环境污染与生态破坏课件

环境污染与生态破坏环境污染与生态破坏环境污染与生态破坏②能源危机、环境保护与新能源开发能源危机石油危机(OilCrisis)为世界经济或各国经济受到石油价格的变化,所产生的经济危机。1960年12月石油输出国组织(OPEC成立,主要成员包括伊朗、伊拉克、科威特、沙特阿拉伯和南美洲的委内瑞拉等国。石油输出国组织也成为世界上控制石油价格的关键组织。迄今被公认的三次石油危机,分别发生在1973年、1979年和1990年。止于翻圣圆善引言化学学科是建立在实验基础上的，实验教学是化学教学中不可缺少的组成部分，但是当前很多化学教师不注重实验教学的开展，或者实验教学存在着很多不合理的问题，学生没有真正的参与其中，影响了教学的效果，在初中化学实验教学中运用实验导学模式，能够激发学生的学习兴趣，培养创新精神与实践能力，提高科学素养。一、初中化学实验教学中运用实验导学模式的意义1.促进学生深入理解化学知识。在传统化学实验教学模式下，教师更多地为学生讲述实验过程，主要开展的是演示实验，学生没有真正参与到动手操作中，导致对化学反应知识认识不深刻，只能死记硬背。但是通过实验导学模式的运用，符合学生从实践中获得知识的认知规律，学生在实验中能够深入理解化学反应基本原理，思维更加活跃，真正实现了从现象到本质上认识的升华。2.培养学生的实践操作能力。实验导学模式是一种以学生为主体的教学模式，学生真正地动手参与实验研究，经历了现象观察、比较分析、总结提炼的整个学习过程，学生的实践操作能力得到了锻炼和培养，团结合作意识也得到了培养。3.提高学生的知识应用能力。化学知识与人们的实际生活非常密切，很多知识都是从生活中提炼出来的，而且也应该将知识应用到生活中去。通过运用实验导学模式，学生学会了如何运用化学知识分析和解决问题，充分认识到了化学的应用价值，真正做到了学以致用。二、初中化学实验教学中运用实验导学模式的具体运用1.创设实验导学情境，激发参与学习兴趣。兴趣是学习的最大动力，实验探究活动对于初中生来说本就是充满着新奇的，而且这个年龄段的学生有具备着很强的探索欲望，所以为了确保实现良好的教学效果，初中化学教师应该注重结合教学内容，创设相应的实验导学情境，激发学生参与学习的兴趣，从而引导其主动参与探究[1]。化学实验所包含的内容是很丰富的，当学生看到各种仪器设备，就像知道它是用来做什么的，在看到各种药品试剂时，就要研究其化学性质，所以通过创设相应的实验导学情境，可以激发学生的求知欲，调动学习的热情。比如在讲解“碱的性质”内容时，要想研究碱与二氧化碳等非金属氧化物的反应，为了让学生对这个问题引起兴趣，教师就要注重实验导学模式的运用，可以随机挑选一名学生上讲台，引导他用塑料管向澄清的石灰水中吹气，这样就发生了氢氧化钠与二氧化碳的反应，此时可以要求其他学生?J知观察实验现象，实验现象非常直观，学生会进一步思考为什么会这样，从实验现象上升到了原因分析，从感性认识提高到了理性思考，整个学习过程中都是在学生积极思考下进行的，不仅掌握了化学反应原理，也感到了化学学习的乐趣。2.引导学生动手操作，培养自主探究能力。实验导学模式的核心就是学生真正的动手参与实验操作，在参与过程中逐渐掌握实验操作技能，养成自主学习意识，实现动手操作能力和自主探究能力的培养。所以，初中化学教师要始终树立学生在教学中的主体地位，当学生进行实验操作的过程中，可以先让学生自主思考，然后再进行小组合作，针对自己在实验过程中存在着问题与他人共同讨论交流，经过这样长时间的培养，学生的自主探究能力得到了提高。例如教师可以提出这样的一个实验探究题：“对于几个装满气体的集气瓶，如何辨每个瓶子里是哪一种气体？”这个实验比较基础，可以引导学生通过提出问题、猜想假设、设计实验方案、实验操作、得出结论、反思评价的流程完成探究，当学生掌握这个实验探究的一般方法以后，有助于形成良好的科学精神。3.启发学生主动质疑，促进思维活跃。“学源于思，思源于疑。”学生在学习过程中积极思考，必然会产生一些需要解决的问题，产生了强烈的求知欲，想要挖掘深层次的化学原理，所以初中化学教师在运用实验导学模式时，启发学生的主动思考和质疑很重要，疑问是引发学生思考的源泉和动力，有助于促进思维活跃[2]。