浅谈群文阅读在高中语文教学中的价值与意义

浅谈群文阅读在高中语文教学中的价值与意义

摘要：在高中语文群文阅读教学体系中，将多元化教学方式运用至教学方案设计中，丰富学生的学习内容并促进提升学生的学习效果，这对发展学生的综合素养有着较强的辅助作用，更是科学教学方案设计的关键因素所在。群文阅读的教学模式在我国的语文教学中还较为新颖，在某些方面与传统化阅读模式相比，更有助于学生对语文知识的学习。因此，语文教师在阅读教学中，需注重群文阅读的开展，以有效弥补传统化教学中的不足，并促使学生自身的阅读能力得到显著提高。基于此，本文主要分析了群文阅读在高中语文教学中的价值与意义。

关键词：群文阅读；高中语文教学；价值与意义

引言

随着高中新课改的发展，阅读教学模式也在不断的创新发展中，群文阅读逐渐替代了单篇阅读模式，提高了学生深度阅读质量。群文阅读教学不仅能在阅读量上有优势，还能凭借其将同类文本集中在一起形成阅读逻辑的优势，让阅读教学不仅可以从单篇教学出发，更可以多角度、多视角地开展教学，这更有利于培养学生的核心素养，让学生能够通过同一类型文本的理解和解读而看到语言文字的奥妙，能够以自身所学提升审美能力。

1高中语文群文阅读概述

群文阅读是用于增强语文阅读有效性的阅读教学方法，基于群文阅读，教师会结合某一主题、围绕多个主题，筛选阅读素材，使学生阅读同组素材，并在阅读结束后解析文章内容，构建可统一认知、集体总结的阅读模式。高中语文教学中，群文阅读需要教师强调学生个性化发展，重点培养学生阅读能力、阅读思维，让学生在主题导向下的群文阅读活动中，可以积累大量阅读经验。在此过程中，

学生可在群文阅读活动的互动交流中，发散思维，有利于激发学生思维，巩固学生阅读技能，使学生在文本总结、文章解析中，其综合阅读能力持续提升。

2群文阅读在高中语文教学中的价值与意义

随着高中语文新课改的不断发展，群文阅读模式逐渐被推崇，该种模式与传统的单元整体教学和主题教学存在很大的不同，为了更好地帮助学生去掌握阅读学习的方法，从而帮助学生获得阅读方面的进步，群文阅读将多篇相似和相近的文章能够融合在一起，便于学生举一反三和知识点的迁移应用。因此，群文阅读模式对于高中语文教学的意义是非常明显的，在课堂教学中，教师要树立学生的课堂主体地位，将一定量的课外文章纳入课堂教学中，让学生在阅读中学会比较、分析和归纳，以此提升学生的阅读量和阅读方法，培养自主与合作探究阅读能力。

通常来说，经过群文阅读，不仅有助于学生增强文本与文本的内在与外在之间的逻辑性，构建相应的语言与逻辑思维，而且能使学生把某个知识点拓展为知识体系，将文章连成个整体，把学生学习的相关知识点与文本内容由点连成线，构建网络化的学习模式。同时，群文阅读的开展，还能使学生形成相应的阅读兴趣，通过指导学生积极思考相关教学内容，使学生形成辩证思维，并具备收集、分析、整理与总结阅读信息的能力，从而使学生的阅读范围得以扩大，同时实现学生的文学修养增强，并促进学生眼界的拓展。

3高中语文群文阅读教学策略

3.1训练阅读速度和习惯

群文阅读首先挑战的就是学生的阅读速度和习惯。由于有的文章较长，假如教师授课选用三至四篇文章，如果学生的阅读速度慢，那一节课时间可能还不够，更不用说授课了。阅读习惯的养成也是很重要的，“不动笔墨不读书”“眼到，手到，心到”“圈点勾画加批注”……这些阅读习惯的养成不仅会集中学生阅读时的注意力，而且会提升学生阅读的质量。快速的阅读和精准的把握文章的关键信息是群文阅读的提前。做到这两点，就拿到了打开群文阅读的钥匙。

3.2设计群文阅读活动

第一，教师设计群文阅读活动时，应强调学生思维引导，为学生自主阅读、主动探究留有空间，并以阅读兴趣培养为前提，选择符合高中生全面发展的阅读素材，使学生在兴趣带动下，积极主动地参与群文阅读活动，且对后期阅读、语文学习保持热情。

第二，教师应创新阅读导入、阅读讨论等环节，用游戏、微课视频、趣味图片、故事等元素，增加群文阅读形式的趣味性，加大高中群文阅读活动的吸引力，让学生能够感知阅读魅力，乐于主动参与，可以跟随教师阅读教学设计，逐步探究阅读素材，掌握更多阅读技能，有效培养学生核心素养。

第三，确定群文阅读内容后，教师可组织学生通过“小组讨论”的方式进行合作式的群文阅读，学生在阅读目标、阅读任务引导下，可协作阅读、分享阅读感悟，有利于增强学生阅读理解能力，使学生在群文阅读中积累更多学习经验，可以解决文章阅读、语言应用等方面的实际问题。

3.3选择并组合阅读文本

与传统的“单篇阅读”相比，拥有多个阅读文本是群文阅读最为显著的特点。因此，高中语文教师在实施群文阅读教学之前，必须要科学选择、组合阅读文本。一方面，依据现有的教材，对群文阅读文本进行组合。高中语文教师在实施群文阅读教学时，教材往往是阅读文本的主要来源，教师在对文本进行组合时，可按照现行语文教材中的编排顺序，将同一个单元内的阅读文本进行组合，使其成为群文阅读的材料。同时，在结合教材组合群文阅读文本时，还应坚持“用教材教而非教教材”的理念，彻底打破语文教材的限制，对文本进行重新组合，使其产生新意和价值。

3.4应用读写结合方式

高中语文学科教学中，语言是语文学科的核心内容，语言建构同样是高中语文核心素养的基础内容。基于读写结合的群文阅读活动，可通过阅读、写作的融合，锻炼学生语言技能，满足高中语文学习需求。因此，教师在设计群文阅读活动时，应利用读写结合的教学方案，引导学生重视阅读中语句分析、词汇运用，让学生在阅读过程中总结文章语言结构，培养学生语感，并在同主题、同类型的

群文阅读后，可以逐渐深入理解文章情感、文化底蕴。甚至在语文学习中能够快速提炼文本重点，了解语文学习的重点内容，继而提高学生语文学习效率，针对性地培养高中生语文核心素养。

3.5进行主题拓展

群文阅读也好，语文单元整合教学也好，都是语文教学的一个途径。它们的最终目的是培养学生的语言能力和语文学科素养，让学生具备适应社会和终身发展的本领。但是，社会是不断发展变化的，而学生的语言能力和素养养成，是无法在短时间内完成的。因此，在语文单元整合教学中，任课教师要认清语文教学的复杂性，在群文阅读的基础上进行主题拓展，促使教学朝着课外不断延伸，通过阅读给学生打开一扇窗，以开阔学生的视野，让学生感受世界的精彩、生动。

结束语

近年来，群文阅读教学模式在语文教学领域备受推崇，其定义也随着实践探索被不断修正完善，群文阅读主要是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，开展多文本综合性阅读学习活动。在高中语文教学中积极实践群文阅读教学策略，不但可以开阔学生的人文视野，也能发展学生的群文阅读思维、思辨能力以及创新精神，是提升语文教学有效性的必要举措。

参考文献

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