行政单位负债的核算课件

行政单位负债的核算41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。行政单位负债的核算行政单位负债的核算41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。3-3行政单位负债的核算3-3-负债概述()负债的概念与分类概念:行政单位所承担的能以货币计量,需要以资产等偿还的债务。行政单位的负债按照流动性,分为流动负债和非流动负债流动负债:预计在|年内(含|年)偿还的负债。行政单位的流动负债包括应缴财政款、应缴税费、应付职工薪酬、应付及暂存款项、应付政府补贴款等。非流动负债:流动负债以外的负债。行政单位的非流动负债包括长期应付款和受托代理负债历史情境教学的特点就是以多种教学情境，激发学生学习历史的兴趣，并在学生自我启发的基础上，完成教师的主导讲授，即运用课本插图和教师收集或制作的图片、图表、录制的音乐及编排的课本剧等作为教学媒体，有机配合生动的语言和姿态，再现或创设出一种合理的历史情境，帮助学生通过具体形象的感知去理解课本中的概念、事物等，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，从而有效地完成教学目标。创设历史教学情境能以形象、有趣、活泼的方式使知识化难为易，使学生乐于接受，容易接受，从而达到主动学习的目的。历史教学情境的创设，除了特别重视学习与寻找“重建过去”的证据、线索和方法，帮助学生认识和理解历史，还要注重师生间信息的双向和多向交流，鼓励探索师生间互动合作探究的教学方法、开放教学组织形式，同时更能够培养学生的主动探究精神，那么在历史教学中怎样才能创设好的教学情境呢?一、利用挂图、实物、电视等创设实物情境实物情境就是以展现实物为主，也可利用投影作一相应历史背景，以表现某一特定情境。可以充分利用插图、挂图、实物模型、幻灯、电影、电视、录像等，增强教学的直观性，激发其直接兴趣。如讲《秦汉时期的文化》时，我出示了张衡发明的地动仪模型。当一只小铜球“叮当”一声落人一只蛤蟆嘴里时，学生拍手称奇，“啧啧”之声赞不绝口。又如讲《帝国主义瓜分中国的狂潮》时，首先挂出《时局图》，引导学生观察黑熊、老虎、太阳、青蛙、老鹰等各代表哪一个帝国主义强盗?这幅图说明了什么?当指出甲午战争以后，帝国主义就象这些毒蛇猛兽扑向祖国大地，吸吮着祖国的乳汁，可爱的祖国被帝国主义列强瓜分殆尽时，同学们一双双眼睛喷射出仇恨的火焰，一个个把拳头捏得“咯咯”直响，似乎要将这些殖民强盗砸得粉碎。此外，可以把学生带人社会，结合教材，选一典型历史遗址，作为学生观察的客体。通过对文物遗址的观察，对巩固历史知识，培养学生的兴趣都具有显著的作用。实物情境是学生表象中再造过去的不可缺少的物质因素。二、用音乐来渲染情境音乐能给人以丰富的美感与想象，它以特有的旋律、节奏、塑造的音乐形象，可播放也可让学生演唱，但意境及情境的发展要对应协调，并紧扣教材内容，以达到渲染课堂气氛，增强教学情感的目的。例如，在讲“九?一八”事变后东北三省沦亡这一段内容时，为使学生更真实、深刻地感受到这一历史场面，可借助录音机播放《松花江上》这首歌。在那饱含凄凉、悲怆的歌声中，学生们仿佛看到东北3000万同胞离乡背井，到处流浪，在日军的铁蹄下受尽欺压凌辱的情境；也能从歌声中感受到东北同胞不愿做亡国奴，心里蕴藏着的愤怒即将如火山一样爆发。这就为讲解后面东北人民组织抗日义勇军、开展抗日救亡运动这一内容做了铺垫。再如讲到中国新民主主义革命史时，可先后听唱《南湖的船》、《打倒列强》、《长征》、《四渡赤水出奇兵》、《黄河大合唱》、《解放区的天》、《没有共产党，就没有新中国》等历史歌曲，活跃了课堂气氛，陶冶了学生的情操，激发了学习历史的情趣。