比如在讲解“盐酸的性质”知识时，对于氯化氢和盐酸这两种物质的区分，学生存在着疑问，此时可以引导学生分组开展实验，开展氯化氢与铁，以及盐酸与铁的实验现象，从而明白一个是纯净物，一个是混合物。结语总之，在初中化学实验教学中运用实验导学模式，不仅能使学生获得化学知识，还能启发学生主动思考，突出学生的主体地位，学生充满兴趣的主动参与探究，教学效率显著提升，有助于培养学生的化学核心素养。一、创设“乐学”情境，激发创新动机现代认知心理学研究认为：儿童的学习并不是一个单纯的知识过程，而是一个始终伴随着情意活动的复杂认知过程，学习兴趣作为情感意志活动中最活跃的因素之一，对认知活动起着调节和催化的重要作用。1.发扬民主教风，营造轻松的学习氛围在教学中，创设民主、平等、宽容、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣事在必行。教师要根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动有趣的情境，使学生产生疑问，激发探索欲望。学生正是在这样的情境中感受到了学习的乐趣，激活了勇于探索的创新意识。2.借助多媒体，引发想象图片中的景色都是生动的好材料，用多媒体制作的画面更能发挥其动感组合功能，图景丰富而生动，在一定的声响和音乐的辅助和渲染下，发挥出最大的感染力。在具体情境的诱发下，学生思维活跃，纷纷进行联想，说话能力和想象能力都得到了培养，这就促进了学生创新思维的发展。二、创设“质疑”情境，激活创新意识现代教学论认为，“质疑”是教学的重要策略，教师善于质疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心，而好奇心就是创新精神的基础，也是学生主动学习精神的最初源泉，是学生保持不断探索的动力因素之一。因此，教师在教学实践中，应根据学生的心理特点和认知规律，依据教材的编排意图，利用数学教材知识的自身结构，适时创设有质疑价值的问题情境，引发学生自我探究的欲望。1.批判性质疑爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。在数学教学中，教师要抓住时机引导学生大胆质疑，激发学生产生突破性思维。如在一节数学课中我设计了这样一道习题：一辆汽车在普通公路上行驶，每小时行45千米，从甲城到乙城要行8小时。如果改从高速公路上行驶，每小时行120千米，只需几小时？学生提出质疑，普通公路和高速公路不可能是同一条路，那么路程一定相等吗？若改为同一条公路的慢车道和快车道就好了。我及时肯定学生敢于挑战、善于质疑的精神。数学来源于实际生活，就不能违背现实生活，不能单为解题而解题，应该符合现实生活。2.探究性质疑思维发展心理学的研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造，问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养创新精神的重要措施。如教学“找规律”时，在学生辨析、认识图形中的规律后，让学生尽可能从多方面去探索发现规律。教师问：你们想自己创造新的规律吗？从学具中选择两种或者三种自己喜欢的图形摆一摆。好多学生竟然摆出了各式各样的有规律的图形，可见，学生的思维得到更好的发散，就可创设出更多更复杂的规律，并培养他们的大胆创新意识。三、创设“自主学习”情境，培养创新思维1.提供操作的机会《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。例如：在教学“认识图形”后，我安排了画、围、拼的活动，其中通过用长方体画长方形的活动，进一步沟通立体图形和平面图形的联系；通过用线围三角形，可围直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，并不强求学生只能围某种三角形，让学生进一步认识三角形；通过用图形拼图案的活动，发展学生的想象力。通过学生活动操作不仅加深了学生对平面图形的认识，还能使学生在活动中发展自己的个性。2.