高中物理实验教学中学生自主探究的研究

高中物理实验教学中学生自主探究的研究[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;【内容内容摘要】随着新课改的连续深切进入，教育教学行业迎来创新发展，在这里背景下高中物理教学内容与形式发生众多改变，如提倡在物理教学中引入实验教学，并重视培养高中生的自立探究能力，致力于为学生构建基于自立探究的物理实验课堂，进而促进学生综合学习能力的有效提升。因而，本文重要对自立探究形式下的高中物理实验教学进行深切进入研究。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;【本文关键词语】高中物理实验教学自立探究[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;结合新课标强调内容不难发现，自立、合作、探究已然成为现代教育教学的代言词，愈发凸显出培养学生自立探究能力的主要性。在高中物理实验教学施行以后，给学生带来更多探究时机，促使学生在自立探究经过中获得丰富的学习体验。基于自立探究形式的物理实验教学成为培养学生物理核心素养的有效渠道。基于此，老师应深人认识物理实验教学，探究其内在价值，围绕实际教学目的和学生学情进行设计教学活动。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;一、高中物理实验教学现在状况[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;首先，从老师角度出发。固然有许多老师拥有着丰富的理论教学经历体验，并于各项教学活动中荣获各种称号，但是仍然解脱不了老旧教学理念的束缚，进行课堂教学时一切向分数看齐，忽视培养学生的动手操作能力，导致培养出来的学生大多为“高分低能〞。有些老师出于节省课堂教学时间的目的，会直接略过实验环节，单纯用口头讲述的方式给学生教授物理知识；还有些老师固然没有直接跳过实验教学环节，但是所采用的仅仅仅是课堂演示的方式，并未率领学生到实验室开展理论教学活动，在课程结束以后，学生根据老师的演示撰写报告，记录实验流程和相关留意事项，固然节省时间，但是并晦气于学生自立探究与创新能力的培养。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;其次，从学生角度出发。学生在学习物理知识的经过中，对于物理实验满怀期盼与兴趣，迫切希望通过本身实际操作来探究科学奥妙，对出如今教学材料教学资料中的物理原理予以验证，并在这里经过中获得更大发现。然而，受某些因素影响，学生到实验室参与理论操作的时机被褫夺，只能在应试教育束缚下被动承受知识灌输，通过老师口头讲解来知悉实验操作流程及其留意事项。长此以往，学生的探究兴趣不断下降，缺少和老师的有效互动，违犯了新课改教育要求。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;二、自立探究实验教学形式的优势[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在详细教学活动中，老师会充足使用网络资源给学生展现详细案例，还会给其讲授实验室资源与仪器的详细使用方法，率领学生通太多种学习渠道自立探究实验内容与要求，在这里经过中切实发挥学生主观能动性，培养其理论能力。首先，针对学生实验经过中碰到的问题，老师还会鼓励其展开自立考虑与研究，通过学生间的合作学习获取问题解决方法。由此可见，自立探究实验教学形式的优势之一就是改善以往学生被动承受知识灌输的不足，引导学生学会自立考虑与学习。通过各项教学活动，激发学生对物理知识的渴望，进一步加强其自立学习能力、创新能力〞。其次，在自立探究实验教学形式下，由学生把握主导权，启发学生自发学习，充足凸显其主体地位，给予学生更为开阔的发展空间，激发其学习兴趣，充足发.挥高中物理实验教学优势。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;三、自立探究实验教学形式的施行策略[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;1.基于生活化教学，唤醒自立探究欲望[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;知识来源于生活且和生活有着严密联络，物理知识也不例外。在人类社会中随处可见物理知识与现象，如驾驶汽车刹车时，驾驶人身领会前倾；用高压锅炖骨头，骨头熟的更快；车轱辘上永远有凹凸不平的花纹等。基于此，在高中物理实验教学中，老师可将“率领学生发现与认识生活中的物理知识〞为突破口，应用和生活有关的内容，激发学生的物理实验兴趣，唤醒其自立探究欲望。在详细实验经过中，促使学生及时发现问题、研究问题、解决问题，不断提升其自立探究能力。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;例如，进行“传感器应用〞的教学时，老师可使用生活中常见的灯泡为例，预备一块磁铁，在磁铁接近传感器千簧管时，灯泡亮起；将磁铁拿开后，灯泡熄灭。同时引导学生考虑“为何会出现这种情况？〞以此激发学生探究欲星，加强学生课堂参与性。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2.创设教学情境，提供自立探究环境[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;情境教学法作为新课改施行后兴起的教学方法，其创新性较强，备受老师与学生喜爱。众所周知，在高中物理教学中有众多有关教学情境的内容，给老师提供了良好的教学条件。因而，需要老师充足发掘高中物理实验的内容，并以此为前提给学生创设相应的学习情境，在这里经过中将学生思维带人进物理世界，并调动学生实验积极性，使其专注于自立探究活动中。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;例如，进行“将电流表改装成电压表〞的实验教学时，老师可先使用多媒体设备给学生播放有关于电流表、电压表工作原理介绍的视频课件，帮助学生初步了解实验背景，同时让学生饰演电力工人的角色，给其下达“将电流表改装成电压表〞的任务指令。在老师创设的教学情境下，使学生快速投入到知识探究当中，逐步培养其自立探究能力。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;3.明确学生主体地位，培养自立探究能力[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在学生具备良好的自立学习能力与操作能力后，通常可确保物理实验的顺利进行，然而在老师长期监督下开展实验，定然会降低实验教学效果，既晦气于培养学生自学能力，也会影响学习效率。基于此，老师在进行理论教学时，应明确学生主体地位，鼓励学生自立参与实验学习，看重观察实验经过，学会与其他同学围绕实验经过与结果展开沟通与讨论，以减少对老师的依靠，引导学生养成良好的实验习惯，对学生综合能力进行培养，有利于提升其物理学习成就。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;例如，进行“气体的压强、体积、温度间的关系〞的教学时，要求学生通过实验方式，探寻三者关系。在实验开始前，老师首先要和学生明确开展本次实验所采用的方式方法，即控制变量法。随后，要求学生预备好需要用到的实验器材，应用控制变量法探寻求索气体压强、体积、温度间的关系。在本次实验经过中，给予学生理论操作的时机，锻炼其实操能力，同时在潜移默化中对学生的自立探究能力进行培养与锻炼。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;4.合作探究，提升自立探究能力[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在以往的高中物理实验教学中，大多数老师都习惯采用演示的方法，对物理实验进行演示，并弓导学生在观察中完成实验学习。在这种教学形式下，学生一直位于被动承受知识灌输的地位，严重阻碍其实验学习效果，影响了学生自立探究能力的发展。而在新课程改革的背景下，老师在开展物理实验教学的时候，老师应改变传统的物理实验教学形式，充足借助小组合作的学习形式，引导学生在合作探究的经过中，完成物理实验的探究学习。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;例如，进行“匀变速直线运动〞的物理实验时，可将全体学生划分为若千实验小组，并给各小组发放实验所需工具。之后，老师指点小构成员共同讨论，确定详细的实验方案、实验经过、实验记录等，接着弓导小组共同完成该物理实验。在这一实验经过中，充足具体表现出了学生的主体地位，并促使学生在小组探究的经过中，实现了自立探究能力的培养。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;结束语[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;综上所述，高中物理教学必定无法脱离实验教学，想要获得理想教學成效，就需要老师看重培养学生的学习兴趣。在兴趣引导下，学生能力积极自立参与到课堂教学中，进而实现自立设计实验方案、细致观察实验现象、精准记录实验数据，在不断探寻求索与考虑