压线图之后再来分析立体动态的图，兴趣浓厚！纷纷踊跃上黑板画风。在分析形成风的力的作用过程当中，注意引导学生自己总结结论，并且举一反三、图文结合，加深了同学们的印象，而且采用快速问答的形式，给学生识假一定的压力，提高课堂记忆效率。在板书上结合上节课学习过的热力环流现象，与本节课讲过的近地面风和高空风相结合，深入引导学生分析不同半球近地面风和高空风的画法，加深了学生的印象，增强了学生对热力环流以及大气水平运动的深刻理解。地理新课程倡导学生的实践活动，强调，通过地理示意图唤醒学生的主体性意识，满足学生动手的愿望，大气的水平运动风历来是高中教学当中的重点和难点，针对这些难点，本节课运用了现代科学信息技术的同时，有效地实施了教师引导学生动手。画图转变学习学习方式，自然轻松地完成了从生动直观到抽象概括的知识建构过程，并且在此过程当中突破了教学的难点，激发学生探究创造兴趣培养良好的科学素养。将区域认知、地理实践能力、综合思维，人地协调观等核心素养融入在习题练习当中通过我会做我能行，举一反三图文结合东兴市，实现了突破，有效地完成了本节课的教学目标，由于课堂容量较大，因此课堂节奏十分紧密，对学生记忆效率要求较高，学生集中精力听讲，氛围热烈！教材分析1.教材内容分析：本节内容旨在让学生通过对“高空风近地面风示意图”的解读，充分理解风的形成过程，渗透大气运动的基本规律，并使学生具备运用地理原理解释相关地理事象的意识和能力。为此，本节教材首先以马纬度作为真实情境，并设置探究问题：这两个探究问题依托于真实的生活情境，情境中蕴含着能够深入探讨的学科内容，给予学生充分的探究空间，并注重培养学生在生活实践中发现问题的意识。随后，教材引入“风的形成”这一重点内容，近地面是受热均匀的这是理想风的形成过程，但是由于太阳辐射的原因，造成不同地区的气温差异，并导致水平气压方向的气压差，从而形成大气水平运动。热力环流是大气运动最简单的一种形式。在解释风的形成过程时，教材通过高空风的图和近地面的图分步图解阐述水平气压梯度力、地转偏向力以及摩擦力对于近地面的风和高空风的作用，这部分知识对学生来说比较抽象，是本节教材的难点内容，对学生的地理综合思维能力提出了较高要求。为此，教材在示意图的绘制上采用了分步逐层推进的方式，旨在使学生充分理解风的形成发展过程，并为随后运用示意图解释自然界中相关地理的现象作理论铺垫。当学生理解风的形成原理后，教材内容递进到探究活动，问题1考查水平气压梯度力的大小”并通过形象阶梯图解释原因，落脚于地理原理解读。问题2要求学生运用气压的原理分析等压线的分布稀疏和风力大小的关系，问题3则要求学生判断不同比例尺下风力大小以及风向问题，验证所学知识，培养学生的地理实践力，以此帮助学生了解大气运动与人类活动的交互关系，树立人地协调观。2.教学核心概念风：空气的水平运动称为风。风是表示空气运动的一个物理量，它不仅有数值的大小（风速），还具有方向（风向），因此风是向量。气压：气压指作用在单位面积上的大气压力，即在数值上等于单位面积上向上延伸到大气上界的垂直空气柱所受到的重力。等压线：同一水平面上各气压相等的点的连线。等压面：等压面是垂直空间上气压相等的点组成的面。水平气压梯度力：地表受热不均，使同一水平面上产生了气压差异。这种在单位距离间的气压差叫做气压梯度。只要水平面上存在着气压梯度，就产生了促使大气由高气压区流向低气压区的力，这个力称为水平气压梯度力。地转偏向力：由于地球自转而产生作用于运动物体的力，称为地转偏向力，简称偏向力。北半球向右，南半球向左。摩擦力：摩擦力,阻碍物体相对运动(或相对运动趋势)的力叫做摩擦力。摩擦力的方向与物体相对运动(或相对运动趋势)的方向相反。3.教学重难点本节教材内容的编排遵循学生的认知规律，循序渐进，前呼后应各部分内容之间紧密联系，环环相扣讲述大气的垂直分布是为以后的学习打基础大气的垂直分布与大气的受热过程和大气的运动密切相关而大气的运动，由于天气气候有直接关系讲述大气的受热过程，主要阐述大气的能量来源来自于太阳辐射，太阳辐射到达地球，以后导致能量分布不均。这是大气运动的根本原因，也是形成一切大题过程和大气现象的直接原因。大气运动则是产生风云变幻的天气现象的直接原因，对世界各地的天气和气候有着重大的影响，因此大气的水平运动是教材的重要组成部分。