三、创设表演情境把历史课本上的角色让学生自己演，使其产生亲切感，很自然加深了内心体会。如，在讲“(中日马关条约)签订”这一内容时，教师事先安排学生进行一些准备，在课堂中可进行如下表演：一学生扮演清政府代表李鸿章，躬屈膝地说：“台湾已是阁下的口中之物，何必心急。”另一学生扮演日本首相伊腾博文，怒目一视，皮笑肉不笑地把嘴一歪，拍拍自己的肚皮说：“肚里饿得很，恨不得一口吞下去。”“哈…哈…，领教，领教。”李鸿章又是点头，又是拱手，陪着笑脸献媚。两位学生的活灵活现的表演，丰富了课堂教学内容，既让学生看清了清政府卖国求荣的嘴脸和日本帝国主义侵略中国的贪得无厌的野心，也给学生们的思维活动留下了永远不会淡忘的印象。四、充分利用成语典故、诗词对联创设历史情境，激发学生兴趣，增强教学的生动性。针对初中学生的年龄特征，讲生动有趣的历史故事。是激发学生学习兴趣的有效途径之一。在课堂上用得比较多的是成语典故，为了说明商纣王的残暴，就讲“炮烙之刑”；讲商鞅变法时，就讲“南门立木”；讲巨鹿之战时，就讲“破釜沉舟”；讲班超出使西域时，就讲“投笔从戎”、“不入虎穴，焉得虎子”；讲祖逖北伐时，就讲“闻鸡起舞”；讲淝水之战时，就讲“风声鹤唳，草木皆兵”；讲李林甫谄媚奉迎阴险狡猾时，就讲“口蜜腹剑”等。通过创设富于趣味性的教学情境，让学生对历史产生兴趣中获得知识。五、语言描述情境上述情境的创设都是运用了直观手段，而情境教学亦很注重直观手段与语言描绘的结合。在情境展现时，教师伴以语言描绘，对学生的认知、理解起着导向性的作用，只有提高了感知的效应，情境才会更加鲜明，例如，在讲“欧洲殖民扩张和殖民主义罪恶”这一课时，教师充分利用“非洲黑人被押上运奴船”这幅图片情境，用充满感情的语言讲述出被掳掠的黑人押往沿海地牢，再被装上船运往美洲的情境，描绘了在长途跋涉中，无数黑人死于烈日曝晒之下，死于阴暗恶臭的船舱，死于瘟疫，死于淡水不足而渴死被抛尸大海……。学生通过听教师从情境教学中所创造的鲜明形象及所伴随而产生的真挚情感，充满了对殖民者的恨及对广大黑人的同情。图片情境与语言情境的结合，使学生更深入理解教材知识，为其掌握基础历史知识创造了必要条件。六、充分利用多媒体教学手段多媒体教学软件把形、声、色、光有机地结合了起来，绘声绘色地展现历史画面，使原本丰富多彩的历史从冷冰冰的书本文字中活了起来，生动而迅速地摆到了学生面前，从而大大活跃了课堂的气氛，学生对历史的认识更为直观。如讲到《秦始皇统一六国》时，可以让一幅秦始皇画像徐徐移入屏幕中的“战国七雄形势图”，恰到好处地表现了“秦王扫六合，虎视何雄哉”的神韵和气势；揭示“中国社会半殖民地化一步步加深的进程”时，采用计算机技术，在空白的中国地图上，陆续加上《南京条约》、《北京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的内容，可以看到割地面积越来越大。赔款的数额越来越多，被迫开放的口岸越来越多、越来越深入到内陆。通过多媒体辅助教学，以其特有的直观动态性，再现过去历史的形象，为学生创设特定的动态的历史情景，使不同学习风格的学生在“真实而复杂”的历史问题中“经验历史”，感知史实，对史实的本质理解更透彻。七、创设活动情境创设活动情境是通过教科书、媒体，特别是师生、生生之间的互动合作交流而创造的动态的学习资源，其特色在于关注人与人、人与物的交流碰撞中激发的想象、激情以及思维的火花，在个体、教师、学生群体、教材媒体的资源交互活动中生成认识。