优化教练技术版课件

优化教练技术版聪明出于勤奋，天才在于积累优化教练技术版优化教练技术版聪明出于勤奋，天才在于积累练技造就精英下属练是练是什么?老师?顾问?心理医生积极反馈的观察者?热心的帮助者?实干的旁观者?Abstract:Emphasizingandstrengtheningthedepthandbreadthofmilitarytheorycoursesisanimportantcontentofthemilitarytheorycurriculumreform.Itisnotonlyrelatedtothesubjectconstructionanddevelopment,butalsorelatedtotheimageofteachersinclassroom.Atpresent,thedomesticmilitaryteachingexistsuniversalsuperficialphenomenon,thisarticlelaunchedempiricalresearchonit.0引言目前,对于普通高校军事理论课教学过程中存在教学知识肤浅化的问题并有一定的倾向性,已经是一个不争的事实。主要表现为军事知识视频化,军事内容历史化等等。1军事理论课堂教学知识的肤浅化的具体表现1.1军事教师的知识结构肤浅化1.1.1军事理论知识深度盲点化军事教师的师资培养一直就是省教育行政部门在国防教育中的头等大事。由于大多数军事教师都不是来自军队,即使来自部队的也大都处于对部队的一个实践层面的认识,对我国的军事高科技、军事理论方面也不太熟悉。正是这样的师资构成,我省的师资力量参差不齐,表现出来的水平也各有千秋。据本人对多所高校教师的调查了解,大纲规定的前五章是军事理论课的必修内容。不过三、四、五章,能完全或基本上把这些内容讲述清楚的太少。其次,一些高校教师反正认为,国防教育是一种爱国主义教育,一种普及性知识的讲授,不需要很深的专业知识。1.1.2军事理论知识广度历史化军事理论课是一门综合性非常强的教学科目。它不仅需要军事教师的军事、政治、历史、地理、气象、计算机、管理、数学、物理、化学还甚至包括武器性能、新闻热点等一些学生感兴趣的知识。由于军事教师主要是由武装部、保卫处、学生处、体育部、德育课等教师组成;各个老师又各有所长又各有所短,军转干部对部队熟悉,学校毕业生对教育教学方法熟悉,但是要面对喜爱文科、理工科、艺术等不同的学生迫切需要军事教师在知识广度上的积累。因此,军事理论知识广度普遍呈现出一种“讲历史故事,说历史人物”的国防历史课。1.2教学课堂管理肤浅化具体表现1.2.1军事理论知识书本化、简单化书本化、简单化就是指简单地把书本内容原原本本的照抄照念,枯燥无味。比如:多数老师在传授中国国防这一章时,就简单地讲一些概念性的东西。国防的定义、分类、作用、国防历史、我国的国防武装力量体制以及构成等等。1.2.2课堂教学形式过度视频化为了把课堂气氛搞活,提高学生的兴趣爱好,充分的利用媒体资源,一些军事教师完全把下载的视频当成了课堂法宝。公正的说,如今网上一些好的军事视频诸如防务新观察、敌情连连看等从军事教学来说,内容很充实,又富有时效性,甚至还具有权威性。但是本来一学期36课时的有限时间(大多数学校没有这么多课时)就完全给学生看视频录像,虽然说是有益的补充,但是教师对军事理论知识的掌握以及对学生军事理论知识的传播就大打折扣了。1.2.3课堂教学内容的随意化由于军事理论教学在很多大学都是一个刚刚新兴的学科,即使已经列入教学课表走上正规的大学里也仍然面临着种种问题:如,教师少,学生多;一个专修教室安排不过来;学校课时缩水等问题。这使得军事教研室在某种程度上是一个“边缘地带”。军事教师的上课更为随意化,任意选择一些自己喜欢,自己熟悉的内容;或者任意选择一两个专题根本不提及书本上的内容更是在高校中尤为普遍。