勇担重任-做大做强课件

龙头企业讲稿勇担重任做大做强26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。龙头企业讲稿勇担重任做大做强龙头企业讲稿勇担重任做大做强26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。抢抓机遇勇担重任做大做强承德市委农工委袁树森联系电话2054850手容提要农业产业化龙头企业的地位和作用国家、省、市农业产业龙头企业标准全市农业龙头企业的现状与下步目标四千方百计尽快做大做强龙头企业五对龙头企业发展的几点要求俗话说：“一母生九子，九子各不同。”来自不同地区、不同家庭背景的孩子的差异显而易见。这种差异既表现在认知方面，也体现在情感方面。教师就要针对学生的差异，设计开放性的问题，允许不同层次理解的存在，给学生发挥的空间，共同享有语言能力出彩的机会，增强他们的自信心。下面以《记金华的双龙洞》为例，谈一谈差异教学策略（以下是第二课时浓缩后的简案）。一、案例展示教案一：一、复习导入理清路上、洞口、外洞、孔隙、内洞、出洞的游览顺序。二、新授部分1.在游览双龙洞的过程当中，最惊险的是哪一部分？（引出穿孔隙部分）2.自由朗读课文的第五自然段，边读边想，孔隙有什么特点？（学生读句子感受窄小与低矮）3.细读第5小节，划一划，品一品，哪些地方让你有身临其境的感觉？（品读、批注、理解、体会作为重点，用时最多）4.略讲外洞和内洞的特点及写法。5.理清明暗两条线索。三、口语交际训练学生选择自己最感兴趣的文中某一景点讲解，能体现导游词的特点。（约2-3人）教案二：一、创设情境，导入新课在春光明媚、和风醉人的三月，我们来到了金华一起游览双龙洞。二、设计游戏，学习课文学生皆为应聘导游者，老师为招聘主管。学生轮流（可以个人也可以合作）介绍双龙洞的景点，其他学生可以提问和补充。（既要结合课文介绍外洞的大、孔隙的窄小、内洞的黑、奇、大，又要能体现导游词的特点，能够做到讲述清楚、语言有感染力、吸引人。教师重点把握第五自然段的讲解，穿插多种形式的朗读。）三、笔试画一幅金华双龙洞的景点游览图四、颁发“导游证”，鼓励学生做生活中的小导游。教学反思：第一种课堂，教学中有亮点，但整体感觉学生练习的面还比较狭窄，反馈（口语交际训练）也只是局部，大部分同学只是作壁上观，而没有真正参与到课堂上，因材施教、悦纳差异，体现不足。第二种课堂，最突出的就是学生的自主与合作学习，几乎是人人参与，连学习困难生也能上台，充分激发他们学习的欲望，课堂气氛活跃。具体体现在：1.学生课前准备，令人欣喜。孩子们做的模型漂亮极了，简单的有纸折的，有泡沫塑料做的，有的甚至拿了真正的模型船只来，两头都系着绳子，还用彩纸做了很形象的孔隙，他们对课堂充满期待。2.课堂上，结合本班学生的特长，转换角色，创造了一个轻松和谐的环境。期间看到的小导游有的严谨有条理，有的幽默风趣，有的诗情画意，各具特色。孩子们能自己收集有关的资料，结合课文进行介绍，全员参与，加深了对文字内容的理解、感悟。3.充分发挥了教师的主导作用。教师在学习过程中不是局外人，而是学习目标制定者、情境创设者、讨论参与者、协调者、鼓励者和评价者。整个教学过程中学生的差异成为班级授课制中的优势，互为补充、互相启发。二、差异教学的实施策略1.实施差异教学前提：全面了解学生对学生差异的了解是实施差异教学策略的前提。从师生接触的第一天，教师就要利用多种方式了解学生。（1）观察法。关注学生成长，掌握学生在课堂、课下、家中的学习表现，及家庭状况、父母受教育程度、作息时间等对学生的影响，对于特殊学生及时记录，并与家长谈话沟通。（2）测试法。通过课上提问、随堂监测、单元监测、单项监测、期末测试等方法了解学生在语文学科的字、词、句、段、篇、章等基础知识和听、说、读、写等基本技能原有水平，用记分册予以记录，为实验成果的数据对比提供第一手材料。（3）实践活动法。通过书法、阅读、作文比赛，办手抄报、口语交际等多种形式的语文实践活动，了解学生的兴趣所在，挖掘学生的最大潜能。2.