均匀平面波的电场与磁场相位相同课件

均匀平面波的电场与磁场相位相同51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。均匀平面波的电场与磁场相位相同均匀平面波的电场与磁场相位相同51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。第八章平可电礅波主要内容理想介质中的平面波,平面波极化特性,平面边界上的正投射,任意方向传播的平面波的表示,平面边界上的斜投射,各向异性媒质中的平面波1.波动方程在无限大的各向同性的均匀线性媒质中,时变电磁场的方程为VE(,t)-LEaE(r,t)a(r,t)+Vp(r,t)VH(r,t)-uea2H(r,)√×J(r,1)上式称为非齐次波动方程。式中J(r,1)=J(r,t)+OE(r,1)其中丿(r,)是外源。电荷体密度p(r,1)与传导电流(dE)的关系为若所讨论的区域中没有外源,即J'=0,且媒质为理想介质,即a=0,此时传导电流为零,自然也不存在体分布的时变电荷,即p=0,则上述波动方程变为E(r,)VE(r,t)-uaah(VH(r,t)-L80at2此式称为齐次波动方程。对于研究平面波的传播特性,仅需求解齐次波动方程目前，素质教育改革正在蓬勃发展，素质教育观念日益深入人心。笔者认为，高中思想政治课素质教育的核心应是创新能力的培养。创新人才的培养关键在教育。怎样在全面发展的基础上激励全体学生的创新精神，培养学生的创新能力，正是创新教育的目标所在。因此，高中政治教师在实施素质教育的改革实践中，就必须以创新教育为核心，有的放矢，组织教学，才能不断取得突破性的进展。一、转变传统的教育观念黑格尔认为：“一切改革，归根结底是观念的更新。”一个人获得知识的能力远比知识本身更有意义，更富有创造性。很多专业知识都是在离开学校的实践中边干边学得到的。现代科学对智力的理解并非就是死记硬背仓库式的储存书本知识，而是大脑思维活动的能力，是全身心把握世界的能力，它不仅是对外界信息的吸收、加工和存储，更主要的是具有超前性和能动性，对实践目的、手段、方法等的预测性、对实践的操作性。因此，我们要摆脱狭隘的学习观，开拓多层次、全方位的智力、知识观。二、真正理解创新的含义人们日常所理解的创新是指能够发现人们尚未发现的规律、创造出世界上尚未创造出的东西的能力。而对于高中生来说，能够解决他自己尚未解决的问题，使自己的知识水平和能力有所提高，就属于创新。教师只有真正理解了这一点，才能目标明确，懂得在教学中怎样培养学生的创新能力。三、正确处理手段与目的的关系学习是手段而不是目的，教育的目的是要培养全面发展的高素质人才。所以我们要告诉学生怎样去思考问题，教给他们面对陌生领域寻找答案的方法。四、怎样培养学生的创新能力1、创设一个宽松的、有利于发挥学生创造力的环境要民主、平等地对待每一位学生，不论其学习成绩好坏、能力层次高下，都给予他们公平竞争、创造性尝试的机会，要鼓励和称赞学生富于创意、别出新裁的念头和思想。要学会以“正信息”激励学生，使学生意识和感觉到自己智慧的力量，从老师的肯定中体验到创造和成功的乐趣，从而让每一个学生充满激情，渴望成功。2、进行扩散性提问，突破思维定式不少学者认为发散性思维与创造力有直接关系，是创造性思维的中心。教师应为学生提供思维“开窍”的机遇，教师提出的问题，追求的目标不应是得到一个惟一正确的答案，而应让学生多方面、多角度地尽可能多、尽可能新地独创性地去思考、去探索。如学完商品、货币、价值规律一课时，要引导学生梳理出知识的内在联系，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，训练学生发散性思维能力。以“价值”这一概念为主线，使学生把握住了教材分散知识点的内在联系，从而形成了一个整体上的知识网络。3、要鼓励学生大胆质疑，并努力寻求解决疑问的途径质疑是创新的起点，一切科学发现都发端于疑问和好奇心。要培养起创新质疑观，就要鼓励学生逆向思维，敢于进行合理想象；更要求教育者因材施教，不强求用统一的思维模式来教育每一个学生。创新教育真正需要的是适合每个学生的个性差异的学习思路和教学方法，应多用讨论式、学导式启发学生思维，师生双方多进行互动式的双向交流，吸收对方创新思想的火花，产生灵感，克服自己的惯性思维，因为惯性思维是创新的大敌。4、注重锻炼学生理论联系实际的能力，引导学生去论证和解决现实生活中存在的热点问题高考改革的深入和当前形势的发展，要求我们培养出来的学生不再是过去“书痴”、“书虫”型的人才，思想政治课教学也不可能再囿于过去传统僵化的教学模式，必须注重理论与实际的结合，使所学内容有血有肉，学以致用。