园林中的蕨类植物课件

园林中的蕨类植物园林中的蕨类植物园林中的蕨类植物蕨类植物叶:多根茎上长出,幼时大多呈拳曲状小型叶:无叶隙和叶柄,仅具1条不分枝根据起源及形态特征如石松科、卷柏科、木贼科等的叶脉大型叶:具叶柄,有或无叶隙,有分枝的叶脉,是进化类型的叶,如真蕨类植物的叶。有单叶和复叶两类音乐是一门情感艺术，情境教学在唤起学生情感、促进教学有效性方面发挥着重要的作用。情境教学就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。教师要想方设法创设音乐教学情境，使孩子们更快地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。怎样创设情境，让学生在音乐课中展现自我，感受音乐，表达情感呢？在我的教学实践中，我积累了一些创设情境的方法。一、巧妙导入创设情境入是新课的开端，也是新授课的定调所在。小学生都喜欢听故事，如果能运用有声有色、有情有趣、新颖别致的故事导入，就能唤起学生学习的激情，主动地参与学习。如教歌曲《小青蛙找家》时，我先讲述了一个故事：一群可爱的小青蛙长大了对妈妈说，我们要自己去劳动。它们高高兴兴的跳啊游啊，可是却发现找不到回家的路了，很着急的叫啊叫啊，好像在唱：“我的家在哪里，我的家在哪里？”这时我突然提问：“小朋友们，你们能帮助小青蛙找到家吗？”一下子学生的学习劲头被调动起来，纷纷表示能帮助小青蛙。我马上引导学生观看图形谱，听着旋律学习歌词。孩子们就在一个故事，一段音乐的激发下轻松愉快地学会了歌曲。二、美丽色彩营造情境孩子们对色彩是非常喜爱和敏感的，美丽的色彩往往都能激发他们的兴趣，因此，教师可以根据教学内容运用自然界五彩缤纷的色彩来引导学生想象和表现音乐。如：在教学《秋天多么美》一课时，我制作金黄色稻穗的头饰，绘制金黄色田野里稻浪滚滚的图画，准备了农民在金黄色田野里开镰收割的镜头，学生很快被金黄的色彩所吸引和感染，他们犹如置身在硕果累累的金秋意境中，这时引导他们用明亮的音色，明快的节奏，演唱《秋天多么美》，明显的看出他们脸上露出的被美景陶醉的笑容。这说明，美的色彩，能造成美的意境，学生在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。三、快乐游戏体验情境小学的孩子，还没脱离游戏对他们的强大吸引力，在课堂中让学生在游戏中扮演角色，让他们走进歌曲中的角色，自己成为歌曲中的主角，这样，孩子们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩，这种生动的形式使学生特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，情绪自然热烈，印象自然深刻。以角色扮演体会情境，用得最普通的是童话、故事中角色的扮演，如：在《调皮的杜鹃》这一课，我让一些孩子扮演杜鹃，大部分孩子扮演森林，一个孩子扮演歌中的儿童，大家在森林里做起了捉迷藏的游戏，孩子们一下子情绪高涨，个个都兴高采烈的投入到游戏中，歌曲中的角色一下子活灵活现地出现在同学们的面前，孩子们成了热情的演员或观众，全部进入了教材描写的情境之中。并且很快理解了歌曲内容，掌握了歌曲的演唱方法。四、多媒体带入情境乌申斯基说过：“儿童是用形式。声音。色彩和感觉去思维的。”因为年龄的特点，他们对色彩和声音有着非凡的敏感力，他们能够在优美的画面，动听的旋律氛围中更深刻更准确地把握艺术的形象。比如：我在教《春天在哪里》这首歌时，我先播放春天景色的幻灯片和鸟儿欢唱、流水叮咚的录音。伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学的非常认真，曲调掌握也非常快。有的同学还能伴着音乐边歌边舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。五、舞蹈表演展现情境“音乐是舞蹈的灵魂。”音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。比如教唱《大鹿》这首歌曲，从歌曲曲调上看比较平淡，而且音准不容易掌握的“4”多次出现，如果直接教唱，学生不易学会。根据这种情况，我先给同学们介绍了歌曲的内容，然后找两个同学分别扮成小兔和大鹿，随着优美的旋律进行表演。扮演小兔的同学充分表现了兔子为了逃命的那种急切心情，扮演大鹿的同学也表现出那种乐于助人的精神。游戏表演进行的顺利而愉快，课堂气氛非常活跃。在分组表演后，同学们很快掌握了歌曲的旋律，随后教师在同学们情绪高涨时进行歌词教唱，同学们轻松愉快地学会了这首歌。小学生的思维以形象思维为主，而音乐则是表现形象的艺术，需要学生有丰富的想象力，两者之间的结合点就是直观的感性的形象。