实施差异教学过程：注重师生交流实施差异教学的过程，注重师生交流，呼唤教师的真情。（1）把尊重作为教学的基点。在课堂上的爱就是尊重。尊重每一个学生，尊重他们在课堂上分分秒秒受教育的权利。力求了解每一个学生的学业水平及变化；让每一个学生在每天要有一次发言机会；每一个学生在一天中学业、情感方面要有点滴进步；每一个学生在一天中要得到一次适度的表扬或关注。（2）把反思作为教学的突破。教师要能以批判的眼光看待自己的教育实践，自觉拓展教育视野，既能聚焦课堂，又能放眼课外。学会运用心理学、教育学等理论和方法技术测查和诊断学生个体内和个体间的差异和教育上的不同需求，找到学生的优势和不足，为其制定特定的教育计划和实施教学时提供科学的依据，促进其潜能最大发展。3.实施差异教学方法：提倡自主、合作、探究新的教学理念让我们认识到“把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源”，“没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。”在小学语文教学中，采用“自主、合作、探究”学习是一种比较理想的学习方式。在合作学习中，学生是学习的主人，学生和学生之间积极地讨论、交流，相互促进、相互影响。当然，也有教师和学生之间的互动，教师在这种场合下，也只是一个参与者、引导者的角色。合作学习使课堂教学不仅成为一个认识系统，也成为一个准社会系统。学生在这里体验到了平等、民主、友情，也体验到在集体中探求知识、积极参与的乐趣。在第二个课例中，我们看到了一种真正的合作学习。学生有明确的分工，每个成员都有自己的角色，也都能进行互补。英国作家塞?约翰逊说：“两个人在一起不出半小时就会显出差异，一个人会明显地超过另一个人。”但是，这并不妨碍学生之间的学习，反而能促进他们的成长，互为补充和发展。4.实施差异教学反馈：体现评价策略《记金华的双龙洞》一文中关于孔隙，作者用墨最多。没有华丽的辞藻，近乎白描的写实笔触，把孔隙狭小的特点描摹得十分传神，读了有身临其境之感。在教学中，老师要求学生读书要做到“读进去，读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。对于能提出问题的孩子，老师表扬：“这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！”对于学生对读书的思考和感悟还停留在表层的，老师就说：“参与是走向成功的开始！继续思考，你一定还会有所发现。”，不断引导和点拨。对于理解朗读都充分的，老师就赞许：“你是作者的知己！读出了作者的心声。”在做小导游时，有同学语速太快，口齿不清晰，老师评价：“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了！”接下来的同学就逐渐改正。通过不同的评价，使学生变得爱读、想说，带着情感和体会理解课文内容。读出了文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。通过差异评价，能建立促进学生全面发展的评价体系，不仅关注学生的学业成绩，更能发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。语文课程是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。因此，作为教师，应当正视差异，增强信念，加强协调，运用激励手段，激发学生学习热情，不断完善差异教学，让学生享受学习语文的快乐！话语标记语能够制约话语的主要内容。通过话语标记语在初中英语听力中的运用，能够在不同情境下产生不同的功能，所以学生必须要积极加强对于话语标记语功能进行理解，更好的促进学生交际能力得到全面的提升，并且有效区分口头和书面用语的区别。一、话语标记语（一）话语标记语的定义所谓的话语标记语，就是为了引导或者制约听话人能够准确的理解话语而选择的一种语言标记[1]。