在课堂教学中关注学生的成功感

在课堂教学中关注学生的成功感江苏省苏州市第十中学215006王守瑾摘要课堂教学究竟应该追求什么？其核心任务应当是提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践能力。要实现这一目标，在课堂教学中必须关注学生“学”的状况，关注学生学习过程中的成功感。关键词课堂教学成功感高中生物新课程在我省全面实施已有一年，在新课程推进的过程中，不少教师感叹：教了这么多年，现在越来越不会教了！确实，拿着新书再走应试教育的老路显然不合时宜；而实施素质教育，又不知如何与高考应试相协调；新课程中学生活动多了，课程的开放性增强了，课堂上活学活教的同时，如何真正做到收放自如、寓教于乐？……教学实践中面临的种种问题，促使我们思考：课堂教学究竟应该追求什么？新课程根据“以人为本”的教育理念，面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，注重与生活的联系，倡导探究性学习，重在培养学生的创新精神和实践能力。其核心任务是提高学生的生物科学素养。要实现这一目标，在课堂教学中必须关注学生“学”的状况，关注学生学习过程中的成功感。1．学生的成功感重于教师的成功感学生在教师的组织引导下，通过自主学习、合作学习、探究学习，获得自身的发展，这是课堂的主旋律。课堂教学应该是师生之间、生生之间积极互动、共同发展的过程。教师不仅仅是知识的传授者，更应该是学习过程中的引导者、学习的参与者、促进者，是平等中的“首席”；而学生才是学习的真正主人。关于这些，很多教师在思想上早已有所认识，但是到了自己的教学实践中，却难以真正落实。1．1传统课更关注教师的成功感许多教师在进行课堂设计时，首先考虑的是教学环节是否一一落实，内容之间的过渡衔接是否自然，课时计划是否正好完成，板书是否完整美观，课件中图片是否丰富多彩，是否在下课铃声响起时恰好讲完最后一个字……不可否认，这些应该是教师认真考虑的内容，但是所有这些设计都是以教师为主体，甚至考虑到了听课教师的观感，却没有考虑这样的教学设计与学生的认知水平是否相符，学生能否接受，收获多少，效率如何。这样的课堂关注的是教师的成功感，而不是学生的成功感。1．2关注学生的成功感什么是学生的成功感呢？课堂上学生的成功，可以是多种不同的形式：得到老师的点拨，在原有基础上得到提高；或解决了一个有价值的问题，澄清了一直以来的疑惑；或提出了一个老师也没有注意过的问题；或增进了交流体验，拓展了想象思维；或陶冶了性情，净化了人生观等等。例如：经过激烈的争论，学生对问题有了深刻的理解；需要举例的时候，请知识丰富的学生回答；要进行分析比较时，请思维能力强的学生；要归纳总结时，请语言精练、表达能力强的学生；有一定难度的问题，请学习能力强的学生；比较简单的问题，请基础稍差一些的学生……总之，要让不同层次、具有不同能力的学生都有展现自己才能的机会。当然，教师适时的肯定和表扬也能激发学生的成功感。让学生在课堂上体验成功，才能让学生积极主动地参与到课堂教学中来，才能让学生成为学习的主人。曾经看到过这样一篇报道：一个美国教育考察团在上海听了一位特级教师的一节精心准备的物理公开课，评价竟然是：“这堂课老师问问题，学生对答如流。既然老师问的学生都能回答，这堂课还上它干什么？”我们大多数老师听了这节课，也许会感叹老师的剖析很透彻啊！学生掌握得真好啊！老师启发诱导很成功啊！但是这个案例给我们提供了一个新的视角：只有预设没有生成的课，忽视了学生的成功感，称不上是一节好课。课堂提问不是为了得到标准答案，而是让学生在寻找答案的过程中、在不同答案的碰撞中，培养质疑、释疑的能力，获得科学的思维方法，形成科学态度和精神。1．3把好课堂教学的脉搏，才能让学生体验成功感课堂不是教师表演的地方，教师应当关注自己的教学行为，但主要着眼点不是教师个人素质和知识的展示或才艺表演，而是关注如何引导学生、促进学生的学习，如何组织和促进学生的讨论，如何评价和激励学生，如何激发学生的学习热情和探究的兴趣，等等。面对新一轮课程改革，各种形式的公开课让我们目不暇接，各种报刊上登载的教学设计令人眼花缭乱。许多青年教师买了现成的教案集，便觉得不用备课了。殊不知，备课不仅是备教科书上的内容，备学生是更重要的一个环节，千万不能照搬照抄。不由得联想到现在提倡的“集体备课”，这种形式对青年教师的迅速成长理应是有帮助的，但事实却是：许多人拿着集体讨论出来的相同的教案，面对不同的学生，上着一样的课。可想而知，效果一定不会尽如人意。作为教师，首先应当关注自己的学生，了解自己的学生：不同学校、不同班级的学生可能不一样，同一班级的不同学生也不一样。我们的教学设计要站在学生的角度，以学生的已有经验为起点，让学生通过自己的智力活动获得对知识的重新建构，并且在建构的过程中体验成功的快乐。我们没有理由把别人的教案直接搬进自己的课堂、把别人的经验直接完全移植到自己的教学中。那么，我们是不是要否定并抛弃“集体备课”呢？当然不是。我们要从中学习优秀教师的思想和理念，发扬自己的长处，结合学生的实际情况，寻找适合自己学生的教学设计。