政治教师只有善于联系社会生活实际，寻找知识与实际的结合点，做到从实际中归纳理论，用理论来分析实际，从而达到感性认识与理性认识、学与用、知与行有机的统一，才可能调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的能力。当前高中教学三个年级内容均可联系深化国企改革、反走私、扩大内需、法轮功、李登辉“两国论”、澳门回归、政府机构改革、西部大开发、第十个五年计划等热点问题。5、精心组织练习，提高学生综合分析问题的能力正在进行的高考3+X改革，越来越重视对学生综合能力的考察，不仅要在学科内进行综合，而且要进行跨学科的综合。一题一解、单向思维、就事论事、因陋就简的练习方法，已不适合高考发展的要求，不利于学生演绎能力、横向思维、立体分析能力的培养，它会造成学生的思维定势、呆板僵化、缺乏灵活性的危害。因此，教师在组织学生进行练习的过程中，有必要精心设计每一道题目，使之具有全方位、多角度、跨学科的综合性特点，使学生在做好每一道题的过程中都能进行多元思维，全面把握，综合分析更多的知识点，从而培养知识迁移、灵活运用、全面掌握，深刻理解、系统分析问题、解决问题的能力。在目前条件还没有达到可以在高中实行小班教学的情况下，设置的练习题也不应该是全班一个层次的，而应该对不同层次的学生提出不同的要求，习题难度要有差异。比如可以设置不同的星级题目，要求学生根据自己所能达到的星级要求解答不同的题目，从而使每一个学生都能学有所得。这样就避免了过去那种全班一套题，学有余力的学生吃不饱，学习吃力的学生消化不了的弊端。总之，通过以上手段和方法的尝试，能有效地激发学生的创造欲望，从而提高学生的创新能力和学习兴趣，使学生真正成为学习的主人，促进教学任务的完成和学生思想素质的提高，达到知识、能力、觉悟三者有机的统一，增强了思想政治课教学的实效性。由于长期受应试教育的影响，语文教学高耗、低效的现象还在一定范围内存在，作文教学尤其如此。平时，大多数教师的作文教学行为仅仅局限在单元作文及考前作文的应试指导上。同样，只要一提及写作，大多数学生就会情绪低落，无精打采，打心底里排斥。如何改变这一现状呢?笔者在随文作文教学方面做了一些尝试，相信能为学生写作能力的提高提供一条行之有效的路径。一、初中语文随文写作的内容随文写作教学，顾名思义，就是在阅读教学时，教师抓住阅读教学课例中某一突出的写作方法做比较深入的学习、探讨与归纳，然后以此为基点做适当的延伸、训练，引导学生利用生活经验和知识积累，在自主思考、合作讨论、交流碰撞中拓展写作思维的广度。在多年的语文教学中，笔者通过对初中三年语文教材经典文章（记叙类）的系统梳理与归纳，提炼出下列写作方法，可供大学生在下列课文中进行随文专题学习：景物描写：《春》《从百草园到三味书屋》《社戏》；铺垫/照应：《风筝》；插叙手法：《羚羊木雕》《爸爸的花儿落了》；记叙中的描写：《福楼拜家的星期天》；场面描写：《最后一课》《斑羚飞渡》；动作描写：《观舞记》；以动写静：《紫藤萝瀑布》《社戏》；虚实相间：《济南的冬天》；反衬：《行道树》；以小见大：《走一步，再走一步》《贝壳》《蝉》；正面描写与侧面描写相结合：《口技》《社戏》；托物言志（借物抒情）：《荷叶母亲》；叙议结合：《闻一多先生的说和做》；诗化句式练习：《盲孩子和他的影子》；人物欲扬先抑写法：《阿长与《山海经》》；人物细节描写（捕捉动情点）：《背影》《故乡》；象征手法：《海燕》；运用对比凸显思想：《范进中举》；详略裁剪：《走一步，再走一步》。叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧。”心理学研究也表明，阅读是内化的吸收，是对基础知识的理解过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。广大语文教师立足于课堂，以课内教材文本为抓手，随文练笔，必能让阅读与写作共精彩，真正实现减负增效的目的。二、初中语文随文写作举例如何有序列地进行随文写作教学呢？关键是对教材特点的把握。教师要根据教材篇目的不同写作特点，备出不同教学内容的专题教案，随文章而教。1.随文写作之景物描写教学《社戏》这篇文章时，为了让学生更好地掌握景物描写的方法技巧，笔者充分利用课程资源，在课堂中选取了《荷花荡》《看云识天气》《春》等文章中景物描写的课程资源，进行一堂景物描写随堂作文指导课。