因此，我们在音乐教学中，要努力挖掘音乐教材中可表现的因素，精心设计，营造出相关的情境，使学生在轻松的气氛中不仅学到音乐知识和技能，还能得到美的熏陶，提高审美情趣。一、农村中学生的英语听力水平不高的原因（一）教材起点不配套。教材版本是小学起点，然而农村小学的英语由于不考评，在小学只是一个摆设，初中才是学生学习英语的起点，还要从ABC开始教起。因此，在一些语音语调上学生无法把握，造成虽然单词和听力材料简单，学生还是听不懂的局面。（二）教学资源配置上的落后，农村初中听力的基本配置就是一个录音机，没有多媒体语言室，即使有些学校有，也只有一两间，也只是一个摆设，没有真正用上。甚至有些连录音机都不够好，有些书本上的听力则是教师自己充当录音机口头念材料。这就使得学生无法听到纯正英语的发音。（三）周围环境的影响，缺少说英语的氛围。课间休息或平时在家，学生的交流多用方言，普通话都很少使用，更不要提用英语来交流。学生会因为感到不好意思而不敢开口说英语，即使有少数同学大胆的说出口了，也可能受到某些同学的嘲笑，认为这是做作，不合群。这也是英语语言交流的一个缺失。（四）学生心理上的不自信，学生的语言知识不足，没有养成正确的听说习惯，发音不规范，词汇量少，对英语国家的文化了解不多，反应能力差。二、培养农村学生听力水平的措施（一）听说结合，培养学生学好英语的自信心。每新带一个班前，我都会培养学生一定可以学好英语的自信心。告诉学生，英语是一种语言，只会越说越好。就像我们学母语一样，不要害怕自己说错。通过角色表演、小组活动等，给学生创设很多的语言环境，让学生在说的同时又能提高英语听的能力。（二）重视基础知识的重要作用。利用好课本，帮助学生掌握听力技巧。现在的教材在每一个单元都归纳了语音练习。加强语音训练，为提高听力理解能力提供基本保障。帮助学生掌握爆破、句子重音、音的同化、语调、节奏、意群等技能，最终达到理解的目的。注重话题操练，每一个单元都是围绕一个话题展开的，英语听力测试的内容大多来自日常生活，都是围绕人们熟悉的场景和话题。学完一个单元教师有必要帮助学生概括有关话题的句型、短语、词汇等惯用表达和搭配。听力不是孤立的，它各方面的能力是有机结合的。基础知识是最不能忽略的一个方面。音标的准确与否关系着听的质量，而词汇的掌握程度又直接影响到听力的理解和速度的快慢。英语交际必须遵循语法规则，要扫清农村中学生听力训练中的障碍，必须加强语法教学，给学生过好语法关。其他几方面得到了提高，根据相辅相成的法则，听力也必定能得到提升。（四）拓展英语知识面。语言是来源于社会，学生应该通过各种渠道多接触与英语有关的内容。这些内容可以从英语报纸杂志、广播、电视、原声电影等各个地方获取。特别是有声语言，学生可以多去模仿，注意他们的语音语调。这样学生不仅能够在英语听力方面得到提高，更能在知识面上得到拓展。（五）不断提高教师的专业水平，努力适应新课程的要求。教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。在学生听力水平中也起了非常巨大的作用。只有教师的素养和能力得到了提升，才能结合实际教学情况给学生提供有效的学习指导和良好的学习技巧。因此，教师应当不断地更新学科专业知识，提高语言素养；不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。多参加一些学历及水平提高班，这也能给学生以表率作用。蕨类植物蕨类植物的石生景观自快中,地区地区,析面祈磁款生其中有的生长在林上,腔瓴大浃耳蕨-额驢:一些长于向,蘩.干指五,的证:莓类打祈蜻接灿有关节,干时部式全我落,铁解等在按设计中,本屹及园环点,连的惊共值,合山甚至国式,营老牛石加将会别。可法角,*京蔽砖、黄等也可“硖值草、山、路等址相,软告士硬紧,又能的饭成对,相正类物的生景观在出暖、砒区赧览温内,可蒙、、美薪等生款目布里求精于杯,枯技、树干、木板等上,将根系裸空糕胜卖巩带地区将鼓等值棕植是前的应,赫懂子深布手时蕨:面调,官造主阶款值物款在王基中生,常开、会,瞪、桃趁平以等内上营套过其他丝如棕水等,然气好的质,基中等锅小树炼度。姐款造在或木上,可将木,基与块于其上,再符村于水中,生萌类复长后可思挂布,)项时水计层下饭及蕨类植物水面绿化、水景园景观植于溪畔、近水区、水面或岸石间隙用以点缀山石、水体,使之自然化。如应用满江红于敝水生境,或应用水蕨于园林水景的浅水中进行块状定植,观赏效果都很好。温州九山湖公园“竹溪佳处”的飞瀑景观,即广泛应用多种蕨类山石、水体、植物,相映成趣,美致动人,极富欣赏情趣谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。—