尊重学生，关注学生，让学生在课堂上体验成功、张扬个性，这样的教学必然会展现出独特的魅力！2．课堂教学实践中存在的一些问题有些教师片面地认为：要让学生在课堂上获得学习的成功感，只有通过教师的肯定和表扬才能实现。于是在课堂教学中出现了一些误区。2．1肯定有余，诊断不足在新课程改革的背景下，教师普遍认识到对学生的鼓励性评价有助于学生获得学习的成功感。于是，不少教师为了给学生信心，保护和激发学生的学习热情，在学生回答问题后总是“好”声一片，不管回答是否离题、偏题甚至存在错误。这样对学生不能及时作出诊断，表面上看似乎学生受到了激励，但事实上这样的评价会大大削弱教学效果，使学生知识体系的建构出现偏差。一位教师在执教《动物细胞培养》时提出问题：“动物细胞培养过程中细胞是以哪一种分裂方式增殖的？”学生思考后回答：“细胞进行的是有丝分裂，分裂一次后就进行传代培养。”这位教师给出了“很好！细胞分裂的知识掌握得不错。”这样的评价，对回答中的后半句话不予评价。不知是因为这超出了教师的提问范围，或者是出于只肯定优点忽略错误的想法，还是因为教师自己也不清楚其中的究竟？课程改革要求教师具有更广博的知识，成为课堂中的促进者、引导者。教师对学生活动给予及时、准确、睿智的评价，才能引导学生进行正确的价值判断，不断提高认知水平。2．2热闹有余，效率不高在现行的课堂教学中，一些教师片面追求学生的全体参与和课堂的热闹气氛，而忽视了学生的实际收获，从而导致课堂教学的华而不实、效率低。我们可以看到这样的现象：有的教师上课风趣幽默，内容天南海北却离题万里，学生上课听得津津有味，课后却对该老师评价不高，认为学不到知识。有的老师喜欢提出大量易于作答的问题，学生争相回答“是！”“不是！”热闹有余却没有思想的深度。还有的老师喜欢提出开放性的问题，如：温室效应将对地球产生什么样的影响？学生踊跃回答：气候变暖，两极冰川融化，海平面上升，沿海地区可能会被淹没，影响人类生存，等等。在此讨论过程中，教师不断地说：“好！”“很好！”讨论结束，却不见教师作出总结和提升。事实上影响气候的因素人类至今都未曾全部弄清，温室效应对气候的影响科学家也没有定论。问题讨论的形式是可取的，但是作为教师必须当好引导者，帮助学生形成科学的态度和精神。以学生为主体，尊重学生，并不是一个劲地赞扬，把学生夸上天。这样的课堂也许充满欢声笑语，却不会留下思考和回味，导致教学效率的低下。我们应当清醒地认识到，过分追求表面上的热闹，必然导致忽视学生应该达到的学习效果，不利于学生沉静地思考问题、提升认识、发展能力，恰恰使学生丧失了许多体验成功的机会。3．课堂教学中要把握好几个关系在教学实践中，教师往往有着这样的困惑：我知道不能一味肯定、不能只求热闹，但是有时候不知道怎样做才恰到好处。常见的困惑在于以下几对关系：3．1气氛活跃与课堂秩序的关系课堂上学生的学习热情得以激发、创造性获得解放，积极参与到课堂内容的讨论和建设中，课堂自然就热闹起来。可是“热闹”往往是课堂教学秩序的大敌，而秩序又是教学任务正常完成的保障。因此，教师在平时的教学中要多反思、多磨练，做到收放自如。有一位教师在讲授“相对性状”概念时，请学生讨论并举例说明。于是学生热火朝天、七嘴八舌地说了起来，从人的单眼皮和双眼皮、右利手和左利手说到某著名运动员是左撇子，如果这时教师及时结束讨论，学生对这一概念也已经形成正确认识了。但是这位执教老师又让学生继续热烈讨论了2分钟，于是，讨论内容演变为对多个运动员喜爱或不喜爱的原因陈述及争辩。至此，讨论已毫无意义，完全背离了初衷。“放”——让学生参与，必须围绕教师设置好的前提，以免离题万里、一放不可收拾；“收”——对学生的观点、结论要加以总结和引导，并处理好学生在思维过程中出现的“标新立异”，不能视而不见、充而不闻，要作出适当的评价。“收”并不是要缚住学生想象的翅膀，而是让羽翼尚未丰满的小鹰先练好搏击长空的本领。3．2学生主体与教师引导的关系学生是课堂的主体，教师的教学应当是围绕自己的施教对象展开的思维活动。关注学生的表现，欣赏和接纳学生的想法，宽容学生的错误，这些无疑是要肯定的。但是，实际上却往往走向两个极端：要么有意无意地剥夺学生创造的权利；要么忘记了自己身为引导者的责任。在高中阶段教学中主要的问题是前者，在义务教育阶段则后者更为常见。教师要有聆听的技巧，善于在与学生的沟通交流中敏感地发现有价值的信息，在此基础上，才能实现价值引导、思维点拨、智慧启迪等神圣的职责，才能帮助学生实现成功感。3．3自主探究与课时任务的关系新课程改变了被动接受的学习方式，实现自主、合作、探究的学习方式，学生的思维被激活，往往会提出一些有意义的问题并愿意尝试自己（或合作）解决。于是课堂讨论的时间长了，导致教学任务不能按时完成。事实上，许多教师正是基于这样的原因，不得不控制、减少学生活动时间，以确保教学计划的顺利实施。对此，可以从以下三方面解决：首先，并不是每节课、每个知识点都要用“自主、合作、探究”的学习方式，应当根据教学内容的特点和学生的知识能力水平灵活运用。必要的呈现、讲解，教师仍然要做。其次，教师要强化自己的“首席”意识，对学生提出的始料未及的问题进行及时处理：或舍弃、或纳入目前讨论的问题中、或留作作业。