渗透竞争意识小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“开火车”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。3.创设合作交流的情境小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。如一题多解时，需要交流学习。一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。再如突破难点时，动手合作。四、创设“生活化”的数学情境，发展创新思维数学源于生活。知识经济加快了知识更新结构，因此我们必须认识到生活和科学密切相关的教学情景，完善和充实教学内容，开拓学生视野扩大知识面，才有利于培养学生的以发散思维为起点、以直觉思维为难点和独创思维为重点的创新能力。可以在教学例题后，结合日常生活实际，设计一些实践应用题，引导学生学以致用，以培养学生的创新精神和实践能力，这也是数学教学的出发点和归宿。教学中有意识创设多元的情境，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。新的时代赋予我们新的使命，我们要以培养学生的创新精神为己任，要大胆改革数学课堂教学，为学生创新提供有利的情境。创设情情境的主体是教师，客体是学生，主体必须不断创设促使客体的智力因素与非智力因素和谐发展的环境和条件，做到主客体协调一致，才能使情境教学这朵艺术之花开放得更加绚丽。②能源危机、环境保护与新能源开发能源危机石油危机(OilCrisis)为世界经济或各国经济受到石油价格的变化,所产生的经济危机。1960年12月石油输出国组织(OPEC成立,主要成员包括伊朗、伊拉克、科威特、沙特阿拉伯和南美洲的委内瑞拉等国。石油输出国组织也成为世界上控制石油价格的关键组织。迄今被公认的三次石油危机,分别发生在1973年、1979年和1990年。止于翻圣圆善第一次危机(1973年)1973年10月第四次中东战争爆发,为打击以色列及其支持者,石油输出国组织的阿拉伯成员国当年12月宣布收回石油标价权,并将其积陈原油价格从每桶3.011美元提高到10651美元,使油价猛然上涨了两倍多,从而触发了第二次世界大战之后最严重的全球经济危机。持续三年的石油危机对发达国家的经济造成了严重的冲击。在这场危机中,美国的工业生产下降了14%,日本的工业生产下降了20%以上所有的工业化国家的经济增长都明显放慢止颤于翩妥善第二次危机(1978年)1978年底,世界第二大石油出口国伊朗的政局发生剧烈变化,伊朗亲美的温和派国王巴列维下台,引发第二次石油危机。此时又爆发了两伊战争,全球石油产量受到影响,从每天580万桶骤降到100万桶以下。随着产量的剧减,油价在1979年开始暴涨,从每桶13美元猛增至1980年的34美元。这种状态持续了半年多,此次危机成为上世纪70年代末西方经济全面衰退的一个主要原因。止颤于翩妥善第三次危机(1990年)1990年8月初伊拉克攻占科威特以后,伊拉克遭受国际经济制裁,使得伊拉克的原油供应中断,国际油价因而急升至42美元的高点。美国、英国经济加速陷入衰退,全球GDP增长率在1991年跌破2%。国际能源机构启动了紧急计划,每天将250万桶的储备原油投放市场,以沙特阿拉伯为首的欧佩克也迅速增加产量,很快稳定了世界石油价格。止于x圆善网世界能源危机是人为造成的能源短缺。石油资源将会在一代人的时间内枯竭。它的蕴藏量不是无限的,容易开采和利用的储量已经不多,剩余储量的开发难度越来越大,到一定限度就会失去继续开采的价值。在世界能源消费以石油为主导的条件下,如果能源消费结构不改变,就会发生能源危机。现在,世界各国都认识到石油的局限性,各国政府都在竭力发展自己的新能源技术,力求在新能源技术革新中抢占先机。随着新能源技术的不断发展,石油需求量会逐渐减小直至其最终退出历史舞台。止颤翻x國善圆CO2排放C+O2CO2每摩尔的工程量12kg224Nm3224Nm344kg单位质量燃料1kg1866Nm3/kg1866Nm3/kg3.667kg/kg以商品煤含碳量为50%计,每kg煤燃烧将产生cO21833kg止颤于副妥善圖S02排放S+02=SO2每摩尔的工程量32kg224Nm3224Nm364