通常情况下属于话语现象，并且在实际交际的过程中，具有一定的功能属性。（二）话语标记语的特征从形式上看，话语标记语包括了词、短语或句子。例如but、Now、Well、LikeInoway.Inotherwords、Inadditionto，inshort.Youknow、Ithink.还有通过词尾形式上的变化来看，话语标记语也类似介词和冠词一样，具有固定的语言形式。另外大部分的话语标记语处于两个句子中间，也就是起到起承转合的作用。从功能上来看，话语标记语本身并没有任何的语言内容，也不会对语言产生任何影响，但是话语标记语却能够制约听话人对于说话人意图的理解，进一步加深信息和观点的认知，同时也能够促进话语的理解[2]。二、话语标记语在初中英语听力理解中的主要功能（一）话语标记语具有对立否定的功能在英语听力测试题中，话语标记语出现得非常频繁，最主要的还是针对学生，对于整个语句的内容进行考察。通过话语标记语，能够强调话语的内容，并且限制听话人对于语句的正确理解[3]。例如：W：It'sagreatroom.Ireallylikeit.M：Howbigisit.M：It'sonebigroom.ButinHasthebottomandsmallkitchen，too.W：Howfaritisfromtheoffice.M：It'sonlyabouttenminutes.通过对于这段对话进行分析，我们能够发现这段对话中的话语标记语就是but。因为前半句男生说房间很大，但是后面却只说明了只有一个盥洗室和厨房这样的内容让听话人可以产生强烈的冲击和对比。运气进行恰当的语境选择能够判断男生是在调侃。（二）话语标记语表示让步的功能W：Whichoneyoulikebetterthecitylifeofthecountrylife.M：Citylife.W：Thereishighwaytrafficinthecity.M：Youareright.ButIlikeLivinghere.通?^对于这段对话，我们能够明确男生更喜欢居住在城市，所以在这个句子中，话语标记语可并不表示转折，而是重点强调一种让步，尽管城市的交通非常拥堵，但还是喜欢生活在城市中。（三）话语标记语具有替代功能通常情况下，话语标记语能够完全否定前面的内容，并且根据说话者后面所有的信息来代替前文的内容。所以在初中英语阅读听力的过程中，必须要针对话语标记语的不同功能进行判断与分析，尽可能的减少犯错几率[4]。（四）话语标记语能够引出新的话题在英语交际的过程中，为了避免双方的沟通存在尴尬的问题，必须要通过适当地引入新话题来吸引听者的注意力。通过运用话语标记语的方式，能够有效的提高人们的注意力，并且缩小语意范围。在英语听力理解中，运用话语标记语也能够避免对语义产生误解进一步提高学生的听力水平。结论通过本文针对话语标记语，在初中英语听力理解中的运用进行分析，能够更好的帮助学生判断对话的关键信息点，并且准确的把握题意，快速的作出选择。在运用话语标记语功能的过程中，教师必须帮助学生明确话语标记语的基本定义，让学生能够对话语标记语有着初步的了解。其次要多多结合听力材料进行练习，帮助学生分析不同语境话语标记语的不同功能，不能够随意的套用。抢抓机遇勇担重任做大做强承德市委农工委袁树森联系电话2054850手业产业化的实质:是对传统农业进行技术改造,推动农业科技进步的过程。这种经营模式从整体上推进传统农业向现代农业的转变,是加速农业现代化的有效途径农业产业化的基本思路是:确定主导产业,实行区域布局,依靠龙头带动,发展规模经营,实行市场牵龙头,龙头带动基地,基地连农户的产业组织形式农业产业化的基本类型主要有:市场连接型、龙头企业带动型、农科教结合型、专业协会带动型农业产业化的基本特征主要有面向国内外大市场,立足本地优势,依靠科技的进步,形成规模经营。实行专业化分工,贸工农、产供销密切配合,充分发挥“龙头”企业开拓市场、引导生产深化加工配套服务功能的作用,并且采取现代企业的管理方式农业产业化的目的之一是使农民真正得利。实行产加销一体化,使农民不仅获得生产环节的效益,而