1.3课程内容体系相对肤浅化高校里开设的军事理论课程,教学大纲规定的教学学时是36个学时,因此,在这么少的时间里想把庞杂的军事学学习得有深度,其实是不可能的事。正是基于这个因素,高校军事理论课教材内容显得肤浅,章节也是各自独立,甚至给人一种科普知识的印象。对于考进高等学府的大学生来说,独立阅读教材和通过考试不会有很大的难度,这种状况的消极影响就是大学生会降低军事理论课在他们心里的地位和分量,这主要是该门课深度不够所导致的。2军事理论课堂教学知识的肤浅化原因及对策分析2.1学校教育管理体制存在问题军事理论课作为高校的公共基础必修课之一,虽然在某种程度上进入了学校课堂,但是在教学管理部门仍然属于弱势部门。表现在:①大纲规定其总课时不得少于36个学时,当前能够开满36个课堂学时的高校不是很多。基本上都是一半课时采取在学生军训期间以国防知识讲座的方式,不占用以后的教学时间的前提下,再一半的课时按正规的课堂教学方式。在高校基础课程都大量缩减课时的潮流之下,军事理论课自然而然面临着压缩课时的挑战。②教学管理部门在安排课表时总是先将其他课程后再排军事课,如果发生冲突,就把军事课排到晚上或者周六、周日,老师和学生的意见较大。③由于军事课老师较少,相对学生又太多,教学管理部门一般不想采取书面考试,而要求军事教研室只要考查或者说直接在课堂中安排一篇论文就结束。④在一些高校里,学校为了节省开支,规定军事教师不能从外面招聘,只能从学校内部产生,这样,本来想从部队中招聘一些优秀的官兵既有经验,又有文凭的人才,得不到机会进来。⑤军事教研室是一个典型的教学机构,在承担着大量教学任务的同时,还要参与学校武装部、甚至保卫处、学工部的其他工作。2.2教师素质有待提高军事教员大多是由军队转业干部和高校毕业生组成。军队转业干部有较好的军人素质和较多的军事知识,但学历偏低;而高校毕业生学历较高,但缺乏军人素质,军事知识和教学经验不足,科研能力不强。2.3培训内容和形式亟待创新针对性的培训是目前高校中军事教师的共同心声。针对不同教师人群采取相应的培训形式和培训内容是提高目前军事教师素质的最关键、最行之有效的方法。本人认为必须要有计划、有针对性地选派部分教师到军事院校或部队锻炼和学习,提高军事教师队伍的理论研究和实际操作能力,了解部队的军事斗争准备情况以及高科技在部队运用的情况,从而提高军事理论课的教学质量。化学学科是初中学生在三年学习生活中最后接触到的一门基础知识学科,以它在生活中的广泛应用性,对学生学习兴趣的提升起到了良好的促进和推动作用。思维的能动性和求异性是学生思维能力的重要特征,有效促进了学生问题解答的能力和水平。在新课程深入实施的今天,本人就根据自己的教学实践体会,谈一谈在初中化学教学中学生思维能力的培养。一创设学生进行自主能动思维的良好环境由于初中化学相对于其他基础知识学科,学生对其会产生陌生感,对化学知识的学习缺乏信心,思维的能动性受到一定能够的限制。因此,教师在化学教学活动中,要鼓励学生克服思维的惰性,多创设切近学生生活实际的问题情境。如在“原电池原理及其应用”内容教学时,教师设置了如下教学情境:我们都知道,钢铁制品在生产、生活、科技和军事上都有广泛的应用,但钢铁在潮湿的环境中很容易生锈,全世界每年钢铁制品因生锈损失的钢铁占当年钢产量的20-30%,但在干燥的环境中钢铁却不容易生锈,这时什么原因呢?应该怎样防止钢铁生锈呢?又如,在进行用锌和稀硫酸制取氢气的试验中,教师可以边实验边提出问题:为什么用锌和稀硫酸制取氢气时,氢气产生的速度慢,而加入少量的硫酸铜,氢气产生的速度会快呢?通过这两个问题情境的展示,让学生进行思维的能动得到了有效激发,提高了学生学习的积极性。