新上岗教师礼仪规范课件

新上岗教师礼仪规范新上岗教师礼仪规范新上岗教师礼仪规范教师礼仪规范讲授人:任则武不学礼无高等数学课程是高校非数学专业的一门重要的基础课.它为专业课程的学习提供了必不可少的数学基础知识和常用的数学方法.并且通过各个教学环节，逐步培养学生具有抽象概括能力、逻辑推理能力、运算能力、自学能力和分析解决问题的能力.高等数学的学科性质决定了在教学过程中存在着大量的抽象性的概念和严密的推理.由于我们长期采用传统“黑板＋粉笔”的教学手段，影响了教学质量的进一步提高.因此，多媒体软件的应用，可以优化课堂教学，大幅度地提高教学质量.在目前的教学中，Ｍａｐｌｅ，Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃａ，ＭＡＴＬＡＢ等软件使用较为广泛，本文则主要对几何画板在高等数学教学中的应用作些探讨.几何画板是一个易学易用的数学ＣＡＩ开发工具（平台），较其他数学ＣＡＩ开发平台，它的最大优势在于几何图形的动态化和“形”与“数”的同步化.所谓几何图形的动态化是指：几何画板不仅能准确、快速、方便地在平台上完成尺规作图（画图的方法与步骤几乎与用圆规、直尺在黑板和白纸上画图相同），而且图形可以随意运动，图形的大小可以任意改变，并在变化过程中保持几何性质和图形间的关系不变；所谓“形”与“数”的同步化是指：几何画板画完图后，马上就可以测算出“图形对象”的数值，并能把“数”和“形”的潜在关系及其变化动态地显现出来.基于几何画板的这些特点，把几何画板引入高等数学教学中，能使抽象的数学教学内容直观形象化，从现象到本质，从抽象到具体，化难为易，便于学生理解和思考；此外，它能辅助创设学习情境，突破教学难点，渗透数学思想，丰富和扩展数学学习内容和形式，给予学生“做数学”的环境，提高学生的学习兴趣，并培养其发散思维和学习能力.1.合理运用几何画板辅助高等数学教学，能创设学习情境，调动学生的学习兴趣，并在教学过程中有效地渗透数学思想和数学美的教育.高等数学里有很多的思想，比如极限的思想，积分的思想等等.这类思想比较抽象，借助于几何画板，将抽象的概念、公式形象化.例如，定积分的教学中“以直代曲、无限趋近”的数学思想，可以通过几何画板制作的课件直观地表达出来.先简单迅速地回顾圆面积的求法，用圆的内接正多边形去逼近它，当边数逐渐增加时，正多边形的面积就越来越接近圆的面积.当边数趋于无穷时，圆内接正多边形的面积就是圆的面积.这一引入如果是教师利用传统的粉笔和尺规来完成的，不免冗长乏味.而利用几何画板制作的课件来展示（图１、图２），改变了数学老师“一言堂”的传统教学方法，不仅可以调动学生的学习兴趣，节约作图时间，创设学习情境，且动态的变化过程能恰如其分地体现“以直代曲、无限趋近”的数学.2.几何画板提供了图形“变换”的动感，使抽象的数学教学内容直观形象化，迅速突破了教学难点，令学生对问题的观察、试验和归纳成为现实.在以求曲边梯形的面积为例引入定积分定义时，传统教学中顶多可以把几个变化值告诉学生，但随着一个微小的变化，数量都发生了什么样的变化只能依赖语言进行抽象的描述，学生往往感到难以理解.而用几何画板制作的课件辅助教学则能避免这种抽象的说教.利用几何画板带参数的迭代功能，可以从图像上演示当n逐渐增大时，小矩形面积之和就逐渐接近曲边梯形的面积，而画板丰富的测算功能直观地显示了在图形变化过程中数量的变化（图３、图４），此外，还可以改变函数，通过不同的特例让学生观察（图５）.图形“变换”的动感，给学生一种耳目一新的视觉感受，同时老师提出问题，让学生边观察边思考，从画面中去寻求问题解决的方法和依据，认清问题的本质，在轻松中解决了难题.3.几何画板为“数形结合”创造了一条便捷的通道，它丰富和扩展了数学学习的内容和形式，调动了学生学习数学的积极性和主动性，且有利于培养学生的发散思维和学习能力.我国著名数学家华罗庚曾指出，“数缺形时少直观，形少数时难入微”.数学具有高度的抽象性，难以学习是学生公认的，究其主要原因是数与形的分离，而用几何画板辅助教学就能达到数形结合、化难为易、扫除学习障碍的目的.例如，在讲解导数的几何意义时运用几何画板制作的课件，能动态演示函数曲线ｙ＝ｆ（ｘ）的割线ＭＮ绕点Ｍ旋转而趋于极限位置，即切线ＭＴ（图６）.此外，几何画板能快速准确地描绘初等函数图像，这对于考查函数的单调性、凹凸性、极值以及敛散性等性质都提供了直观上的理解和帮助.总之，几何画板给高等数学课堂教学注入了活力，它为抽象的问题提供了直观的背景，突破和改进了传统的教学模式.但高等数学有它自身的特点，如果教师的教学过于直观，过分地依赖课件的演示功能，则会降低学生的思维水平，影响学生思维的发展.直观不是最终目的，应该从直观进一步发展形象思维，再过渡到抽象思维理性认识.因此滥用几何画板脱离课堂教学是不可取的.运用几何画板辅助教学时，要注意讲解与课件相融合，板书与计算机演示相结合，将信息技术与教育技术进行有机整合.