教学当中需要充分利用好彼此之间的衔接调动学生思维，使学生主动参与教学过程，活跃课堂气氛，培养学生的学习能力和读图能力。教学的重点形成疯的三个作用力，以及他们各自的特征，对于风力的大小和方向有什么样的影响教学的难点，在等压线图当中画出水平气压梯度力的方向以及最终风力的方向，等压面和等压线的区分，大气水平运动的受力分析。突破教学中中难点要注意多种教学方法的灵活，运用可以采用以下措施：一、增加直观性教学，充分运用教材中的图像及创设多媒体动画加以演示。二、关注知识之间的内在联系。重视逻辑，推理分析，三，让学生主动参与教学过程，调动学生的多种感官，鼓励学生多动点动手动脑，让学生多观察对比分析倡导探究性思维的运用。综上所述，大气水平运动的形成过程既是重点，也是难点。本节教材的重难点突破思路可提炼为以下步骤：课后巩固案大气的水平运动形成风。下图示意近地面同一水平面的气压分布状况。读图完成下列问题。1．图中箭头对应的力中只改变风向不改变风速的是（）A．a B．b C．c D．d2．如果图示现象为近地面AB两地热力环流引起，当两地冷热差异增大后，形成风的原动力会（）A．增大 B．先小后大 C．减小 D．先大后小3．关于图中A点和B点两处的说法正确的是（）A．B处风力大于A处 B．B处水平气压梯度小于A处C．A处风向与等压线平行 D．AB两处地转偏向力都平行于等压线读图，完成下面小题。

4．华北平原此时的天气状况最可能是（）A．风和日丽 B．狂风暴雨 C．阴雨连绵 D．大雪纷飞5．下列城市中，此时风向偏南的是（）A．乌鲁木齐 B．贵阳 C．上海 D．福州下图示意北半球某区域2012年1月5日14时和6日8时海平面气压(单位：百帕)分布。读图完成下面小题。6．5日14时至6日8时，①地A．阴转多云，气温、气压都升高B．阴转多云，气压升高、气温降低C．天气晴朗，气温升高、气压降低D．天气晴朗，气温降低、气压升高7．5日14时至6日8时，下列地点中风向变化最明显的是A．② B．③ C．④ D．⑤下图为某（南、北）半球气压分布以及不同力作用下的风向示意图。读图回答下列各题。8．图中甲、乙、丙三条等压线气压值大小关系及所在半球判断正确的是A．甲>乙>丙北半球 B．甲<乙<丙北半球C．甲>乙>丙南半球 D．甲<乙<丙南半球9．箭头A、B、C分别代表A．地转偏向力水平气压梯度力摩擦力 B．水平气压梯度力地转偏向力摩擦力C．地转偏向力摩擦力水平气压梯度力 D．水平气压梯度力摩擦力地转偏向力读下图“北半球某地近地面与高空气压状况(热力原因形成)示意图”，完成各题。10．关于图示四地的说法，正确的是()A．气温：甲>乙>丁>丙 B．气压：甲>乙>丙>丁C．密度：乙>甲>丁>丙 D．海拔：丙>丁>甲>乙11．此时，图中M地吹()A．东北风 B．东南风 C．西北风 D．西南风二、综合题12．读等压线（单位：hPa）图，回答下列问题。（1）图中A、B、C、D四个箭头中不能正确显示风向的箭头是_______和_______

。（2）B、D两地风力较大的是_______地。（3）如果该区域①②之间地面因冷热不均引起热力环流，①地垂直方向上空气将出现_______

（填“上升”或“下沉”）。（4）根据气压值的信息，②地的气压值p的范围是_______hPa。（5）如果该区域位于南半球，能正确指示风向的箭头是_______。参考答案1．C2．A3．A【解析】【分析】1．根据图中的等压线高低分析，a为水平气压梯度力，b为风向，c为地转偏向力，d为摩擦力；地转偏向力与风向始终垂直，只改变风向，不影响风力大小，所以本题选择C选项。2．形成风的直接原因是水平气压梯度力，当两地温差加大时，气压差也会增大，水平气压梯度力加大，风力增加，所以本题选择A选项。3．B处等压线密集，气压梯度力较大，风力大于，A项正确。B处水平气压梯度大于A处；近地面风向与等压线斜交；地转偏向力与风向垂直，风向垂直于等压线时平行于等压线；故BCD项错误。故选A。4．A5．D【解析】【分析】4．读图可知，华北平原所在地区等压线较为稀疏，同时位于高压脊附近，天气晴朗，最可能为风和日丽的天气状况，A正确，BCD错误，故选A。5．