历史教学中虽不可能使逝去的历史真实再现，但借助实物、图片、音乐、语言情境的创设一步步去展现，这就缩短了久远的事物的时空和距离。同时，问题情境的创设也是发展学生形象思维能力的有效途径。总之，历史教学情境创设。是实现新课程改革理想的一个重要手段和目的，它所呈现出来的魅力，将会使学生在不同的教学情境中对历史产生极大的兴趣，对于落实知识教学、能力培养、思想教育三大教学任务，发展学生素质，提高我们的历史教学质量是大有益处的。诺贝尔奖获得者海森堡曾说：“首先是问题的提出，其次才是问题的解答。”发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的，被动的，只有当学生深入思考后，需要问个“为什么”的时候，思维才算是真正地启动。数学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获得知识的思维过程，而教师创设一定的问题情境是学生发现问题和提出问题的动因。因此，教师在教学过程中，应重视问题情境的创设，创设问题的情境，营造一种宽松和谐的课堂气氛。1联系生活实际，体会概念产生的源头生活中的场景是广阔的，从生活实际出发，选出与教材密切相关的问题，采用多种表现手段创设最佳教学情境，引导学生提问、思考、分析、归纳，找出解决问题的方法，可以激发学习动机，打开思路。例如在讲到分段函数概念时，可以创设生活实例，加深学生的印象。[例题]某市出租车计价标准：4km以内10元（包含4km），超过4km且不超过10km的部分1.5元/km，超过10km的部分2元/km。问：①某人乘车行驶了8km，他要付多少车费？②试建立车费与行车里程的函数关系式。③如果某人付费35元，他乘车乘了多少km？学生对这个例子会比较熟悉，问题①一般来说对学生都没问题，关键是问题②，怎么样建立这个函数关系式。同学们自然会想到，对于不同的行程，车费的表达式是不一样的，那么具体有三个关系式，很自然地用到了分段函数。既然函数表达式得出，问题③也就迎刃而解，此案例不仅用到分段函数，又复习了函数的实际用途。2搭建数学建模的平台，增强学生的学习乐趣数学是作为工具解决生活实际问题的，我们可以将生活中的实际问题引入数学模型进行分析研究，以此来增强学生的学习兴趣。[例题]中国移动上海分公司推出了几项移动业务。其中一项是神州行业务，无需月租，通话费0.5元?分；另一项是动感地带业务，月租18元，通话费0.2元?分。在设计此情景时，教师只给出实际情景，并没有把问题呈现给学生，但由于此情景贴近生活实际，学生很感兴趣，面对多种手机消费方案，各自都有自己的选择方式，纷纷提出相关的数学问题。如：①每月通话100min时，使用哪种卡合算？②何时使用神州行卡合算，什么情况下，使用动感地带合算？③如果一天打10min，一个月以30天计，那么使用哪种卡合算？在这个过程中，学生经历了重要的有价值的数学思维活动――发现问题、提出问题。从根本上调动学生的学习积极性，达到获取数学知识、体验数学思想、掌握数学方法的目的。3利用数学实验，挖掘学生的创新潜能实验是数学学习的主要方法，教学中让学生通过实验如剪拼实验，测量实验，计算实验，模拟实验等，进行创设情境，激发学生去发现、猜想、探索，让学生在解决问题中学习，在学习中创新。例如，在学习球的体积公式时，教师除了用书本的推理方法外，还可采用实验方法，这将会让学生留下非常深刻的印象。教师与学生一起用半径为R的半球装满砂子，又用高和底面半径都为R的圆锥也装满砂子，并把这些砂子同时倒入高和底面半径都为R的圆柱中，多次实验表明，此时砂子刚好装满，于是学生纷纷感到好奇，然后再进行下面的运算，便可以导出体积公式。这些实验可以激发学生的学习乐趣，使数学课不再枯燥无味，使学生在乐趣中学到了新知识，同时提高了学生发现问题的能力和创新能力。