学生经分析得出，景物描写方法有添加修饰语、运用修辞手法、融入作者感受、动静相映、虚实相生等。再让学生当场练笔，发现学生已能按此方法描写景物。在学习中，以文本为例，充分利用教材，在教师的帮助指导下，让学生由现有发展区向最近发展区发展，这样的课堂随文教学应该是很有效的作文教学方法之一。2.随文写作之人物欲扬先抑教学《阿长与》时，为了能让学生写好人物，笔者引导学生先回顾阿长一个个精彩的画面，然后让学生通过对人物的各种细节描写，把握人物的鲜明形象特点，从而归纳出，人物的特点可分为三类：固有的缺点――不隐恶，欲扬先抑。（人无完人，写一个略微有缺点的人，更觉亲切。有争议行为――有偏见，抑中藏扬，或者是扬中藏抑。路遥知马力，日久见人心。真正认识一个人需要时间，过程的波折耐人寻味。确定的优点――出真相，扭转乾坤。这堂课后，学生写了一篇习作《懂你》，在这篇文章中，大多数学生采用了上面的写法，笔下的人物比以前丰满多了。在阅读教学中开展习作训练，一方面促成了学生对教材文本内容的深刻领悟，让阅读教学更为有效；另一方面，让学生在无额外负担的前提下，揣摩经典，总结写作技法，丰富积累，逐步提升习作水平。教师是课程资源的开发者，有效的随文写作教学能为学生提供丰富而有价值的课程资源。因此，除了课堂写作和讲评这一重要手段外，平时指导学生进行随文写作，肯定会带来不同凡响的收获。第八章平可电礅波主要内容理想介质中的平面波,平面波极化特性,平面边界上的正投射,任意方向传播的平面波的表示,平面边界上的斜投射,各向异性媒质中的平面波1.波动方程在无限大的各向同性的均匀线性媒质中,时变电磁场的方程为VE(,t)-LEaE(r,t)a(r,t)+Vp(r,t)VH(r,t)-uea2H(r,)√×J(r,1)上式称为非齐次波动方程。式中J(r,1)=J(r,t)+OE(r,1)其中丿(r,)是外源。电荷体密度p(r,1)与传导电流(dE)的关系为若所讨论的区域中没有外源,即J'=0,且媒质为理想介质,即a=0,此时传导电流为零,自然也不存在体分布的时变电荷,即p=0,则上述波动方程变为E(r,)VE(r,t)-uaah(VH(r,t)-L80at2此式称为齐次波动方程。对于研究平面波的传播特性,仅需求解齐次波动方程若所讨论的时变场为正弦电磁场,则上式变为V-E()+ke(r=0VH(r)+kh(此式称为齐次矢量亥姆霍兹方程,式中k=o√A在直角坐标系中,可以证明,电场强度E及磁场强度H的各个分量分别满足下列方程V2E(r)+k2E(r)=0H2(r)+k2H()=0VE(r)+k2E、(r)=0VH1(r)+k2H,r)=0VE(r)+kE,(r)=02H,(r)+k2H,(r)这些方程称为齐次标量亥姆霍兹方程。由于各个分量方程结构相同,它们的解具有同一形式在直角坐标系中,若时变电磁场的场量仅与一个坐标变量有关,则该时变电磁场的场量不可能具有该坐标分量例如,若场量仅与变量有关,则可证明E2=H2=0,因为若场量与变量x及y无关,则V·E、OE.OEV∥、0H1,oH,aH2OH2因在给定的区城中,VE=0VH=0,由上两式得OE叫H=0考虑到ZEOEOE2O'E,OExV2H-OH202H0H0-H0代入标量亥姆霍兹方程,即知x坐标分量E2=H2=0。理想介质中的平面波已知正弦电磁场在无外源的理想介质中应满足下列齐次矢量亥姆霍兹方程V2E(r)+k2E(r)=0V2H(r)+k2H(r)=0若电场强度E仅与坐标变量z有关,与x,y无关,则电场强度不可能存在z分量。令电场强度方向为x方向,即E=e1E,则磁场强度H为V×EV×(e,E,Oive.+eve.=J(EXe因VE=e得已知电场强度分量E满足齐次标量亥姆霍兹方程,考虑到==0得diEhe这是一个二阶常微分方程,其通解为e,=eoeex上式第一项代表向正z轴方向传播的波,第二项反之首先仅考虑向正z轴方向传播的波,即E()=E式中E0为z=0处电场强度的有效值E()对应的瞬时值为E,(z,t)=v2Eosin(ot-kz电场强度随着时间t及空间z的变化波形如图示可见,电磁波向正方向传播。上式中t称为时间相位。k称为空间相位。空间相位相等的点组成的曲面称为波面。r1由上式可见,=常数的平面为波面。因此,这种电磁波称为平面波。因E(x)与x,y无关,在了=常数的波面上,各点场强振幅相等。因此,这种平面波又称为均匀平面波时间相位变化2π所经历的时间称为电磁波的周期,以T表示,而秒内相位变化2兀的次数称为频率,以∫表示。那么由o7=2x的关系式,得2元1空间相位k变化2π所经过的距离称为波长,以表示。那么由关系式k=2x,得