在图中城市所在地画出水平气压梯度力（高压指向低压且垂直于等压线），之后向右偏转一定角度（30°～45°）即为当地近地面风向，由此可知，选项四城市中，此时为偏南风的是福州市，D正确；乌鲁木齐、上海、贵阳均盛行偏北风（注意贵阳位于1010hPa等压线上，该闭合等压线两侧等压线数值分别为1015hPa、1010hPa，所以该闭合等压线内气压值应小于1010hPa，由此可判断贵阳市附近高低气压的分布），ABC错误，故选D。6．D7．B【解析】【分析】本题考查等压线图的综合分析。6．直接从比较两幅图示的等压线变化可判断，①地一直为高压中心，因此天气晴朗；根据等值线数据可判断5日14时①地气压大于1026百帕，小于1028百帕，6日8时①地气压大于1028百帕，故说明气压升高，而14时应为全天气温最高时，而8时为早晨，气温较低，故D项正确。7．看风向关键是要看水平气压梯度力的方向，直接根据图示的等压线分布可画出各地的水平气压梯度力的方向，变化最大的是③。【点睛】本题难度一般，学生只要能抓住图示等压线分布的基本信息，进而判断气压中心、天气状况和气压高低的变化，并能抓住水平气压梯度力的方向变化判断风向的变化等内容。对于此类试题，学生在平时的学习中应加强读图能力训练。8．A9．D【解析】【分析】8．图中，垂直于等压线的是水平气压梯度力，指向低压，甲、乙、丙三条等压线气压值大小关系是甲>乙>丙，B、D错。风向向右偏，所在半球是北半球，A对，C错。故选A。9．结合上题分析，箭头A代表水平气压梯度力，B与风向相反，代表摩擦力，C与风向垂直，代表地转偏向力，D对。A、B、C错。故选D。10．B11．A【解析】【分析】10．根据高压向高处凸，低压向低处凹的原则，同一水平面气压值：甲＞乙，丁＜丙。气温低，空气收缩下沉，密度增大，气压增大；气温高，空气受热膨胀上升，密度变小，气压减小。对于同一地点，不同海拔的甲丁、乙丙，海拔低的大气密度大，气压高，气温高，因此气压值甲＞乙＞丙＞丁，密度甲＞乙＞丙＞丁，气温乙＞甲＞丙＞丁。图示为近地面与高空气压状况示意图，海拔无法判断，所以B正确。11．由图中等压面分布可知，近地面等压线应大致东西延伸，甲处气压高于乙处，故M点的水平气压梯度力方向为由北指向南，此地为北半球，风向在地转偏向力的作用下向右偏形成东北风。故选A。12．ACB下沉大于998、小于1000D【解析】【分析】题目通过某地等压线分布，考查等压线判读及热力环流知识的运用能力。【详解】（1）从图中等压线数值较大分析，该区域为近地面，风向高压吹向低压，并与等压线斜交，所以A、B、C、D四个箭头中不能正确显示风向的箭头是A和C。（2）风力大小主要有水平气压梯度力决定的，B、D两地中B地等压线密集，气压梯度力较大，所以风力较大。（3）如果该区域①②之间地面因冷热不均引起热力环流，因为①地为高压中心，垂直方向上空气将出现下沉气流。（4）根据气压值的信息，相邻等压线间的气压差为2hPa，②地为低压中心，气压值p的范围是大于998、小于1000hPa。（5）如果该区域位于南半球，风受向左的地转偏向力，而B表示向右偏，所以能正确指示风向的箭头是D。课后反思一、课堂教学存在的问题1、教学方式单调，教师讲的多，学生自主发挥少，课堂还不够大胆放手，教学氛围还不够民主和谐。2、语言亲和力不够，没有放低姿态和学生融为一体。3、为“先学后教”、“少教多学”的情境创设还需努力打造。有时鉴于教学任务重，唯恐时间仓促，不能按时完成教学任务，从而造成课堂上有时留给学生自主学习、深入思考、互动交流的时间太少。师生互动不够充分、灵动，不注重生成，不够高效。在实际教学中，受传统授受思想的影响，教师往往扮演着执行教学任务、代替学生成为教学过程的启动者角色。二、改进计划1、课程标准是教学进程主要依据，新学期上课前，应认真学习，掌握物理学教学目的和具体要求，课程标准、将物理学的全部教学内容分门别类地制定出各部分内容所应达到的教学目标。教师应根据教学目录和教学内容切合实际地选择教学方式。2、从实际出发，灵活运用教学方法。地理在课程结构方面有其自己的特点，备课应考虑到备教材、备方法、备学生、备课堂演示和实验指导等或若干方面、把本门课中各次课的内容逻辑成为一个有机的整体，并指出前后内容之间的联系，使学生了解到所学知识的系统性。在课堂上所讲的内容应是早就心中有数了的，这样才能出现即席讲课、活泼自然的局面。只有把课讲到学生的心坎上，才有利于学生注意力的集中。3、科学的安排提问，提问下不仅能