4借用数学发展史，开拓学生的学习思维例“等比数列的前n项和”，创设如下问题情境：关于国际象棋有这样一个传说：国王要奖赏国际象棋的发明者西萨，问他想要什么。西萨说：“陛下，请您在这张棋盘的第一个小格内，赏给我一粒麦子，在第二个小格内给两粒，第三格内给四粒，依次类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子为止。把这样摆满棋盘上所有64格的麦粒，都赏给您的仆人吧。”国王觉得这并不是很难办到的事，就欣然同意了他的要求。你认为国王应该给西萨多少粒麦粒呢？国王有能力满足西萨的要求吗？通过这样一个具历史性又具趣味性的问题情境，不但使学生产生浓厚的兴趣，而且还激发学生的探索新知的欲望。5利用信息技术，创设丰富、直观、生动的问题情境高中数学课程提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。在教学中，应重视利用信息技术来呈现以往课堂教学中难以呈现的课程内容。采用富有真实感和表现力的多媒体辅助教学手段来创设问题情境，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象。总之，教学过程是一个复杂的过程，创设情境的方法多种多样，教师可以根据教材内容的不同选择不同的方法。数学课堂上创设恰当情境，可以吸引学生积极的参与和主动的学习，他们会体会到数学的美和趣味。不仅能有效地激发学生学习的兴趣，增强学习的自信心，同时，还能逐步培养起学生对学习的参与意识，充分调动学生的学习积极性，提高教学效果。3-3行政单位负债的核算3-3-负债概述()负债的概念与分类概念:行政单位所承担的能以货币计量,需要以资产等偿还的债务。行政单位的负债按照流动性,分为流动负债和非流动负债流动负债:预计在|年内(含|年)偿还的负债。行政单位的流动负债包括应缴财政款、应缴税费、应付职工薪酬、应付及暂存款项、应付政府补贴款等。非流动负债:流动负债以外的负债。行政单位的非流动负债包括长期应付款和受托代理负债(二)负债的确认、计量与报告行政单位应当在确定承担偿债责任并且能够可靠计量地进行货币计量时确认。行政单位负债应当按照承担的相关合同金额或实际发生额进行计量行政单位符合负债定义并确认的负债项目,应当列入资产负债表;行政单位承担或有责任(偿债责任需要通过未来不确定事项的发生或不发生予以证实)的负债,不列入资产负债表,但应当在报表附注中披露(三)负债的管理要求、举借债务与提供担保方面的管理要求应缴款项的管理要求3、应付及暂存款项的管理要求3-3-2应缴财政款的核算(一)应缴财政款的概念与内容应缴财政款是指行政单位在业务活动中按规定向有关单位和个人收取的应上缴财政预算的各种款项。主要包括以下内容、行政性收费2、政府性基金3、罚没收入4、其他应缴财政的资金(二)应缴财政款的确认行政单位在业务活动中按规定向有关单位和个人应收的上缴财政款项实际收到时确认为应缴财政款。(三)应缴财政款核算科目的设置为了核算行政单位应上缴财政款项的收取及其上缴情况,行政单位应设置“应缴财政款”总账科目,应当按照应缴财政款项的类别进行明细核算。该科目属于负债科目。贷方登记行政单位收取的各项应缴财政款,行政单位取得按照规定应当上缴财政的款项时,借记“银行存款”等科目,贷记本科目;借方登记实际上缴财政的款项,行政单位上缴应缴财政的款项时,按照实际上缴的金额,借记本科目,贷记“银行存款”科目;本科目贷方余额,反映行政单位应当上缴财政但尚未缴纳的款项;年终清缴后,本科目一般应无余额。(四)应缴财政款的账务处理、行