二重视学生探究活动过程中思维方法的指导英国著名学者贝尔纳曾经指出:“如果学生不能够以某种方式亲自参加化学发现的过程,就绝对无法充分了解现有化学知识的全面”。由此可见,教师在教学中要重视对学生进行思维方法的指导,提高学生进行思维的针对性和实效性。如在进行CO2与NaOH溶液、HCl溶液与NaOH溶液反应实验过程中,教师先向提出本次试验所涉及的内容和需要注意的事项;然后让学生讨论,应选用哪些实验器材,以及进行CO2与NaOH溶液、HCl溶液与NaOH溶液反应实验的过程,教师适时进行实验过程的指导;最后向学生提出:“为什么CO2与NaOH溶液、HCl溶液与NaOH溶液这两个实验的反应都不明显,应该怎样进行分析呢?”这时,教师可以引导学生从证明反应物的消失和生成物的出现这两个方面进行问题的思考。学生在教师的有序引导下,对该实验的要点准确的掌握,提高了学生思维的效能。又如在“溶液”知识的讲解中,为让学生对溶液的定义能有准确的掌握,教师通过提出“已知20摄氏度时食盐的溶解度是36克,在20摄氏度100克的水中放入40克食盐充分搅拌后”的条件,向学生提出如下问题:(1)溶质的质量是多少?(2)溶液的质量是多少?(3)溶质的质量分数是多少?(4)若再向其中加入少量的硝酸钾,搅拌溶解后,溶质的质量分数会有怎样的变化?这时教师让学生紧紧抓住“分散”二字,进行解答,使学生认识到溶液中有4克食盐没有溶解。因此不能将此作为溶液的一部分,但加入少量硝酸钾后,4克食盐被溶解,又作为溶液的一部分。这一教学活动的开展,有效提升了学生对溶液定义的理解和掌握,提高了学习效率。三注重化学习题解答活动中创新思维的培养思维品质是思维能力强弱的标志,培养良好的思维品质是发展智力的突破点,是提高化学教育质量的重要途径。教师要经常运用一题多解、一题多变等开放性问题进行教学,教会学生常用的思维方法和技巧,使学生养成勤写、善思的好习惯,以促进思维品质的优化。例如,讲解“由二氧化硫和氧气组成的混合气体中,氧元素的质量分数为60%,则混合气体中氧气和二氧化硫的质量比为多少?”学生一般会按照一般规律分别设氧气和二氧化硫的质量方面,进行问题的解答。这时,教师可以引导学生分析题意,鼓励学生另辟蹊径,从氧气和二氧化硫的混合气体中仅含硫氧两种元素的质量分数比方面进行问题的解答。学生很快得出了新的解题方法。又如,讲解“向一无色溶液中滴加氯化钡溶液产生白色沉淀,则原溶液中存在的离子是:Ag+、CO32-、SO42-”这一知识时,教师可以将问题条件进行如下变式:变式1、向白色沉淀中滴加足量的稀硝酸,沉淀全部溶解,那么原溶液中只存在CO32-;变式2、向白色沉淀中滴加足量的稀硝酸,沉淀不溶解,那么原溶液中存在Ag+或SO42-;变式3、向白色沉淀中滴加足量的稀硝酸,沉淀部分溶解,产生了无色气体,那么原溶液中存在SO42-和CO32-。教学中,教师通过运用开放性的化学问题进行教学,引导学生进行从不同途径进行问题的探究,对学生思维灵活性、敏捷性、创造性等特点,起到了重要的促进作用。总之,化学学科教学中,学生良好思维品质的形成,需要教师进行不断的探索和实践。广大教师要按照新课程标准的要求,采用多种教学方式,激发学生思维能动性,促进学生创新思维能力的提高,为学生今后更好的学习知识打下坚实的基础。练技造就精英下属教练是学员身边一面活动的镜子只要学员照,就立刻会有自己的影像学员忘了照,就不断的出现在学员的眼前,让他不得不看看自己影不相自我学习”与部狐“互动的引号者术不好?不讨论不擅长做?不屑去做?不值得做嫩得做?学习个体差异的关原因的标志性教练语J和L的形体表达教练的宗旨,就是给人以知识、进步、希望。张开的双手似在托起,象征着教练就是支持学员去实现心中的梦想;似在放飞,代表学员离开教练搏击长空是教练的最大成功;喜悦的神情则表示学员的成功是教练的最大满足。术,抢机创建“和谐组织”的最佳管理技