【《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际。”中央教科院的张梅玲教授指出:“教材能从生活中引入的尽量从生活中引入,学完后能回到生活中的尽量回到生活中去。”为此,在教学中我尽可能地让学生联系自己的生活经验在具体的问题情境中去解决这些实际问题,真正“还教材以生活的本色。”一、从学生熟悉的生活情境出发在数学教学中,我们应从学生的生活实际出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中,使学生感受数学与现实生活的联系,从而激发学生学习数学的兴趣,使他们学会从教学的角度去观察。例如在学习24时计时法时,设计了百货商场营业时间的生活场景,用多媒体一一展示,引导学生说出在生活中还会用到的另一种计时方法,即24时计时法。为了让学生更直观的学习24时计时法,教学环节要设计更多生活中常见的事,如火车票上的时间,银行门上的营业时间,公路上小汽车的禁止通行时间等等。教学内容与生活的联系及形象的展示使得学生对24时计时法变得更容易掌握。二、设计生活化的教学内容《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学”。“有价值”的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体系有密切的关系,是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。在教学计算课时,传统的计算教学比较枯燥乏味,我们从日常生活入手,创设一个“购书”的情景,力图从真实的购物环境中提出问题,列出算式。用学生熟悉的、有兴趣的、贴近他们现实生活的内容进行教学,才能唤起他们的学习兴趣,调动学习的积极性,使学生感受到生活与数学知识是密不可分的,使数学课富有浓郁的生活气息,从而体验学习数学的价值,产生学习和探索数学知识的动机,主动应用数学去思考问题、解决问题。又如:在《圆的认识》一课教学中,我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形来导入,学生被熟悉的现象所吸引,为找寻答案,他们动手进行了实验,自学了课本,很快找到了理论依据,掌握了圆的特征。此时,我没有就此罢休,继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形,联系所学的知识,解释为什么要做成圆形,把数学知识和生活再次联系起来。三、生活中处处有数学数学学习的最终目的是使学生能够运用所掌握的知识去解决生活中的现实问题。当学生面对实际问题时,能够尝试用数学的眼光、从数学的角度,根据已有的知识和经验寻求解决问题的策略,进而提高学生的数学应用意识和能力。如:在《按比例分配》的应用题教学中,我设计这样两个问题:把100公顷土地平均分给东风村1至5组村民耕种公不公平?把土地等分成5份,分别种上葱、姜、蒜、青菜、稻谷等合不合理?这些问题与学生生活息息相关,他们熟知土地要根据人数多少来分,农作物要根据需求来播种,从而懂得了等分有时是不合理的,必须根据实际情况来确定新的分配方法,这样自然就引出了“按比例分配”的问题,“按比例分配”的内涵也不言而喻了。使他们体会到生活中处处有数学,数学就在我们身边,我们就生活在充满数学信息的现实世界中。教师礼仪规范讲授人:任则武不学礼无百度解释。礼仪:意思是礼节和仪式。人们在社会交往活动中,为了相互尊重在仪容、仪表、仪态、仪式、言谈举止等方面约定俗成的,共同认可的行为规范。礼仪是人们约定俗成的,对人,对己,对鬼神,对大自然,表示尊重敬畏和祈求等思想意识的各种惯用形式和行为规范《荀子·修身》中有言:“礼者、所以正身也,师者、所以正礼也。无礼何以正身?无师吾安知礼之为是也?”“夫师、以身为正仪,而贵自安者也。”学为人师行为世范教师基本礼仪感哥家貌言猾翠止愦綸警、衣着容貌孔子说:“君子不可以不学,见人不可以不饰。”不饰无貌,无貌不敬,不敬无礼,无礼不立。、衣着容貌·教师着装应符合自己的性格特点、年龄特点、职业特点,大方得体,给人以稳重高雅的美愍。(1)着装要合乎时宜:要与时间、地点、场合及交际对象、交际目的相协调。工作场合着装要简约庄重休闲运动场合要舒适自然其他社交场合要高雅时尚、衣着容貌(2)着装技巧①穿正装通常要遵行“三色原则”,颜色总体上控制在三种色彩之内②如果不懂颜色搭配,渐变色或同色系的服装是首选。③除了正装,在选择其他款式的服装时,定要根据自己的身材扬长避短来选择。④鞋、袜配色应接近衣物,高跟鞋的鞋跟不宜超过5厘米。、衣着容貌(3)男教师穿西装的注意事项①西装袖口上的商标一定要剪掉。②单排扣西装的扣子是不能全部扣上的(一粒扣子的西装除外)。如果是两粒扣子,那么只能扣上面一个如果是三粒扣子,那么扣最上面两个或者中间一个。③西装的袖口要短于衬衫袖口一厘米左右④领带长度适中,以领带尖盖住皮带扣为宜。⑤西装口袋不能装东西,胸前口袋插一支笔也是不合礼